Les ados dans le cyberespace : prises de risque et cyberviolence / Catherine Blaya

Public ISBD Titre : Les ados dans le cyberespace : prises de risque et cyberviolence Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Blaya, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2013, cop. 2013 Collection : Pédagogies en développement Importance : 1 vol. (241 p.) Présentation : graph., tabl., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7594-8 Prix : 24 Mots-clés : adolescent  réseaux sociaux  internet  cyberviolence  cyberharcèlement  cyberespace  happy slapping  menace  victime  agresseur  agression  école  famille  Europe Index. décimale : 31 Communication et médias, nouvelles technologies (réseaux sociaux, communication gestuelle, communication orale, communication de groupe, ...) Résumé : Happy Slapping, diffusion de photos ou films embarrassants sur la Toile, exclusion des réseaux sociaux, diffamation, « lynchages » d’enseignants sur des blogs sont de nouveaux modes d’expression de la violence des jeunes et entre jeunes. Les conséquences de ces violences sont graves et peuvent entraîner des problèmes de décrochage scolaire mais aussi de dépression, voire le suicide des victimes. Les agresseurs ne sont pas toujours conscients de la portée de leurs actes qu’ils situent dans un monde virtuel et montrent ainsi peu d’empathie pour leurs victimes. Les victimes quant à elles doivent faire face à un sentiment d’impuissance important devant une agression potentiellement diffusée à des centaines voire des milliers de personnes, 24 h sur 24 et 7 jours sur 7. Si les canaux de communication sont virtuels, l’impact dans la vie quotidienne et la souffrance sont bien réels. Les parents mais aussi les enseignants sont souvent démunis car peu au courant des activités des jeunes sur la Toile et parfois peu habiles eux-mêmes à utiliser ces outils de communication. L’auteur propose, ici, une synthèse internationale des recherches sur ces nouvelles formes d’expression de violence, leurs caractéristiques, leurs conséquences. Elle envisage aussi le problème en lien avec le milieu scolaire et la violence à l’école et présente des résultats de recherche empirique inédits sur la situation française, montrant le lien entre ce qu’il se passe dans les établissements et les activités en ligne. Dans une deuxième partie, cet ouvrage présente une synthèse des politiques publiques et modes d’intervention possibles pour tenter de prévenir et réduire le phénomène. Cet ouvrage de référence s’adresse aux professionnels de l’éducation, aux parents, aux travailleurs sociaux, aux étudiants en sciences sociales et en sciences de l’éducation et à tous ceux qui se sentent concernés par les questions sociales. Note de contenu : Table des matières: 1 Le monde digital des jeunes 1.1 Les pratiques numériques des jeunes 1.2 Les réseaux sociaux, popularité et mise en scène de soi 1.3 Les pratiques numériques peuvent-elles être dangereuses ? 1.4 La cyberviolence, un nouvel objet de recherche ? 2 Nature et prévalence de la cyberviolence et du cyberharcèlement 2.1 Les différentes facettes de la cyberviolence 2.2 La cyberviolence : état des lieux 2.3 Pratiques numériques et cyberviolence 2.4 Étude du lien entre violence et harcèlement traditionnel et la violence en ligne 2.5 Cyberviolence et établissements scolaires : une relation indiscutable 3 La cyberviolence : conséquences et réactions 3.1 Conséquences de la cyberviolence et du cyberharcèlement 3.2 Les réactions à la cyberviolence 4 Prévention et interventions contre la cyberviolence et le cyberharcèlement 4.1 L’Europe mobilisée 4.2 Faut- il criminaliser la cyberviolence ? 4.3 La lutte contre la cyberviolence en Europe : réponses légales 4.4 Les politiques nationales de prévention et de lutte contre la cyberviolence 4.5 Les programmes d’intervention et leur évaluation 4.6 Comment se protéger et assurer la prise en charge des agressions sur Internet ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2385 Les ados dans le cyberespace : prises de risque et cyberviolence [texte imprimé] / Catherine Blaya, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, DL 2013, cop. 2013 . - 1 vol. (241 p.) : graph., tabl., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement) . ISBN : 978-2-8041-7594-8 : 24 Mots-clés : adolescent  réseaux sociaux  internet  cyberviolence  cyberharcèlement  cyberespace  happy slapping  menace  victime  agresseur  agression  école  famille  Europe Index. décimale : 31 Communication et médias, nouvelles technologies (réseaux sociaux, communication gestuelle, communication orale, communication de groupe, ...) Résumé : Happy Slapping, diffusion de photos ou films embarrassants sur la Toile, exclusion des réseaux sociaux, diffamation, « lynchages » d’enseignants sur des blogs sont de nouveaux modes d’expression de la violence des jeunes et entre jeunes. Les conséquences de ces violences sont graves et peuvent entraîner des problèmes de décrochage scolaire mais aussi de dépression, voire le suicide des victimes. Les agresseurs ne sont pas toujours conscients de la portée de leurs actes qu’ils situent dans un monde virtuel et montrent ainsi peu d’empathie pour leurs victimes. Les victimes quant à elles doivent faire face à un sentiment d’impuissance important devant une agression potentiellement diffusée à des centaines voire des milliers de personnes, 24 h sur 24 et 7 jours sur 7. Si les canaux de communication sont virtuels, l’impact dans la vie quotidienne et la souffrance sont bien réels. Les parents mais aussi les enseignants sont souvent démunis car peu au courant des activités des jeunes sur la Toile et parfois peu habiles eux-mêmes à utiliser ces outils de communication. L’auteur propose, ici, une synthèse internationale des recherches sur ces nouvelles formes d’expression de violence, leurs caractéristiques, leurs conséquences. Elle envisage aussi le problème en lien avec le milieu scolaire et la violence à l’école et présente des résultats de recherche empirique inédits sur la situation française, montrant le lien entre ce qu’il se passe dans les établissements et les activités en ligne. Dans une deuxième partie, cet ouvrage présente une synthèse des politiques publiques et modes d’intervention possibles pour tenter de prévenir et réduire le phénomène. Cet ouvrage de référence s’adresse aux professionnels de l’éducation, aux parents, aux travailleurs sociaux, aux étudiants en sciences sociales et en sciences de l’éducation et à tous ceux qui se sentent concernés par les questions sociales. Note de contenu : Table des matières: 1 Le monde digital des jeunes 1.1 Les pratiques numériques des jeunes 1.2 Les réseaux sociaux, popularité et mise en scène de soi 1.3 Les pratiques numériques peuvent-elles être dangereuses ? 1.4 La cyberviolence, un nouvel objet de recherche ? 2 Nature et prévalence de la cyberviolence et du cyberharcèlement 2.1 Les différentes facettes de la cyberviolence 2.2 La cyberviolence : état des lieux 2.3 Pratiques numériques et cyberviolence 2.4 Étude du lien entre violence et harcèlement traditionnel et la violence en ligne 2.5 Cyberviolence et établissements scolaires : une relation indiscutable 3 La cyberviolence : conséquences et réactions 3.1 Conséquences de la cyberviolence et du cyberharcèlement 3.2 Les réactions à la cyberviolence 4 Prévention et interventions contre la cyberviolence et le cyberharcèlement 4.1 L’Europe mobilisée 4.2 Faut- il criminaliser la cyberviolence ? 4.3 La lutte contre la cyberviolence en Europe : réponses légales 4.4 Les politiques nationales de prévention et de lutte contre la cyberviolence 4.5 Les programmes d’intervention et leur évaluation 4.6 Comment se protéger et assurer la prise en charge des agressions sur Internet ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2385

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18300	31 BLA	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit	Inventaire 2023 Disponible

Bijoux mérovingiens de Trivières / Jacqueline Cession-Louppe

Public ISBD Titre : Bijoux mérovingiens de Trivières Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacqueline Cession-Louppe, Editeur : Bruxelles : Mardaga Année de publication : 1983 Collection : Pédagogies en développement Mots-clés : bijou  Hainaut  nécropole  Mérovingien  cour  Mariemont  tombe  prince  fibule Index. décimale : 934 Moyen-âge (Histoire par périodes) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4216 Bijoux mérovingiens de Trivières [texte imprimé] / Jacqueline Cession-Louppe,  . - Bruxelles : De Boeck, 1983. - (Pédagogies en développement) . Mots-clés : bijou  Hainaut  nécropole  Mérovingien  cour  Mariemont  tombe  prince  fibule Index. décimale : 934 Moyen-âge (Histoire par périodes) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4216

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Compétences et identité professionnelles : l'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine / Jacqueline Beckers 

Public ISBD Titre : Compétences et identité professionnelles : l'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacqueline Beckers, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2007 Collection : Pédagogies en développement Importance : 356 p. Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5520-9 Prix : 29,50 EUR Note générale : Bibliogr. p. 309-347 L'ISSN exact est : 1371-1598 Langues : Français (fre) Mots-clés : Formation des enseignants  identité professionnelle  métier d'enseignant  Professionnalisation  compétence professionnelle  pratique professionnelle Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Cet ouvrage a pour objet le développement, en formation initiale, des compétences et de l'identité professionnelle des enseignants et autres travailleurs de l'humain. L'ouvrage s'adresse aux formateurs, en priorité ceux qui préparent au métier d'enseignants mais aussi à d'autres métiers largement fondés sur l'interaction avec autrui. Il expose, en les illustrant, les enjeux et les fondements théoriques du développement des compétences et de l'identité professionnelles mais également les composantes méthodologiques du travail des formateurs : d'une part, l'aménagement de dispositifs qui favorisent tant l'acquisition de ressources que leur intégration au service de tâches professionnelles, d'autre part les modalités d'un accompagnement des novices dans leurs premières expériences de travail, accompagnement favorable à la construction d'une professionnalité responsable. Si les lieux de travail contribuent certes au développement des compétences et de l'identité professionnelle, la contextualisation qui les caractérise et leur visée essentiellement productive constituent une limite. Par contre, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, sa visée prioritaire est la construction du sujet : son apprentissage et son développement. Elle joue donc un rôle essentiel dans l'amorce d'une construction professionnelle qui favoriserait son développement ultérieur ainsi que l'exercice d'une citoyenneté critique. Elle jouera d'autant mieux ce rôle qu'elle favorisera les rencontres entre les savoirs construits par l'expérience et ceux qui s'élaborent sur la base des concepts et théories de référence et qu'elle multipliera les occasions de mobiliser les acquis dans des situations diverses dont la validité écologique et sociale est grande. Une didactique professionnelle puise ces situations dans l'exercice du métier et l'activité des travailleurs, particulièrement les débutants ; elle invite à la réflexion sur le travail et la manière de le faire évoluer en accord avec ses objectifs prioritaires. C'est à ce cheminement que convie l'ouvrage. Note de contenu : INTRODUCTION : LE RÔLE DE LA FORMATION INITIALE : MODESTIE ET ENJEUX CHAPITRE 1. PROFESSIONNALISATION DU MÉTIER, PROFESSIONNALITÉ DES TRAVAILLEURS - La professionnalisation : évolution du statut social d'un métier, évolution des attentes sociétales vis-à-vis des travailleurs - La professionnalisation des enseignants CHAPITRE 2. LE MÉTIER COMME CADRE DE RÉFÉRENCE - Tâches et activité du travailleur : concepts de base - Des familles de métiers - Le travail des enseignants - Les activités des enseignants CHAPITRE 3. L'ACQUISITION DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES. FONDEMENTS ET CONSÉQUENCES MÉTHODOLOGIQUES - Comment un sujet humain acquiert-il de nouvelles informations et comment les retient-il pour les réexploiter ultérieurement ? - Comment un être humain apprend-il d son action ? Des points de vue divers sur l'action et sa conceptualisation - Comment les professionnels apprennent-ils de l'exercice de leur métier ? - En synthèse, comment apprend-on par et pour l'action ou comment se développement les compétences professionnelles ? CHAPITRE 4 : LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITÉ PROFESSIONNELLE - FONDEMENTS ET CONSÉQUENCES MÉTHODOLOGIQUES - L'identité : instantané et processus évolutif - La construction sociale de l'identité dont l'identité professionnelle - Les mécanismes psychologiques de la construction identitaire - La construction de l'identité professionnelle de l'enseignant - Travailler les attitudes et les représentations socio-professionnelles pour contribuer à la construction de l'identité professionnelle - La professionnalité des enseignants et autres travailleurs de l'humain CHAPITRE 5. L'AMORCE DU DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES DÉBUTANTS : LE RÔLE DE LA FORMATION INITIALE - L'image de soi dans le métier : l'évolution des préoccupations - Les relations des débutants à l'action professionnelle - Le rôle de la formation initiale - L'accompagnement des enseignants au moment de l'insertion professionnelle CHAPITRE 6. L'AMÉNAGEMENT DE DISPOSITIFS DE FORMATION PROFESSIONNALISANTS - Enjeux et orientations - Les composantes essentielles des dispositifs professionnalisants - Les situations d'intégration et le travail des critères de réussite de l'action professionnelle - L'entrée par l'activité en formation initiale : les stages CHAPITRE 7. L'ACCOMPAGNEMENT DANS LA CONSTRUCTION PROFESSIONNELLE IDENTITAIRE - L'accompagnement et sa pertinence dans le champ de la formation initiale - Le rôle de l'évaluation dans la construction professionnelle - L'accompagnement réflexif en formation initiale - La conceptualisation de l'action professionnelle et la construction de soi comme professionnel Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4674 Compétences et identité professionnelles : l'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine [texte imprimé] / Jacqueline Beckers, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2007 . - 356 p. : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement) . ISBN : 978-2-8041-5520-9 : 29,50 EUR Bibliogr. p. 309-347 L'ISSN exact est : 1371-1598 Langues : Français (fre) Mots-clés : Formation des enseignants  identité professionnelle  métier d'enseignant  Professionnalisation  compétence professionnelle  pratique professionnelle Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Cet ouvrage a pour objet le développement, en formation initiale, des compétences et de l'identité professionnelle des enseignants et autres travailleurs de l'humain. L'ouvrage s'adresse aux formateurs, en priorité ceux qui préparent au métier d'enseignants mais aussi à d'autres métiers largement fondés sur l'interaction avec autrui. Il expose, en les illustrant, les enjeux et les fondements théoriques du développement des compétences et de l'identité professionnelles mais également les composantes méthodologiques du travail des formateurs : d'une part, l'aménagement de dispositifs qui favorisent tant l'acquisition de ressources que leur intégration au service de tâches professionnelles, d'autre part les modalités d'un accompagnement des novices dans leurs premières expériences de travail, accompagnement favorable à la construction d'une professionnalité responsable. Si les lieux de travail contribuent certes au développement des compétences et de l'identité professionnelle, la contextualisation qui les caractérise et leur visée essentiellement productive constituent une limite. Par contre, la formation initiale prépare à un champ professionnel et non à un contexte spécifique, sa visée prioritaire est la construction du sujet : son apprentissage et son développement. Elle joue donc un rôle essentiel dans l'amorce d'une construction professionnelle qui favoriserait son développement ultérieur ainsi que l'exercice d'une citoyenneté critique. Elle jouera d'autant mieux ce rôle qu'elle favorisera les rencontres entre les savoirs construits par l'expérience et ceux qui s'élaborent sur la base des concepts et théories de référence et qu'elle multipliera les occasions de mobiliser les acquis dans des situations diverses dont la validité écologique et sociale est grande. Une didactique professionnelle puise ces situations dans l'exercice du métier et l'activité des travailleurs, particulièrement les débutants ; elle invite à la réflexion sur le travail et la manière de le faire évoluer en accord avec ses objectifs prioritaires. C'est à ce cheminement que convie l'ouvrage. Note de contenu : INTRODUCTION : LE RÔLE DE LA FORMATION INITIALE : MODESTIE ET ENJEUX CHAPITRE 1. PROFESSIONNALISATION DU MÉTIER, PROFESSIONNALITÉ DES TRAVAILLEURS - La professionnalisation : évolution du statut social d'un métier, évolution des attentes sociétales vis-à-vis des travailleurs - La professionnalisation des enseignants CHAPITRE 2. LE MÉTIER COMME CADRE DE RÉFÉRENCE - Tâches et activité du travailleur : concepts de base - Des familles de métiers - Le travail des enseignants - Les activités des enseignants CHAPITRE 3. L'ACQUISITION DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES. FONDEMENTS ET CONSÉQUENCES MÉTHODOLOGIQUES - Comment un sujet humain acquiert-il de nouvelles informations et comment les retient-il pour les réexploiter ultérieurement ? - Comment un être humain apprend-il d son action ? Des points de vue divers sur l'action et sa conceptualisation - Comment les professionnels apprennent-ils de l'exercice de leur métier ? - En synthèse, comment apprend-on par et pour l'action ou comment se développement les compétences professionnelles ? CHAPITRE 4 : LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITÉ PROFESSIONNELLE - FONDEMENTS ET CONSÉQUENCES MÉTHODOLOGIQUES - L'identité : instantané et processus évolutif - La construction sociale de l'identité dont l'identité professionnelle - Les mécanismes psychologiques de la construction identitaire - La construction de l'identité professionnelle de l'enseignant - Travailler les attitudes et les représentations socio-professionnelles pour contribuer à la construction de l'identité professionnelle - La professionnalité des enseignants et autres travailleurs de l'humain CHAPITRE 5. L'AMORCE DU DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES DÉBUTANTS : LE RÔLE DE LA FORMATION INITIALE - L'image de soi dans le métier : l'évolution des préoccupations - Les relations des débutants à l'action professionnelle - Le rôle de la formation initiale - L'accompagnement des enseignants au moment de l'insertion professionnelle CHAPITRE 6. L'AMÉNAGEMENT DE DISPOSITIFS DE FORMATION PROFESSIONNALISANTS - Enjeux et orientations - Les composantes essentielles des dispositifs professionnalisants - Les situations d'intégration et le travail des critères de réussite de l'action professionnelle - L'entrée par l'activité en formation initiale : les stages CHAPITRE 7. L'ACCOMPAGNEMENT DANS LA CONSTRUCTION PROFESSIONNELLE IDENTITAIRE - L'accompagnement et sa pertinence dans le champ de la formation initiale - Le rôle de l'évaluation dans la construction professionnelle - L'accompagnement réflexif en formation initiale - La conceptualisation de l'action professionnelle et la construction de soi comme professionnel Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4674

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G004342	37.5 BEC	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible
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À l'école de la pensée : enseigner une pensée holistique / Matthew Lipman 

Public ISBD Titre : À l'école de la pensée : enseigner une pensée holistique Type de document : texte imprimé Auteurs : Matthew Lipman (1923-2010), Auteur ; Nicole Decostre, Traducteur Mention d'édition : 3e éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2018 Collection : Pédagogies en développement Importance : 299 p. Présentation : ill., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6646-5 Prix : 40 EUR Note générale : Bibliogr. p. 281-284. Index ISSN exact : 1371-1598 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : pensée critique  pensée  approche holistique  sens critique  raisonnement Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : "La première édition de À l'École de la pensée a permis d'introduire la réflexion à tous les niveaux d'enseignement. La pensée critique s'est en effet insinuée dans les diverses disciplines. Matthew Lipman, éminent théoricien de l'éducation, a proposé des moyens amenant les élèves et étudiants de tous âges à davantage de réflexion, de rationalité et de capacité à juger sainement. Au cours des douze années qui séparent cette édition de la première, l'auteur a élargi son approche. Si la pensée critique reste évidemment de la plus haute importance, elle ne suffit pas. Il convient de susciter tout autant la pensée créative ainsi que le goût de la réflexion. Cette nouvelle édition offre des méthodes permettant d'intégrer des expériences émotionnelles, des actes mentaux, des outils de la pensée, ainsi que l'identification des sophismes. Tout cela permet d'affiner le raisonnement et le jugement. On y trouvera aussi comment, par le biais d'une communauté de recherche, on parvient à réduire la violence dans les classes et à combler les lacunes en éducation d'enfants de milieux défavorisés." Note de contenu : PARTIE 1 : UNE ÉDUCATION A LA RÉFLEXION CHAPITRE 1 : MODÈLE RÉFLEXIF DE LA PRATIQUE ÉDUCATIVE - La rationalité comme principe d'organisation - Une école sans philosophie - Méthode classique ou méthode critique - Pour une restructuration de la pratique éducative CHAPITRE 2 : APPROCHES DE L'ENSEIGNEMENT DE LA PENSÉE - Entrée dans le courant de pensée critique - Pensée critique et inculcation de croyance - Comment enseigner une pratique raisonnée ? - Apprendre à jeter des ponts, à transposer, à traduire - Quelques caractéristiques de la pensée critique CHAPITRE 3 : OBSTACLES ET MALENTENDUS A PROPOS DE L'ENSEIGNEMENT DE LA PENSÉE - Obstacles conceptuels au renforcement de la pensée - Idées fausses à propos de l’enseignement de la pensée critique PARTIE 2 : LA COMMUNAUTÉ DE RECHERCHE CHAPITRE 4 : PENSER EN COMMUNAUTÉ - La communauté : d'où elle vient et ses résultats - Suivre la discussion là où elle mène - Logique de la conversation - L'art de la conversation - Structure du dialogue - Dialogue en communauté - Apprendre de l'expérience des autres - Rôle de la communauté - de recherche dans l'éducation - Transformation d'une classe en communauté de recherche - Statut épistémologique de la discussion dans le communauté de recherche CHAPITRE 5 : RÉDUCTION DE LA VIOLENCE PAR LE BIAIS DE LA COMMUNAUTÉ DE RECHERCHE - Education, non endoctrinement - A quels critères faire appel ? - Violence et justification - Renforcement du jugement par un travail cognitif - Formation aux valeurs et au sens par la communauté de recherche - Réduction de la violence dans un cadre scolaire PARTIE 3 : ORCHESTRATION DES COMPOSANTS CHAPITRE 6: LES ÉMOTIONS DANS LA PENSÉE ET DANS L’ÉDUCATION - Emotion et éducation - Existe-t-il une version paradigmatique de la pensée émotive ? - Est-il possible d'éduquer par rapport aux émotions - Emotions et langage - Groupes de mots permettant d'exprimer des émotions avec fluidité CHAPITRE 7 : ACTES MENTAUX CHAPITRE 8 : HABILETES DE PENSEE - Inculquer des habilités de pensée - Habilités et sens - Quatre variétés majeures de compétences réflexives - Enseigner le raisonnement vaut-il la peine ? - Les habilités et leur orchestration - Des compétences de base aux matières d'école primaire - Limites de l'habilité PARTIE 4 : UNE ÉDUCATION VISANT A AMÉLIORER LA PENSÉE CHAPITRE 9 : DIMENSIONS TRANSACTIONNELLES DE LA PENSÉE CHAPITRE 10 : ÉDUQUER A UNE PENSÉE CRITIQUE - La pensée critique - Exercices de raisonnement cernant les caractéristiques de la pensée critique - Formation professionnelle et jugement - Pensée critique et sophismes informels CHAPITRE 11 : ÉDUQUER A UNE PENSÉE CRÉATIVE - L'aspet premier de l'oeuvre d'art : la norme du travail - Pensée créative dans une perspective critique - Nouveauté, problématicité, intelligibilité - Pensée amplifiante - Pensée défiante - Maïeutique - Pensée créative et vigilante - Pensée créative et pensée critique - Démarches cognitives dans le processus de pensée créative - Créativité et dialogue dans la communauté de recherche - Créativité et pensée autonome CHAPITRE 12 : Éduquer à une pensée vigilante - Place des passions dans la pensée - Pensée vigilante : intérêt pour ce qui importe - Quelques types de pensée vigilante : pensée appréciative, pensée affective, pensée active, pensée normative, pensée empathique CHAPITRE 13 : RENFORCER LA PUISSANCE DU JUGEMENT - Pourquoi ne pas enseigner à mieux juger ? - Un jugement critique, créatif, vigilant - Où l'universel et le particulier se rejoignent - Trois catégories de jugements : jugements génériques, jugements intermédiaires ou pratiques, jugements culminants ou focaux - La roue d'équilibre du jugement dans des situations d'apprentissage - Les jugements : reflets de ceux qui les font Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5058 À l'école de la pensée : enseigner une pensée holistique [texte imprimé] / Matthew Lipman (1923-2010), Auteur ; Nicole Decostre, Traducteur  . -  3e éd. . - Bruxelles : De Boeck, 2018 . - 299 p. : ill., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement) . ISBN : 978-2-8041-6646-5 : 40 EUR Bibliogr. p. 281-284. Index ISSN exact : 1371-1598 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : pensée critique  pensée  approche holistique  sens critique  raisonnement Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : "La première édition de À l'École de la pensée a permis d'introduire la réflexion à tous les niveaux d'enseignement. La pensée critique s'est en effet insinuée dans les diverses disciplines. Matthew Lipman, éminent théoricien de l'éducation, a proposé des moyens amenant les élèves et étudiants de tous âges à davantage de réflexion, de rationalité et de capacité à juger sainement. Au cours des douze années qui séparent cette édition de la première, l'auteur a élargi son approche. Si la pensée critique reste évidemment de la plus haute importance, elle ne suffit pas. Il convient de susciter tout autant la pensée créative ainsi que le goût de la réflexion. Cette nouvelle édition offre des méthodes permettant d'intégrer des expériences émotionnelles, des actes mentaux, des outils de la pensée, ainsi que l'identification des sophismes. Tout cela permet d'affiner le raisonnement et le jugement. On y trouvera aussi comment, par le biais d'une communauté de recherche, on parvient à réduire la violence dans les classes et à combler les lacunes en éducation d'enfants de milieux défavorisés." Note de contenu : PARTIE 1 : UNE ÉDUCATION A LA RÉFLEXION CHAPITRE 1 : MODÈLE RÉFLEXIF DE LA PRATIQUE ÉDUCATIVE - La rationalité comme principe d'organisation - Une école sans philosophie - Méthode classique ou méthode critique - Pour une restructuration de la pratique éducative CHAPITRE 2 : APPROCHES DE L'ENSEIGNEMENT DE LA PENSÉE - Entrée dans le courant de pensée critique - Pensée critique et inculcation de croyance - Comment enseigner une pratique raisonnée ? - Apprendre à jeter des ponts, à transposer, à traduire - Quelques caractéristiques de la pensée critique CHAPITRE 3 : OBSTACLES ET MALENTENDUS A PROPOS DE L'ENSEIGNEMENT DE LA PENSÉE - Obstacles conceptuels au renforcement de la pensée - Idées fausses à propos de l’enseignement de la pensée critique PARTIE 2 : LA COMMUNAUTÉ DE RECHERCHE CHAPITRE 4 : PENSER EN COMMUNAUTÉ - La communauté : d'où elle vient et ses résultats - Suivre la discussion là où elle mène - Logique de la conversation - L'art de la conversation - Structure du dialogue - Dialogue en communauté - Apprendre de l'expérience des autres - Rôle de la communauté - de recherche dans l'éducation - Transformation d'une classe en communauté de recherche - Statut épistémologique de la discussion dans le communauté de recherche CHAPITRE 5 : RÉDUCTION DE LA VIOLENCE PAR LE BIAIS DE LA COMMUNAUTÉ DE RECHERCHE - Education, non endoctrinement - A quels critères faire appel ? - Violence et justification - Renforcement du jugement par un travail cognitif - Formation aux valeurs et au sens par la communauté de recherche - Réduction de la violence dans un cadre scolaire PARTIE 3 : ORCHESTRATION DES COMPOSANTS CHAPITRE 6: LES ÉMOTIONS DANS LA PENSÉE ET DANS L’ÉDUCATION - Emotion et éducation - Existe-t-il une version paradigmatique de la pensée émotive ? - Est-il possible d'éduquer par rapport aux émotions - Emotions et langage - Groupes de mots permettant d'exprimer des émotions avec fluidité CHAPITRE 7 : ACTES MENTAUX CHAPITRE 8 : HABILETES DE PENSEE - Inculquer des habilités de pensée - Habilités et sens - Quatre variétés majeures de compétences réflexives - Enseigner le raisonnement vaut-il la peine ? - Les habilités et leur orchestration - Des compétences de base aux matières d'école primaire - Limites de l'habilité PARTIE 4 : UNE ÉDUCATION VISANT A AMÉLIORER LA PENSÉE CHAPITRE 9 : DIMENSIONS TRANSACTIONNELLES DE LA PENSÉE CHAPITRE 10 : ÉDUQUER A UNE PENSÉE CRITIQUE - La pensée critique - Exercices de raisonnement cernant les caractéristiques de la pensée critique - Formation professionnelle et jugement - Pensée critique et sophismes informels CHAPITRE 11 : ÉDUQUER A UNE PENSÉE CRÉATIVE - L'aspet premier de l'oeuvre d'art : la norme du travail - Pensée créative dans une perspective critique - Nouveauté, problématicité, intelligibilité - Pensée amplifiante - Pensée défiante - Maïeutique - Pensée créative et vigilante - Pensée créative et pensée critique - Démarches cognitives dans le processus de pensée créative - Créativité et dialogue dans la communauté de recherche - Créativité et pensée autonome CHAPITRE 12 : Éduquer à une pensée vigilante - Place des passions dans la pensée - Pensée vigilante : intérêt pour ce qui importe - Quelques types de pensée vigilante : pensée appréciative, pensée affective, pensée active, pensée normative, pensée empathique CHAPITRE 13 : RENFORCER LA PUISSANCE DU JUGEMENT - Pourquoi ne pas enseigner à mieux juger ? - Un jugement critique, créatif, vigilant - Où l'universel et le particulier se rejoignent - Trois catégories de jugements : jugements génériques, jugements intermédiaires ou pratiques, jugements culminants ou focaux - La roue d'équilibre du jugement dans des situations d'apprentissage - Les jugements : reflets de ceux qui les font Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5058

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Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages / Clermont Gauthier

Public ISBD Titre : Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages Type de document : texte imprimé Auteurs : Clermont Gauthier, Auteur ; Mario Richard, Auteur ; Steve Bissonnette, Auteur ; Mireille Castonguay, Collaborateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Pédagogies en développement Importance : 322 p. Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7626-6 Prix : 36,00 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie explicite  exercice  apprentissage contextualisé  gestion de classe  Stratégie d'Apprentissage  Devoir Scolaire  Révision  Leçon  gestion des apprentissages  école  consolidation  différenciation  scaffolding  soutien Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : « Enseigner plus, plus vite et mieux », tel était le rêve caressé par Comenius il y a cinq siècles. Enseigner plus, c’est-à-dire réussir à faire apprendre plus de matière aux élèves ; enseigner vite, soit faire en sorte d’éviter les pertes de temps afin qu’un rythme d’apprentissage s’installe dans la classe et que le programme soit vu en entier ; enseigner mieux afin de s’assurer que tous aient compris et retenu ce qui a été transmis. [4e de couverture] Ce rêve, Comenius et ses successeurs n’ont pu le réaliser ; il fait encore partie des préoccupations des pédagogues contemporains. Cependant, contrairement à ce pionnier de la pédagogie, nous disposons aujourd’hui de connaissances et de savoir-faire qui nous permettent, sinon de le réaliser, du moins de nous en approcher. Ces stratégies ont été mises au point par des enseignants chevronnés au fil de leurs expériences quotidiennes auprès des élèves. Depuis 40 ans, la recherche en enseignement a permis de mettre au jour ces pratiques qui facilitent l’apprentissage. Loin d’être une liste de stratégies éparses, elles constituent aujourd’hui un modèle pédagogique cohérent. Voilà le premier ouvrage original publié en français sur l’enseignement explicite qui présente ce modèle capable d’assurer la réussite scolaire des élèves. Il s’adresse principalement aux enseignants et aux étudiants en formation initiale à l’enseignement. Note de contenu : Sommaire : I. Les fondements théoriques de l'enseignement explicite Chapitre 1. L'effet enseignant et l'efficacité de l'enseignement explicite Chapitre 2. L'enseignement explicite : ce qu'il est Chapitre 3. L'enseignement explicite : ce qu'il n'est pas II. L'enseignement explicite et la gestion des apprentissages Chapitre 4.La préparation de la gestion des apprentissages (P) Chapitre 5.La phase interactive (I) : stratégies générales Chapitre 6.L'interaction avec les élèves (I) : stratégies spécifiques Chapitre 7.La phase de consolidation (C) III. De l'enseignement efficace aux écoles efficaces Chapitre 8.Vers une école efficace Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2800 Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages [texte imprimé] / Clermont Gauthier, Auteur ; Mario Richard, Auteur ; Steve Bissonnette, Auteur ; Mireille Castonguay, Collaborateur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 322 p. : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement) . ISBN : 978-2-8041-7626-6 : 36,00 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie explicite  exercice  apprentissage contextualisé  gestion de classe  Stratégie d'Apprentissage  Devoir Scolaire  Révision  Leçon  gestion des apprentissages  école  consolidation  différenciation  scaffolding  soutien Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : « Enseigner plus, plus vite et mieux », tel était le rêve caressé par Comenius il y a cinq siècles. Enseigner plus, c’est-à-dire réussir à faire apprendre plus de matière aux élèves ; enseigner vite, soit faire en sorte d’éviter les pertes de temps afin qu’un rythme d’apprentissage s’installe dans la classe et que le programme soit vu en entier ; enseigner mieux afin de s’assurer que tous aient compris et retenu ce qui a été transmis. [4e de couverture] Ce rêve, Comenius et ses successeurs n’ont pu le réaliser ; il fait encore partie des préoccupations des pédagogues contemporains. Cependant, contrairement à ce pionnier de la pédagogie, nous disposons aujourd’hui de connaissances et de savoir-faire qui nous permettent, sinon de le réaliser, du moins de nous en approcher. Ces stratégies ont été mises au point par des enseignants chevronnés au fil de leurs expériences quotidiennes auprès des élèves. Depuis 40 ans, la recherche en enseignement a permis de mettre au jour ces pratiques qui facilitent l’apprentissage. Loin d’être une liste de stratégies éparses, elles constituent aujourd’hui un modèle pédagogique cohérent. Voilà le premier ouvrage original publié en français sur l’enseignement explicite qui présente ce modèle capable d’assurer la réussite scolaire des élèves. Il s’adresse principalement aux enseignants et aux étudiants en formation initiale à l’enseignement. Note de contenu : Sommaire : I. Les fondements théoriques de l'enseignement explicite Chapitre 1. L'effet enseignant et l'efficacité de l'enseignement explicite Chapitre 2. L'enseignement explicite : ce qu'il est Chapitre 3. L'enseignement explicite : ce qu'il n'est pas II. L'enseignement explicite et la gestion des apprentissages Chapitre 4.La préparation de la gestion des apprentissages (P) Chapitre 5.La phase interactive (I) : stratégies générales Chapitre 6.L'interaction avec les élèves (I) : stratégies spécifiques Chapitre 7.La phase de consolidation (C) III. De l'enseignement efficace aux écoles efficaces Chapitre 8.Vers une école efficace Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2800

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