Observer pour éduquer / Jean-Marie de Ketele

Public ISBD Titre : Observer pour éduquer Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Marie de Ketele, Auteur Mention d'édition : 3e édition Editeur : Berne : Peter Lang Année de publication : 1984 Importance : 214 p. Mots-clés : méthodologie  évaluation  enseignement  éducation  observation  évaluation pédagogique  examen écrit  examen oral  test  interview  correction  feedback  relation enseignant élève  formation des enseignants  formation de l'enseignant  conseil de classe Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : "Ce livre est destine aux enseignants, aux éducateurs, aux chercheurs dans l'action, aux psychologues scolaires... en un mot a toutes les personnes confrontées aux problèmes quotidiens de l’éducation. Il essaie d'aider le lecteur a se forger une conception cohérente du processus éducatif. Il rappelle le rôle de l'observation et de l’évaluation et énonce quelques propositions concrètes pour observer le champ représentatif des acteurs du processus éducatif, pour évaluer la maîtrise des objectifs recherches, pour animer le conseil de classe et pour la formation des éducateurs." Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5000 Observer pour éduquer [texte imprimé] / Jean-Marie de Ketele, Auteur  . -  3e édition . - Berne : Peter Lang, 1984 . - 214 p. Mots-clés : méthodologie  évaluation  enseignement  éducation  observation  évaluation pédagogique  examen écrit  examen oral  test  interview  correction  feedback  relation enseignant élève  formation des enseignants  formation de l'enseignant  conseil de classe Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : "Ce livre est destine aux enseignants, aux éducateurs, aux chercheurs dans l'action, aux psychologues scolaires... en un mot a toutes les personnes confrontées aux problèmes quotidiens de l’éducation. Il essaie d'aider le lecteur a se forger une conception cohérente du processus éducatif. Il rappelle le rôle de l'observation et de l’évaluation et énonce quelques propositions concrètes pour observer le champ représentatif des acteurs du processus éducatif, pour évaluer la maîtrise des objectifs recherches, pour animer le conseil de classe et pour la formation des éducateurs." Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5000

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Observer les situations éducatives / Marcel Postic

Public ISBD Titre : Observer les situations éducatives Type de document : texte imprimé Auteurs : Marcel Postic, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Auteur Editeur : Paris : Presses Universitaires de France - PUF Année de publication : 1988 Prix : 950 Fb. Mots-clés : méthodologie  observation  enseignement Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5670 Observer les situations éducatives [texte imprimé] / Marcel Postic, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Auteur . - Paris : Presses Universitaires de France - PUF, 1988. 950 Fb. Mots-clés : méthodologie  observation  enseignement Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5670

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Le savoir en construction / Britt-Mari Barth

Public ISBD Titre : Le savoir en construction Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2015 Importance : 205 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3370-1 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2441 Le savoir en construction [texte imprimé] / Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. . - Paris : Retz, 2015 . - 205 p. : ill. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-3370-1 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2441

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Le savoir en construction / Britt-Mari Barth

Public ISBD Titre : Le savoir en construction Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2004 Importance : 207 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2234-7 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4534 Le savoir en construction [texte imprimé] / Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. . - Paris : Retz, 2004 . - 207 p. : ill. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-2234-7 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4534

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