Dépasser les difficultés d'apprentissage : Comment révéler le potentiel de chacun ? / Alexandra Brunbrouck 

Public ISBD Titre : Dépasser les difficultés d'apprentissage : Comment révéler le potentiel de chacun ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Alexandra Brunbrouck, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2018 Collection : Professeur des écoles (Paris), ISSN 2418-3148 Importance : 240 p. Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3635-1 Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 224-225. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : comportement  épanouissement  émotion  besoin  confiance en soi  estime de soi  sécurité  phobie scolaire  respect de soi  maltraitance  hygiène de vie  sommeil  alimentation  perte d'audition  perte visuelle  daltonisme  daltonien  autonomie  impulsivité  concentration  créativité  relation à l'autre  altruisme  organisation  traitement de l'information  représentation mentale  orientation spatio temporelle  catégorisation  transfert  inférence  maîtrise de la langue  langue  language  allophone  langue de scolarisation  bégaiement  trouble du langage  expérimentation  carte mentale  gestion de classe  trouble de l'apprentissage  trouble de l'attention  trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)  dyslexie  dysphasie  dyspraxie  dyscalculie  trouble du spectre de l'autisme  précocité Intellectuelle Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Un nouveau souffle pour votre pratique enseignante ! Cet ouvrage vous donne les clés pour comprendre ce qui bloque l'apprentissage de vos élèves et apprendre à révéler le potentiel de chacun ! Vos élèves ont du potentiel ! Apprenez à le réveiller ! Découvrez ce qui empêche la compréhension et la construction des apprentissages. L'ouvrage Dépasser les difficultés d'apprentissage Comment révéler le potentiel de chacun s'appuie sur une observation rigoureuse des élèves en situation. Il propose 74 fiches outils pour apaiser, remédier puis anticiper. Vous pourrez ainsi facilement : - identifier les comportement de vos élèves, - saisir leurs incompréhensions face aux apprentissages, - remédier aux inconforts notionnels ou comportementaux. Accessible et complet, cet ouvrage prend en compte toutes les dimensions de l'enseignement : de la sphère psycho-affective aux processus cognitifs, de l'organisation de la classe à la sphère comportementale, des besoins corporels aux acquis notionnels... Enseigner en conscience, c'est oser une vie de classe plus harmonieuse. Note de contenu : Sommaire Introduction. Enquêter Comment utiliser la grille des comportements ? Comment ont été sélectionnés et classés les items de la première colonne ? À quel moment s’interroger ? Quelle fréquence de comportement faut-il prendre en compte ? Que sont « les comportements adaptés » de la deuxième colonne ? Comment utiliser les fiches-outils ? Première partie – Observer les comportements 1. Dans sa relation à l’autre, aux autres, il/elle… 2. Dans les activités, il/elle… 3. Dans ses actes quotidiens (organisation, jeux, déplacement, utilisation des objets, etc.), il/elle… 4. Dans ses attitudes corporelles, il/elle… 5. Quand il/elle s’exprime à l’oral, il/elle… 6. Quand il/elle reçoit un message oral, il/elle… 7. Quand il/elle écrit, il/elle… 8. Quand il/elle lit, il/elle… 9. Dans les apprentissages en numération, il/elle… Deuxième partie – Émettre des hypothèses Sphère psychoaffective : favoriser l’épanouissement de l’élève Émotion – Aider à identifier et à exprimer Besoin – Aider à identifier Confiance en soi – Sécuriser, (re)donner confiance et envie Estime de soi – Sécuriser, (re)donner confiance et envie Blocage inconscient – Autoriser l’apprentissage Comportement répétitif – Démasquer et déjouer Sécurité / Peur – Sécuriser Phobie scolaire – Sécuriser Maltraitance psychologique / physique / sexuelle – Protéger et éduquer au respect de soi Sphère corporelle : respecter les besoins du corps Hygiène de vie – Cadrer et alerter Mouvement – Donner une place au corps Sommeil – Adapter les rythmes Alimentation (nourriture, eau, air) – Informer Élimination – Respecter le rythme naturel Sphère sensorielle : utiliser ses sens Déficit auditif – Faire tester Déficit visuel – Faire tester Daltonisme – Aider à dépister Sphère comportementale : agir dans le monde Autonomie – Guider vers l’indépendance Disponibilité intellectuelle – Rendre disponible Mise en projet – Motiver Impulsivité – Limiter et décomposer les tâches Concentration – Définir l’attendu et découper en étapes Créativité – Créer et construire pas à pas son chemin de vie Connaissance de soi – Être présent.e à soi Liberté – Accompagner à choisir et à être responsable Relation à l’autre – Être en lien avec l’autre en respectant sa propre identité Organisation – Ranger, planifier pour exploiter avec facilité Sphère des processus cognitifs : traiter l’information. Le code – Comprendre et intégrer l’arbitraire Décentration – Inviter à se décentrer et à trouver sa place Mémoire – Outiller et stimuler Exploration – Accompagner à parcourir l’ensemble d’un document Orientation dans l’espace – Outiller Orientation dans le temps – Outiller Représentation mentale – Se construire un film Catégorisation – Identifier des critères Transfert – Être capable d’utiliser ses compétences dans d’autres contextes Flexibilité mentale – S’adapter à la réalité Inférence – Comprendre l’implicite Sphère linguistique : comprendre et être compris.e Décalage linguistique à l’oral – Comprendre et être compris.e à l’oral Décalage linguistique à l’écrit – Comprendre et être compris.e à l’écrit Retard de langage / Retard de parole / Trouble articulatoire – Comprendre et être compris.e Bégaiement – Comprendre et être compris.e Langue maternelle / Langue de scolarisation / Langue étrangère – Comprendre et être compris.e Primo-arrivants / Allophones – Accueillir et mettre en confiance Sphère notionnelle : acquérir connaissances et méthodologies Méthodologie – Repérer et outiller Prérequis notionnels – Repérer et outiller Manipulation – Expérimenter par le corps Matériel – Vérifier et valider Motricité fine / Motricité globale – Préciser ses mouvements Carte mentale – Représenter visuellement ses connaissances Sphère environnementale : optimiser espace et climat de classe Contrat pédagogique et contrat didactique – Conscientiser les attentes des élèves et les siennes Contexte des apprentissages – Procéder à un enseignement explicite Supports d’apprentissages – Adapter et varier les supports Disposition de la classe et mobilier scolaire – Veiller au bienêtre de chacun.e Modalités d’enseignement – Varier et s’adapter Ennui – Stimuler et relier à la réalité Devoirs – Relier l’école et la maison Temps de parole – Harmoniser les échanges oraux Évaluation – Mesurer les apprentissages Méditation – Être présent.e pour les apprentissages Sanction – Réguler et réparer Systématisation des activités – Automatiser Plaisir et joie – Vivre un quotidien joyeux Philosophie – Questionner et s’interroger Élèves à besoins éducatifs particuliers « normalisés » Hypothèse troubles des apprentissages – Et si ? Hypothèse trouble de l’attention – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse trouble de l’attention avec hyperactivité – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse dyslexie / trouble du langage écrit – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse dysphasie / trouble du langage oral – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse dyspraxie – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse dyscalculie – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse trouble du spectre autistique – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse précocité intellectuelle – Identifier les besoins et accompagner Index Bibliographie Cartes émotions Cartes besoins Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5022 Dépasser les difficultés d'apprentissage : Comment révéler le potentiel de chacun ? [texte imprimé] / Alexandra Brunbrouck, Auteur . - Paris : Retz, 2018 . - 240 p. : ill. en coul. ; 24 cm. - (Professeur des écoles (Paris), ISSN 2418-3148) . ISBN : 978-2-7256-3635-1 Bibliogr. et webliogr. p. 224-225. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : comportement  épanouissement  émotion  besoin  confiance en soi  estime de soi  sécurité  phobie scolaire  respect de soi  maltraitance  hygiène de vie  sommeil  alimentation  perte d'audition  perte visuelle  daltonisme  daltonien  autonomie  impulsivité  concentration  créativité  relation à l'autre  altruisme  organisation  traitement de l'information  représentation mentale  orientation spatio temporelle  catégorisation  transfert  inférence  maîtrise de la langue  langue  language  allophone  langue de scolarisation  bégaiement  trouble du langage  expérimentation  carte mentale  gestion de classe  trouble de l'apprentissage  trouble de l'attention  trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)  dyslexie  dysphasie  dyspraxie  dyscalculie  trouble du spectre de l'autisme  précocité Intellectuelle Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Un nouveau souffle pour votre pratique enseignante ! Cet ouvrage vous donne les clés pour comprendre ce qui bloque l'apprentissage de vos élèves et apprendre à révéler le potentiel de chacun ! Vos élèves ont du potentiel ! Apprenez à le réveiller ! Découvrez ce qui empêche la compréhension et la construction des apprentissages. L'ouvrage Dépasser les difficultés d'apprentissage Comment révéler le potentiel de chacun s'appuie sur une observation rigoureuse des élèves en situation. Il propose 74 fiches outils pour apaiser, remédier puis anticiper. Vous pourrez ainsi facilement : - identifier les comportement de vos élèves, - saisir leurs incompréhensions face aux apprentissages, - remédier aux inconforts notionnels ou comportementaux. Accessible et complet, cet ouvrage prend en compte toutes les dimensions de l'enseignement : de la sphère psycho-affective aux processus cognitifs, de l'organisation de la classe à la sphère comportementale, des besoins corporels aux acquis notionnels... Enseigner en conscience, c'est oser une vie de classe plus harmonieuse. Note de contenu : Sommaire Introduction. Enquêter Comment utiliser la grille des comportements ? Comment ont été sélectionnés et classés les items de la première colonne ? À quel moment s’interroger ? Quelle fréquence de comportement faut-il prendre en compte ? Que sont « les comportements adaptés » de la deuxième colonne ? Comment utiliser les fiches-outils ? Première partie – Observer les comportements 1. Dans sa relation à l’autre, aux autres, il/elle… 2. Dans les activités, il/elle… 3. Dans ses actes quotidiens (organisation, jeux, déplacement, utilisation des objets, etc.), il/elle… 4. Dans ses attitudes corporelles, il/elle… 5. Quand il/elle s’exprime à l’oral, il/elle… 6. Quand il/elle reçoit un message oral, il/elle… 7. Quand il/elle écrit, il/elle… 8. Quand il/elle lit, il/elle… 9. Dans les apprentissages en numération, il/elle… Deuxième partie – Émettre des hypothèses Sphère psychoaffective : favoriser l’épanouissement de l’élève Émotion – Aider à identifier et à exprimer Besoin – Aider à identifier Confiance en soi – Sécuriser, (re)donner confiance et envie Estime de soi – Sécuriser, (re)donner confiance et envie Blocage inconscient – Autoriser l’apprentissage Comportement répétitif – Démasquer et déjouer Sécurité / Peur – Sécuriser Phobie scolaire – Sécuriser Maltraitance psychologique / physique / sexuelle – Protéger et éduquer au respect de soi Sphère corporelle : respecter les besoins du corps Hygiène de vie – Cadrer et alerter Mouvement – Donner une place au corps Sommeil – Adapter les rythmes Alimentation (nourriture, eau, air) – Informer Élimination – Respecter le rythme naturel Sphère sensorielle : utiliser ses sens Déficit auditif – Faire tester Déficit visuel – Faire tester Daltonisme – Aider à dépister Sphère comportementale : agir dans le monde Autonomie – Guider vers l’indépendance Disponibilité intellectuelle – Rendre disponible Mise en projet – Motiver Impulsivité – Limiter et décomposer les tâches Concentration – Définir l’attendu et découper en étapes Créativité – Créer et construire pas à pas son chemin de vie Connaissance de soi – Être présent.e à soi Liberté – Accompagner à choisir et à être responsable Relation à l’autre – Être en lien avec l’autre en respectant sa propre identité Organisation – Ranger, planifier pour exploiter avec facilité Sphère des processus cognitifs : traiter l’information. Le code – Comprendre et intégrer l’arbitraire Décentration – Inviter à se décentrer et à trouver sa place Mémoire – Outiller et stimuler Exploration – Accompagner à parcourir l’ensemble d’un document Orientation dans l’espace – Outiller Orientation dans le temps – Outiller Représentation mentale – Se construire un film Catégorisation – Identifier des critères Transfert – Être capable d’utiliser ses compétences dans d’autres contextes Flexibilité mentale – S’adapter à la réalité Inférence – Comprendre l’implicite Sphère linguistique : comprendre et être compris.e Décalage linguistique à l’oral – Comprendre et être compris.e à l’oral Décalage linguistique à l’écrit – Comprendre et être compris.e à l’écrit Retard de langage / Retard de parole / Trouble articulatoire – Comprendre et être compris.e Bégaiement – Comprendre et être compris.e Langue maternelle / Langue de scolarisation / Langue étrangère – Comprendre et être compris.e Primo-arrivants / Allophones – Accueillir et mettre en confiance Sphère notionnelle : acquérir connaissances et méthodologies Méthodologie – Repérer et outiller Prérequis notionnels – Repérer et outiller Manipulation – Expérimenter par le corps Matériel – Vérifier et valider Motricité fine / Motricité globale – Préciser ses mouvements Carte mentale – Représenter visuellement ses connaissances Sphère environnementale : optimiser espace et climat de classe Contrat pédagogique et contrat didactique – Conscientiser les attentes des élèves et les siennes Contexte des apprentissages – Procéder à un enseignement explicite Supports d’apprentissages – Adapter et varier les supports Disposition de la classe et mobilier scolaire – Veiller au bienêtre de chacun.e Modalités d’enseignement – Varier et s’adapter Ennui – Stimuler et relier à la réalité Devoirs – Relier l’école et la maison Temps de parole – Harmoniser les échanges oraux Évaluation – Mesurer les apprentissages Méditation – Être présent.e pour les apprentissages Sanction – Réguler et réparer Systématisation des activités – Automatiser Plaisir et joie – Vivre un quotidien joyeux Philosophie – Questionner et s’interroger Élèves à besoins éducatifs particuliers « normalisés » Hypothèse troubles des apprentissages – Et si ? Hypothèse trouble de l’attention – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse trouble de l’attention avec hyperactivité – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse dyslexie / trouble du langage écrit – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse dysphasie / trouble du langage oral – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse dyspraxie – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse dyscalculie – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse trouble du spectre autistique – Identifier les besoins et accompagner Hypothèse précocité intellectuelle – Identifier les besoins et accompagner Index Bibliographie Cartes émotions Cartes besoins Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5022

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