L' apprentissage de l'abstraction / Britt-Mari Barth

Public ISBD Titre : L' apprentissage de l'abstraction Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth, Auteur Mention d'édition : 2ème édition revue et augmentée Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2013 Autre Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Importance : 1 vol. (255 p.) Présentation : graph., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3243-8 Note générale : Précédemment paru chez Retz en 2001 Bibliogr. p. 211-225 Langues : Français (fre) Mots-clés : abstraction  construction du savoir  concept  métacognition  Bruner  éducation  conceptualisation  savoir Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : «Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne.» Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines - neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle... - ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n'implique pas intellectuellement l'élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Elle désire inciter les pédagogues à mettre en oeuvre des situations d'apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d'élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface à la deuxième édition (2004) Préface à la première édition Introduction 1 - Les difficultés de l’abstraction : un point de vue cognitif 2 - Le savoir et son élaboration : apprendre quoi et comment ? 3 - L’apprentissage des concepts : l’exemple d’un « modèle pédagogique » 4 - Stratégies d’enseignement : comment aider les élèves à construire leur savoir ? 5 - L’apprentissage du concept « attribut du sujet » : le modèle pédagogique appliqué à un concept grammatical 6 - Stratégies d’apprentissage : le cheminement vers l’abstraction 7 - La métacognition : apprendre à conduire consciemment sa pensée 8 - La formation des concepts : une variante du modèle pédagogique 9 - Domaines d’application : la capacité de transfert 10 - Les valeurs implicites d’une pratique pédagogique Conclusion - Et demain ? Postface - Le récit d’un chercheur Bibliographie Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2402 L' apprentissage de l'abstraction [texte imprimé] / Britt-Mari Barth, Auteur  . -  2ème édition revue et augmentée . - Paris : Retz : Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2013 . - 1 vol. (255 p.) : graph., couv. ill. en coul. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-3243-8 Précédemment paru chez Retz en 2001 Bibliogr. p. 211-225 Langues : Français (fre) Mots-clés : abstraction  construction du savoir  concept  métacognition  Bruner  éducation  conceptualisation  savoir Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : «Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne.» Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines - neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle... - ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n'implique pas intellectuellement l'élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Elle désire inciter les pédagogues à mettre en oeuvre des situations d'apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d'élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface à la deuxième édition (2004) Préface à la première édition Introduction 1 - Les difficultés de l’abstraction : un point de vue cognitif 2 - Le savoir et son élaboration : apprendre quoi et comment ? 3 - L’apprentissage des concepts : l’exemple d’un « modèle pédagogique » 4 - Stratégies d’enseignement : comment aider les élèves à construire leur savoir ? 5 - L’apprentissage du concept « attribut du sujet » : le modèle pédagogique appliqué à un concept grammatical 6 - Stratégies d’apprentissage : le cheminement vers l’abstraction 7 - La métacognition : apprendre à conduire consciemment sa pensée 8 - La formation des concepts : une variante du modèle pédagogique 9 - Domaines d’application : la capacité de transfert 10 - Les valeurs implicites d’une pratique pédagogique Conclusion - Et demain ? Postface - Le récit d’un chercheur Bibliographie Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2402

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
18350	37.3 BAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

L' Apprentissage de l' abstraction : Méthodes pour une meilleure réussite de l'école / Britt-Mari Barth

Public ISBD Titre : L' Apprentissage de l' abstraction : Méthodes pour une meilleure réussite de l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth, Auteur ; André de Peretti, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Editions Retz Année de publication : 1987 Importance : 191 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-1199-0 Prix : 653 Fb. Index. décimale : 37.3 Méthodologie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5836 L' Apprentissage de l' abstraction : Méthodes pour une meilleure réussite de l'école [texte imprimé] / Britt-Mari Barth, Auteur ; André de Peretti, Préfacier, etc. . - Paris : Editions Retz, 1987 . - 191 p. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-1199-0 : 653 Fb. Index. décimale : 37.3 Méthodologie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5836

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
6356	37.3 BARTH	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Elève chercheur, enseignant médiateur : Donner du sens aux savoirs / Britt-Mari Barth

Public ISBD Titre : Elève chercheur, enseignant médiateur : Donner du sens aux savoirs Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2013 Autre Editeur : Paris : Retz Importance : 240 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3158-5 Mots-clés : savoir  médiation sociocognitive  apprentissage  évaluation  conceptualisation Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Depuis les années 1980, Britt-Mari Barth a constamment mobilisé les apports de la psychologie cognitive et culturelle au niveau international pour analyser les fondements de la relation pédagogique. En faisant émerger plusieurs concepts clés pour décrire les situations d’apprentissage en classe, et en comprendre le dynamisme ou les blocages, elle a contribué à renouveler la vision des processus en jeu entre l’enseignant, les apprenants et les savoirs, et proposé des voies nouvelles plus efficaces. En prolongement de ses deux précédents ouvrages, L’Apprentissage de l’abstraction et Le Savoir en construction, devenus des références en pédagogie, Britt-Mari Barth poursuit ici sa recherche de nouveaux paradigmes. Cette synthèse actualisée de ses conceptions est illustrée par quatre scénarios expérimentés, en France et au Québec, dans l’enseignement primaire, secondaire et universitaire, qui sont autant d’outils inspirants et transférables. À l’issue de ce parcours, la question de l’échec scolaire apparaît sous un autre jour. La motivation n’est plus posée comme une condition préalable aux apprentissages ; elle est liée aux dispositifs pédagogiques à concevoir et à mettre en oeuvre : repensant son rôle, l’enseignant doit devenir ce médiateur qui favorise, chez l’apprenant, démarches d’apprentissage et construction de soi. Mêlant intimement théorie et pratique, cet ouvrage participe aux efforts multiples et convergents qui oeuvrent pour donner du sens aux savoirs, rétablir la confiance et la motivation des enseignants et des élèves, et créer une école en cohérence avec notre temps. Note de contenu : PARTIE 1 : PRÉSENTATION DE LA MÉDIATION SOCIOCOGNITIVE DES APPRENTISSAGES PARTIE 2 : EXPÉRIMENTATION DE LA MÉDIATION SOCIOCOGNITIVE DES APPRENTISSAGES - Scénario 1 : Les outils de pensée et l'apprentissage de la justification dans une tâche de compréhension d'un texte narratif - Scénario 2 : L'engagement affectif et cognitif dans l'écriture d'un roman policier - Scénario 3 : La mise en réseau des concepts au sujet du territoire industriel - Scénario 4 : Le process-folio : l'évaluation individualisée au service de la diversité des étudiants à l'université - Questions-réponses sur la démarche de la conceptulisation; Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1822 Elève chercheur, enseignant médiateur : Donner du sens aux savoirs [texte imprimé] / Britt-Mari Barth, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation : Paris : Retz, 2013 . - 240 p. ISBN : 978-2-7256-3158-5 Mots-clés : savoir  médiation sociocognitive  apprentissage  évaluation  conceptualisation Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Depuis les années 1980, Britt-Mari Barth a constamment mobilisé les apports de la psychologie cognitive et culturelle au niveau international pour analyser les fondements de la relation pédagogique. En faisant émerger plusieurs concepts clés pour décrire les situations d’apprentissage en classe, et en comprendre le dynamisme ou les blocages, elle a contribué à renouveler la vision des processus en jeu entre l’enseignant, les apprenants et les savoirs, et proposé des voies nouvelles plus efficaces. En prolongement de ses deux précédents ouvrages, L’Apprentissage de l’abstraction et Le Savoir en construction, devenus des références en pédagogie, Britt-Mari Barth poursuit ici sa recherche de nouveaux paradigmes. Cette synthèse actualisée de ses conceptions est illustrée par quatre scénarios expérimentés, en France et au Québec, dans l’enseignement primaire, secondaire et universitaire, qui sont autant d’outils inspirants et transférables. À l’issue de ce parcours, la question de l’échec scolaire apparaît sous un autre jour. La motivation n’est plus posée comme une condition préalable aux apprentissages ; elle est liée aux dispositifs pédagogiques à concevoir et à mettre en oeuvre : repensant son rôle, l’enseignant doit devenir ce médiateur qui favorise, chez l’apprenant, démarches d’apprentissage et construction de soi. Mêlant intimement théorie et pratique, cet ouvrage participe aux efforts multiples et convergents qui oeuvrent pour donner du sens aux savoirs, rétablir la confiance et la motivation des enseignants et des élèves, et créer une école en cohérence avec notre temps. Note de contenu : PARTIE 1 : PRÉSENTATION DE LA MÉDIATION SOCIOCOGNITIVE DES APPRENTISSAGES PARTIE 2 : EXPÉRIMENTATION DE LA MÉDIATION SOCIOCOGNITIVE DES APPRENTISSAGES - Scénario 1 : Les outils de pensée et l'apprentissage de la justification dans une tâche de compréhension d'un texte narratif - Scénario 2 : L'engagement affectif et cognitif dans l'écriture d'un roman policier - Scénario 3 : La mise en réseau des concepts au sujet du territoire industriel - Scénario 4 : Le process-folio : l'évaluation individualisée au service de la diversité des étudiants à l'université - Questions-réponses sur la démarche de la conceptulisation; Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1822

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (2)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
17192	37.4 BAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible
G005439	Réserve 37.4 BAR	Livre	Réserve	RESERVE	Inventaire 2023 Disponible

Un pionnier de la révolution cognitive / Britt-Mari Barth in Cahiers pédagogiques, 539 (Septembre-Octobre 2017)

Public ISBD [article]  inCahiers pédagogiques > 539 (Septembre-Octobre 2017) . - p. 64-65 Titre : Un pionnier de la révolution cognitive Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth Année de publication : 2017 Article en page(s) : p. 64-65 Langues : Français (fre) Mots-clés : Jerome Seymour Bruner Résumé : "Hommage. Jérome Seymour Bruner nous a quittés l'année dernière dans sa 101e année. Psychologue éminent, il était un pionnier de la "révolution cognitive" à la fin des années 50, qui a changé notre compréhension de ce qui conditionne l'activité intellectuelle humaine, le fait de donner sens à un mot ou à une réalité complexe, d'imaginer, d'interpréter, d'inventer." Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3011 [article] Un pionnier de la révolution cognitive [texte imprimé] / Britt-Mari Barth . - 2017 . - p. 64-65. Langues : Français (fre) in Cahiers pédagogiques > 539 (Septembre-Octobre 2017) . - p. 64-65 Mots-clés : Jerome Seymour Bruner Résumé : "Hommage. Jérome Seymour Bruner nous a quittés l'année dernière dans sa 101e année. Psychologue éminent, il était un pionnier de la "révolution cognitive" à la fin des années 50, qui a changé notre compréhension de ce qui conditionne l'activité intellectuelle humaine, le fait de donner sens à un mot ou à une réalité complexe, d'imaginer, d'interpréter, d'inventer." Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3011

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
19821	Archives CAH 539	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Le savoir en construction / Britt-Mari Barth

Public ISBD Titre : Le savoir en construction Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2015 Importance : 205 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3370-1 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2441 Le savoir en construction [texte imprimé] / Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. . - Paris : Retz, 2015 . - 205 p. : ill. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-3370-1 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2441

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
18451	37.4 BAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Le savoir en construction / Britt-Mari Barth

Permalink

---

1 (1 - 6 / 6)