1. Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions / Université catholique de Louvain, Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique)

Public ISBD Titre : Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions Type de document : texte imprimé Auteurs : Université catholique de Louvain Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique), Auteur Editeur : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2006 Importance : 1 vol. (1-515 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Note générale : Ce livre s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Mots-clés : pédagogie active  enseignement supérieur  apprentissage par problèmes (APP)  e-learning  enseignement à distance  pédagogie du projet  pédagogie par projet  Supervision  classe coopérative  classe verticale  stagiaire  recherche action  Corps enseignant  Éducation  Internet  Pratique réflexive  Tutorat  Technologies de l’information et de la communication (TIC)  pédagogie de groupe  méthode active  évaluation Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en œuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants? Des comptes-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en œuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Note de contenu : - Apprentissage par problèmes : quatre années d'enthousiasme à l'ISEI - L'apprentissage par problèmes : pour relever le défi de l'enseignement des sciences - L'APP pour initier à la conception mécanique - La pédagogie par les jeux d'entreprise (KALYPSO) : dynamique de groupe et incertitude lors des délibérations collectives des étudiants - Les eJeux : un moyen pour s'engager activement dans son apprentissage - Jeux de rôles et e-learning : cohabitation difficile ou complémentarité prometteuse ? - S@MI-Persévérance au service de la pédagogie active : Élaboration et mise en ligne d'un dispositif d'aide à la persévérance aux études postsecondaires - La plate-forme pédagogique A.L.I.C.E. : Expérimentations et ambitions pédagogiques - Claroline, une plate-forme d'enseignement-apprentissage sur Internet : pour propulser la pédagogie active et l'innovation - La pédagogie du projet au service de la didactique de l'histoire : Une expérience en formation des instituteurs primaires - Les activités d'intégration interfacultaires et l'apprentissage par situations professionnelles (APSP) dans la formation des futurs enseignants du secondaire : Etat d'une expérience d'innovation pédagogique à l'Université de Sherbrooke - Les retombées de la formation à la supervision de stagiaires en travail social à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - La discussion critique du contenu éthique et épistémologique des manuels universitaires de biochimie - Compétences en logique et apprentissage mathématique : un projet de formation à la transition lycée-université - CommUniQ : pour des savoirs qui s'expriment ! ou pourquoi et comment développer des compétences communicationnelles et langagières dans le réseau de l'Université du Québec ? - Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à la revivre ? Quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives - Apprentissage par problèmes, à distance : Projet financé par la communauté européenne - La pédagogie par projet comme levier de changement curriculaire - La pédagogie par projet : de l'analyse d'un produit vers l'innovation au travers d'une démarche fusionnelle mixte marketing - ingénierie - Effet d'une formation par l'Apprentissage par problèmes sur l'insertion en entreprise : évaluations et enseignements des stages de l'eXia - La mise en place de la pédagogie par projet à l'école nationale supérieure des arts et industries textiles - Une classe coopérative verticale dans l’enseignent supérieur pédagogique - Présentation de la classe coopérative verticale : Pour tenter de faire ce que l'on dit - Récit et analyse réflexive d'un "projet collectif vertical" : "vivre au Pays des Collines" ? - Evaluation des impacts du dispositif auprès de futurs enseignants - Oser le changement de sa pratique d'enseignement - Conception, réalisation, intégration et évaluation d'un site Internet dans un curriculum universitaire : Questions à se poser et possibles réponses à l'intention du concepteur - Intégration d'un environnement d'EAD dans l'enseignement de langues Emma Papadopoulos-Requejo - Un dispositif hybride permet-il le développement des compétences visées par un enseignement en théologie ? - La formation des professeurs des écoles stagiaires à la conduite d'un débat scientifique - Initiation à l'enseignement des sciences à l'école - Acquérir et enseigner les langues anciennes avec les T.I.C. : les stratégies pédagogiques du projet "Hélios" - La perception des professeurs à l'évaluation du savoir-être dans un baccalauréat en Apprentissage par problèmes - Les substituts nicotiniques : une situation problème pour l'apprentissage de la modélisation - Recherche-action : Evaluation des enseignements à l'UFR STAPS de Besançon - Méthodes et outils pour la conception et la réalisation de formations instrumentées par les technologies de l'information et de la communication : principes, exemples, expériences - Conception "ethno-participative" d'environnements d'apprentissage instrumenté : de la pratique à la théorie - Expérimentations d'outils d'aide à la conception pédagogique : Le projet VANUPIETS - Apprentissage par projet : Expérimentations et pratiques à l'Université de Picardie Jules Verne - La pédagogie de groupe comment rendre les étudiants acteurs - Méthode active d’enseignement de la physique en grand auditoire - L'apprentissage par exercices en petits groupes : Une approche pédagogique active en milieu hostile - Concours de projet multidisciplinaire en formation d'ingénieur des constructions - Enseigner la profession d'ergothérapeute au sein d'une semaine "Pluriel" d'échange entre les étudiants des trois années - Etude d'une situation interdisciplinaire en formation professionnelle par alternance - L'apprentissage par problèmes pour un grand nombre d'étudiants répartir sur plusieurs sites : est-ce possible ? - Accompagner les projets en milieu universitaire : présentation d'une méthodologie d'encadrement de projets collaboratifs assistée par le Web - L'analyse des dispositifs hybrides : les effets d'un changement d'environnement virtuel de travail : D'un site web à la plateforme Claroline - Un protfolio au coeur d'un programme de formation pour tuteurs en pédagogie des enseignants de l'enseignement supérieur : quels apports formatifs d'un portfolio à visée certificative - CQFD I & II, des médias de formation pour tuteurs en pédagogie active : Evolution d'outils et de dispositifs de formation - L'évaluation des projets et des équipes, quels dispositifs pour quelle équité ? - L'érosion d'un dispositif d'évaluation des projets : Les controverses sur l'équité des jurys au sein d'une Grande Ecole d'ingénieurs - La notation des projets étudiants : quelle subjectivité ? : Comment construire, en pratique, une équité dans l'évaluation des projets étudiants ? - Comment évaluer les acquis des étudiants dans une pédagogie par projet ? - Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3900 Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions [texte imprimé] / Université catholique de Louvain Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique), Auteur . - [S.l.] : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 1 vol. (1-515 p.) : couv. ill. en coul. Ce livre s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Mots-clés : pédagogie active  enseignement supérieur  apprentissage par problèmes (APP)  e-learning  enseignement à distance  pédagogie du projet  pédagogie par projet  Supervision  classe coopérative  classe verticale  stagiaire  recherche action  Corps enseignant  Éducation  Internet  Pratique réflexive  Tutorat  Technologies de l’information et de la communication (TIC)  pédagogie de groupe  méthode active  évaluation Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en œuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants? Des comptes-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en œuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Note de contenu : - Apprentissage par problèmes : quatre années d'enthousiasme à l'ISEI - L'apprentissage par problèmes : pour relever le défi de l'enseignement des sciences - L'APP pour initier à la conception mécanique - La pédagogie par les jeux d'entreprise (KALYPSO) : dynamique de groupe et incertitude lors des délibérations collectives des étudiants - Les eJeux : un moyen pour s'engager activement dans son apprentissage - Jeux de rôles et e-learning : cohabitation difficile ou complémentarité prometteuse ? - S@MI-Persévérance au service de la pédagogie active : Élaboration et mise en ligne d'un dispositif d'aide à la persévérance aux études postsecondaires - La plate-forme pédagogique A.L.I.C.E. : Expérimentations et ambitions pédagogiques - Claroline, une plate-forme d'enseignement-apprentissage sur Internet : pour propulser la pédagogie active et l'innovation - La pédagogie du projet au service de la didactique de l'histoire : Une expérience en formation des instituteurs primaires - Les activités d'intégration interfacultaires et l'apprentissage par situations professionnelles (APSP) dans la formation des futurs enseignants du secondaire : Etat d'une expérience d'innovation pédagogique à l'Université de Sherbrooke - Les retombées de la formation à la supervision de stagiaires en travail social à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - La discussion critique du contenu éthique et épistémologique des manuels universitaires de biochimie - Compétences en logique et apprentissage mathématique : un projet de formation à la transition lycée-université - CommUniQ : pour des savoirs qui s'expriment ! ou pourquoi et comment développer des compétences communicationnelles et langagières dans le réseau de l'Université du Québec ? - Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à la revivre ? Quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives - Apprentissage par problèmes, à distance : Projet financé par la communauté européenne - La pédagogie par projet comme levier de changement curriculaire - La pédagogie par projet : de l'analyse d'un produit vers l'innovation au travers d'une démarche fusionnelle mixte marketing - ingénierie - Effet d'une formation par l'Apprentissage par problèmes sur l'insertion en entreprise : évaluations et enseignements des stages de l'eXia - La mise en place de la pédagogie par projet à l'école nationale supérieure des arts et industries textiles - Une classe coopérative verticale dans l’enseignent supérieur pédagogique - Présentation de la classe coopérative verticale : Pour tenter de faire ce que l'on dit - Récit et analyse réflexive d'un "projet collectif vertical" : "vivre au Pays des Collines" ? - Evaluation des impacts du dispositif auprès de futurs enseignants - Oser le changement de sa pratique d'enseignement - Conception, réalisation, intégration et évaluation d'un site Internet dans un curriculum universitaire : Questions à se poser et possibles réponses à l'intention du concepteur - Intégration d'un environnement d'EAD dans l'enseignement de langues Emma Papadopoulos-Requejo - Un dispositif hybride permet-il le développement des compétences visées par un enseignement en théologie ? - La formation des professeurs des écoles stagiaires à la conduite d'un débat scientifique - Initiation à l'enseignement des sciences à l'école - Acquérir et enseigner les langues anciennes avec les T.I.C. : les stratégies pédagogiques du projet "Hélios" - La perception des professeurs à l'évaluation du savoir-être dans un baccalauréat en Apprentissage par problèmes - Les substituts nicotiniques : une situation problème pour l'apprentissage de la modélisation - Recherche-action : Evaluation des enseignements à l'UFR STAPS de Besançon - Méthodes et outils pour la conception et la réalisation de formations instrumentées par les technologies de l'information et de la communication : principes, exemples, expériences - Conception "ethno-participative" d'environnements d'apprentissage instrumenté : de la pratique à la théorie - Expérimentations d'outils d'aide à la conception pédagogique : Le projet VANUPIETS - Apprentissage par projet : Expérimentations et pratiques à l'Université de Picardie Jules Verne - La pédagogie de groupe comment rendre les étudiants acteurs - Méthode active d’enseignement de la physique en grand auditoire - L'apprentissage par exercices en petits groupes : Une approche pédagogique active en milieu hostile - Concours de projet multidisciplinaire en formation d'ingénieur des constructions - Enseigner la profession d'ergothérapeute au sein d'une semaine "Pluriel" d'échange entre les étudiants des trois années - Etude d'une situation interdisciplinaire en formation professionnelle par alternance - L'apprentissage par problèmes pour un grand nombre d'étudiants répartir sur plusieurs sites : est-ce possible ? - Accompagner les projets en milieu universitaire : présentation d'une méthodologie d'encadrement de projets collaboratifs assistée par le Web - L'analyse des dispositifs hybrides : les effets d'un changement d'environnement virtuel de travail : D'un site web à la plateforme Claroline - Un protfolio au coeur d'un programme de formation pour tuteurs en pédagogie des enseignants de l'enseignement supérieur : quels apports formatifs d'un portfolio à visée certificative - CQFD I & II, des médias de formation pour tuteurs en pédagogie active : Evolution d'outils et de dispositifs de formation - L'évaluation des projets et des équipes, quels dispositifs pour quelle équité ? - L'érosion d'un dispositif d'évaluation des projets : Les controverses sur l'équité des jurys au sein d'une Grande Ecole d'ingénieurs - La notation des projets étudiants : quelle subjectivité ? : Comment construire, en pratique, une équité dans l'évaluation des projets étudiants ? - Comment évaluer les acquis des étudiants dans une pédagogie par projet ? - Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3900

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2. Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions / Université catholique de Louvain, Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique)

Public ISBD Titre : Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions Type de document : texte imprimé Auteurs : Université catholique de Louvain Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique), Auteur Mention d'édition : Éd. 2007 Editeur : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2006 Importance : 1 vol. (520-1009 p.) Présentation : couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87463-054-5 Note générale : Ce livre s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Mots-clés : pédagogie active  enseignement supérieur  autonomie  ingénieur  éducation  stage  psychoéducation  formation professionnalisante  profession évolutive  dispositif d'apprentissage par problème  groupe  pentagone d'apprentissage  technologie éducative  réussite  conduite de projet Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en œuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants? Des comptes-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en œuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1948 Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions [texte imprimé] / Université catholique de Louvain Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique), Auteur  . -  Éd. 2007 . - [S.l.] : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 1 vol. (520-1009 p.) : couv. ill. en coul. ISBN : 978-2-87463-054-5 Ce livre s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Mots-clés : pédagogie active  enseignement supérieur  autonomie  ingénieur  éducation  stage  psychoéducation  formation professionnalisante  profession évolutive  dispositif d'apprentissage par problème  groupe  pentagone d'apprentissage  technologie éducative  réussite  conduite de projet Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en œuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants? Des comptes-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en œuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1948

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Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 13. Oser la pédagogie active : Quatre clefs pour accompagner les étudiant·es dans leur activation pédagogique / Mikaël De Clercq  

Public ISBD Titre de série : Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 13 Titre : Oser la pédagogie active : Quatre clefs pour accompagner les étudiant·es dans leur activation pédagogique Type de document : document électronique Auteurs : Mikaël De Clercq, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2020 Importance : 56 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie active  apprentissage  motivation  enseignement supérieur  confiance en soi  implication  pratique pédagogique  gamification Résumé : « Oser la pédagogie active », voilà un credo que n’aurait pas renié feu le prof. Jean DEMAL, professeur émérite de la Faculté des sciences et vice-recteur honoraire à l’UCLouvain, président fondateur de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), pionnier de la pédagogie universitaire et fervent militant de la coopération Nord-Sud en matière de pédagogie universitaire. L’article de M. Delhaxhe, paru en 2014 dans la revue de l’AIPU, retrace son parcours. C’est en effet sa générosité et son inspiration qui ont rendu possibles la réalisation de ce Cahier et de l’ouvrage « Pédagogie active et enseignement supérieur : Entre recueil de pratiques, expériences de terrain et analyse théorique » co-dirigé par Mikaël De Clercq, Mariane Frenay, Pascale Wouters et Benoît Raucent, publié aux Presses universitaires de Louvain, dont ce Cahier est une émanation, sous forme condensée et illustrée. Note de contenu : QUATRE QUESTIONS CLEFS POUR ACTIVER L'ETUDIANT·E 1. Comment impliquer l'étudiant·e dans son apprentissage - Le sens de l'activité - Donner confiance en ses compétences - Donner le pouvoir d'action à l'étudiant·e 2. Comment guider l'étudiant·e vers un apprentissage profond ? - Deux raisons de viser l’activation cognitive - Deux stratégies d'apprentissage - ICAP un modèle pour favoriser l'activation cognitive - Activation oui, mais cognitive d'abord ! 3. Comment gérer et stimuler les interactions ? - Le conflit d'opinions, bénéfique ? Cela dépend... - Comment favoriser des interactions constructives ? - Concrètement, comment agir en tant qu'enseignant·e ? - Interagir avec l'enseignant·, est-ce important pour l'étudiant·e ? - L'enseignement magistral, n ennemi de l'activation pédagogique ? 4. Comment contextualiser mes activités d'apprentissage ? - Tenir compte du niveau de l'étudiant·e - Développer des activités d'apprentissage authentiques - Comment accompagner l'étudiant·e dans un apprentissage contextualisé ? LA PÉDAGOGIE ACTIVE, EST-CE QUE CA MARCHE ? - Quels sont les risques à renforcer l'activation pédagogique ? - Quels sont les bénéfices prouvés de l’activation pédagogique ? En ligne : https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/791/6/CahierLLL-N%c2%b013% [...] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4943 Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 13. Oser la pédagogie active : Quatre clefs pour accompagner les étudiant·es dans leur activation pédagogique [document électronique] / Mikaël De Clercq, Directeur de publication, rédacteur en chef . - [S.l.] : Presses universitaires de Louvain, 2020 . - 56 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie active  apprentissage  motivation  enseignement supérieur  confiance en soi  implication  pratique pédagogique  gamification Résumé : « Oser la pédagogie active », voilà un credo que n’aurait pas renié feu le prof. Jean DEMAL, professeur émérite de la Faculté des sciences et vice-recteur honoraire à l’UCLouvain, président fondateur de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), pionnier de la pédagogie universitaire et fervent militant de la coopération Nord-Sud en matière de pédagogie universitaire. L’article de M. Delhaxhe, paru en 2014 dans la revue de l’AIPU, retrace son parcours. C’est en effet sa générosité et son inspiration qui ont rendu possibles la réalisation de ce Cahier et de l’ouvrage « Pédagogie active et enseignement supérieur : Entre recueil de pratiques, expériences de terrain et analyse théorique » co-dirigé par Mikaël De Clercq, Mariane Frenay, Pascale Wouters et Benoît Raucent, publié aux Presses universitaires de Louvain, dont ce Cahier est une émanation, sous forme condensée et illustrée. Note de contenu : QUATRE QUESTIONS CLEFS POUR ACTIVER L'ETUDIANT·E 1. Comment impliquer l'étudiant·e dans son apprentissage - Le sens de l'activité - Donner confiance en ses compétences - Donner le pouvoir d'action à l'étudiant·e 2. Comment guider l'étudiant·e vers un apprentissage profond ? - Deux raisons de viser l’activation cognitive - Deux stratégies d'apprentissage - ICAP un modèle pour favoriser l'activation cognitive - Activation oui, mais cognitive d'abord ! 3. Comment gérer et stimuler les interactions ? - Le conflit d'opinions, bénéfique ? Cela dépend... - Comment favoriser des interactions constructives ? - Concrètement, comment agir en tant qu'enseignant·e ? - Interagir avec l'enseignant·, est-ce important pour l'étudiant·e ? - L'enseignement magistral, n ennemi de l'activation pédagogique ? 4. Comment contextualiser mes activités d'apprentissage ? - Tenir compte du niveau de l'étudiant·e - Développer des activités d'apprentissage authentiques - Comment accompagner l'étudiant·e dans un apprentissage contextualisé ? LA PÉDAGOGIE ACTIVE, EST-CE QUE CA MARCHE ? - Quels sont les risques à renforcer l'activation pédagogique ? - Quels sont les bénéfices prouvés de l’activation pédagogique ? En ligne : https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/791/6/CahierLLL-N%c2%b013% [...] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4943

Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 4. Evaluer les compétences avec un(e) portfolio / Julie Lecoq  

Public ISBD Titre de série : Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 4 Titre : Evaluer les compétences avec un(e) portfolio Type de document : document électronique Auteurs : Julie Lecoq, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2018 Importance : 52 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : portfolio  évaluation  enseignement supérieur Résumé : Issu du domaine artistique, le terme « portfolio » désigne une collection des plus belles pièces visant à démontrer un talent et à promouvoir une activité. Le concept s'est progressivement implanté dans le domaine éducatif. À l’université, le portfolio apparaît aujourd’hui comme un instrument privilégié pour la formation et l’évaluation... Lire la suite Issu du domaine artistique, le terme « portfolio » désigne à l'origine une collection des plus belles pièces visant à démontrer un talent et à promouvoir une activité. Depuis les années 1980, le concept s’est progressivement implanté dans le domaine éducatif. À l’université, le portfolio – ou ePortfolio, dans sa version électronique – apparaît aujourd’hui comme un instrument privilégié pour la formation et l’évaluation des compétences transversales. Le portfolio est donc plus qu’un dossier de consignation de « traces d’apprentissage ». Il forme l’étudiant à examiner ces traces de manière réflexive : à justifier ses choix, à les confronter à l’expérience, à se tromper, à recommencer. Par son ouverture, le portfolio est aussi un lieu de mise en lien du savoir universitaire avec des contextes non académiques (stages, observations de terrain, rencontres avec des professionnel·le·s, etc.). L’autonomie de l’étudiant·e est accompagnée par une structure solide et par la présence active, critique et bienveillante de son enseignant·e et/ou de ses pairs. Quand et comment mettre en place le projet d’un (e)portfolio ? Quelles sont les ressources nécessaires ? Quelles précautions prendre ? Comment évaluer la diversité des traces recueillies et commentées par l’étudiant·e ? Quels sont les types de portfolios possibles ? Ce cahier est issu du travail d’une communauté d’apprentissage et de recherche soutenue par le Fonds de développement pédagogique de l’UCLouvain. Il propose un éclairage pratique et documenté sur ces questions et offre un parcours inspirant à travers trois (e)portfolios d’enseignant·e·s de notre communauté universitaire. Note de contenu : 1. Introduction 2. Qu’est-ce qu’un portfolio ? 3. Faire le choix d’un portfolio ? 4. Les protagonistes de la démarche 4.1. L’étudiant·e, auteur·e du portfolio 4.2. L’accompagnateur·trice /évaluateur·trice 4.3. La réflexivité comme enjeu majeur 5. Evaluer la production de l’étudiant·e 6. A la découverte de trois portfolios 6.1. Un ePortfolio pour préparer à l’insertion socio-professionnelle 6.2. Un portfolio pour développer les compétences transversales 6.3. Un portfolio pour intégrer le parcours extra-académique En ligne : https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/411.2/8/98965-CahiersduLLL [...] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4943 Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 4. Evaluer les compétences avec un(e) portfolio [document électronique] / Julie Lecoq, Directeur de publication, rédacteur en chef . - [S.l.] : Presses universitaires de Louvain, 2018 . - 52 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : portfolio  évaluation  enseignement supérieur Résumé : Issu du domaine artistique, le terme « portfolio » désigne une collection des plus belles pièces visant à démontrer un talent et à promouvoir une activité. Le concept s'est progressivement implanté dans le domaine éducatif. À l’université, le portfolio apparaît aujourd’hui comme un instrument privilégié pour la formation et l’évaluation... Lire la suite Issu du domaine artistique, le terme « portfolio » désigne à l'origine une collection des plus belles pièces visant à démontrer un talent et à promouvoir une activité. Depuis les années 1980, le concept s’est progressivement implanté dans le domaine éducatif. À l’université, le portfolio – ou ePortfolio, dans sa version électronique – apparaît aujourd’hui comme un instrument privilégié pour la formation et l’évaluation des compétences transversales. Le portfolio est donc plus qu’un dossier de consignation de « traces d’apprentissage ». Il forme l’étudiant à examiner ces traces de manière réflexive : à justifier ses choix, à les confronter à l’expérience, à se tromper, à recommencer. Par son ouverture, le portfolio est aussi un lieu de mise en lien du savoir universitaire avec des contextes non académiques (stages, observations de terrain, rencontres avec des professionnel·le·s, etc.). L’autonomie de l’étudiant·e est accompagnée par une structure solide et par la présence active, critique et bienveillante de son enseignant·e et/ou de ses pairs. Quand et comment mettre en place le projet d’un (e)portfolio ? Quelles sont les ressources nécessaires ? Quelles précautions prendre ? Comment évaluer la diversité des traces recueillies et commentées par l’étudiant·e ? Quels sont les types de portfolios possibles ? Ce cahier est issu du travail d’une communauté d’apprentissage et de recherche soutenue par le Fonds de développement pédagogique de l’UCLouvain. Il propose un éclairage pratique et documenté sur ces questions et offre un parcours inspirant à travers trois (e)portfolios d’enseignant·e·s de notre communauté universitaire. Note de contenu : 1. Introduction 2. Qu’est-ce qu’un portfolio ? 3. Faire le choix d’un portfolio ? 4. Les protagonistes de la démarche 4.1. L’étudiant·e, auteur·e du portfolio 4.2. L’accompagnateur·trice /évaluateur·trice 4.3. La réflexivité comme enjeu majeur 5. Evaluer la production de l’étudiant·e 6. A la découverte de trois portfolios 6.1. Un ePortfolio pour préparer à l’insertion socio-professionnelle 6.2. Un portfolio pour développer les compétences transversales 6.3. Un portfolio pour intégrer le parcours extra-académique En ligne : https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/411.2/8/98965-CahiersduLLL [...] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4943

Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 5. Etre un enseignant créatif : Développer la créativité des étudiant·e·s / Nathalie Kruyts  

Public ISBD Titre de série : Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 5 Titre : Etre un enseignant créatif : Développer la créativité des étudiant·e·s Type de document : document électronique Auteurs : Nathalie Kruyts, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2019 Importance : 52 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : mentorat  Insertion socioprofessionnelle  insertion professionnelle  accompagnement  guidance  tutorat  coaching  parrainage,enseignement supérieur  pratique pédagogique Résumé : Au cœur des compétences attendues des professionnels du XXIe siècle, la créati-vité occupe incontestablement une place de choix. Il s’agira, pour les adultes de demain, de faire émerger de nouvelles solutions en réponse aux défis complexes qui se présentent en cette époque de grandes ruptures et de défis. Être créatif·ve est une compétence... et comme toute compétence, la créativité s’ap-prend, se travaille et se développe. À ses fins, la créativité invite à explorer imagi-nation, vagabondage, spontanéité... Elle exige aussi rigueur, méthode et explora-tion continue. Nos établissements d’enseignement supérieur ont un rôle à jouer pour contribuer à la maîtrise par nos étudiant·e·s de cette compétence transver-sale. C’était l’enjeu de l’École internationale d’été en pédagogie universitaire de 2018 de l’UCLouvain et de l’Université Laval, durant laquelle 35 enseignant·e·s se sont rassemblé·e·s pour œuvrer à l’intégration de la créativité dans les cours et programmes universitaires. Ce cahier est un des résultats de nos réflexions.Pourquoi (développer) la créativité dans l’enseignement supérieur ? Comment peut-on la définir et sur quelles dimensions peut-on agir ? Comment outils et méthodes peuvent-ils contribuer à la développer ? Comment l’évaluer ? Comment s’y prennent les collègues ? Ce cahier du LLL et son site internet accompagnateur vous invitent à explorer ces questions pour, à la fois, devenir un·e enseignant·e plus créatif·ve et pour mieux accompagner les étudiant·e·s dans le développement de cette compétence. En ligne : https://hdl.handle.net/20.500.12279/583.2 Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4943 Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 5. Etre un enseignant créatif : Développer la créativité des étudiant·e·s [document électronique] / Nathalie Kruyts, Directeur de publication, rédacteur en chef . - [S.l.] : Presses universitaires de Louvain, 2019 . - 52 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : mentorat  Insertion socioprofessionnelle  insertion professionnelle  accompagnement  guidance  tutorat  coaching  parrainage,enseignement supérieur  pratique pédagogique Résumé : Au cœur des compétences attendues des professionnels du XXIe siècle, la créati-vité occupe incontestablement une place de choix. Il s’agira, pour les adultes de demain, de faire émerger de nouvelles solutions en réponse aux défis complexes qui se présentent en cette époque de grandes ruptures et de défis. Être créatif·ve est une compétence... et comme toute compétence, la créativité s’ap-prend, se travaille et se développe. À ses fins, la créativité invite à explorer imagi-nation, vagabondage, spontanéité... Elle exige aussi rigueur, méthode et explora-tion continue. Nos établissements d’enseignement supérieur ont un rôle à jouer pour contribuer à la maîtrise par nos étudiant·e·s de cette compétence transver-sale. C’était l’enjeu de l’École internationale d’été en pédagogie universitaire de 2018 de l’UCLouvain et de l’Université Laval, durant laquelle 35 enseignant·e·s se sont rassemblé·e·s pour œuvrer à l’intégration de la créativité dans les cours et programmes universitaires. Ce cahier est un des résultats de nos réflexions.Pourquoi (développer) la créativité dans l’enseignement supérieur ? Comment peut-on la définir et sur quelles dimensions peut-on agir ? Comment outils et méthodes peuvent-ils contribuer à la développer ? Comment l’évaluer ? Comment s’y prennent les collègues ? Ce cahier du LLL et son site internet accompagnateur vous invitent à explorer ces questions pour, à la fois, devenir un·e enseignant·e plus créatif·ve et pour mieux accompagner les étudiant·e·s dans le développement de cette compétence. En ligne : https://hdl.handle.net/20.500.12279/583.2 Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4943

Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 6. Open Education : Quelques clés pour s'en emparer / Céline Mathelart  

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Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 7. Adopter le mentorat : Développer des compétences utiles à l'insertion socioprofessionnelle / Julie Lecoq  

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Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 8. Jouer pour apprendre dans l'enseignement supérieur ? / Gaëlle Pellon  

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Le plaisir de chercher en mathématiques : De la maternelle au supérieur, 40 problèmes / Thérèse Gilbert

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