Le cerveau et les apprentissages / Olivier Houdé 

Public ISBD Titre : Le cerveau et les apprentissages Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier Houdé, Auteur ; Grégoire Borst, Auteur ; Lea.fr, Editeur scientifique Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 2018 Collection : Repères pédagogiques Importance : 335 p. Présentation : ill. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-124640-6 Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 332-335. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : cerveau  neurosciences  fonction exécutive  lecture  écriture  compter  comptage  raisonner  fonction cognitive  attention  méditation  mémoire  sommeil  apprentissage  métacognition  auto-évaluation  sciences cognitives  trouble d'apprentissage  dyslexie  dysphasie  dyspraxie  pédagogie différenciée  haut potentiel Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Quelles méthodes pour faciliter l'apprentissage ? Le cerveau et les apprentissages s'intéresse au fonctionnement du cerveau des élèves et propose des pistes pratiques à explorer en classe. À travers les analyses d’experts (neuroscientifiques, neuropsychologues, chercheurs), cet ouvrage s’intéresse aux interactions entre le cerveau et les apprentissages : - Comment les sciences cognitives nous éclairent sur les apprentissages disciplinaires : lire, écrire, raisonner et penser, compter, vivre avec autrui. - Ce qu’elles nous apprennent sur les processus transversaux : mémoire, attention et concentration, contrôle exécutif, états mentaux. - Chaque chapitre est éclairé par des pratiques de classe et des zooms sur des notions. Cet ouvrage est construit autour de 3 grandes parties : - Au cœur des programmes - Les fonctions cognitives transversales - Les applications dans l’école. Note de contenu : Introduction LE CERVEAU AU CŒUR DU PROGRAMME : LIRE, ÉCRIRE, COMPTER ET PENSER 1 Apprendre avec ses neurones - I. Les briques élémentaires du cerveau - II. Comment se construit un cerveau - III. Épigenèse neuronale et évolution culturelle - IV. De la matière à la pensée consciente . Focus Au début était l’action . Focus Le point de vue d'un inspecteur général de l'Éducation nationale 2 Lire - I. Les mécanismes d’apprentissage de la lecture - II. Pratiques d'enseignement de la lecture basées sur les données probantes - III. Les « troubles dys » . Focus La lecture : au-delà de la querelle des méthodes 3 Écrire - I. Un bilan des données issues de la neuropsychologie et de l’étude des adultes - II. L'évolution des productions à l'école élémentaire 4 Compter et penser-raisonner - I. Compter ou la genèse des mathématiques - II. Penser-raisonner ou la genèse de la logique . Focus Du sens des quantités au raisonnement mathématique LES FONCTIONS COGNITIVES TRANSVERSALES DU CERVEAU 5 L'attention - I. Qu'est-ce que l'attention ? - II. Le contrôle volontaire de l'attention - III. L'attention et la concentration . Focus La méditation pour les enfants 6 La mémoire - I. La mémoire ou les mémoires ? - II. Développement de la mémoire chez l'enfant - III. Soutien aux apprentissages Focus Le sommeil et les apprentissages . Focus Le sommeil et les apprentissages 7 Les fonctions exécutives - I Les fonctions exécutives et leur développement - II Le rôle des fonctions exécutives dans le développement cognitif et les apprentissages scolaires - III Les fonctions exécutives : comment les entrainer ? . Focus Facteurs socioéconomiques et cerveau 8 La métacognition et l'auto-évaluation - I. Qu'est-ce que la métacognition ? - II. La métacognition à l'école : les controverses - III. Métacognition procédurale et pédagogie - IV. Métacognition conceptuelle et pédagogie . Focus Les émotions, les sentiments et l'éducation LES APPLICATIONS EN NEUROSCIENCES ET SCIENCES COGNITIVES : QUELQUES EXEMPLES 9 Les cogni’-classes - I. Les grands principes des cogni-classes - IL Les axes de l'apprentissage sur lesquels s'engagent les cogni-classes - III. Les conditions de mise en œuvre des cogni-classes - IV. Les pistes pédagogiques . Focus Le cerveau et les sciences cognitives à l'ESPÉ 10 Du labo à l'école : une recherche collaborative en neurosciences, LaPsyDÉ / Lea.fr - I Pourquoi faire de la recherche collaborative ? - II Comment passer du laboratoire à l'école ? - III. Comment s'est passée la première année de recherche collaborative ? . Focus Le point de vue d'une professeure des écoles sur la communauté pédagogique Lea.fr 11 Sciences, sciences cognitives et éducation : l'expérience de La main à la pâte - I. Le dispositif La main à la pâte - II. Sciences cognitives et sciences de l'éducation - III. Les sciences cognitives et la Fondation La main à la pâte . Focus Des groupes de formation-action sur la créativité 12 Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires : l'apport des sciences cognitives - I De la difficulté scolaire aux troubles des apprentissages - II Le primat du bilan neuropsychologique dans la prise en charge des troubles des apprentissages - III La mise en place d'une feuille de route pour l'enfant, les enseignants et les parents - IV Stimulation des fragilités, contournement des difficultés - V Pédagogie renouvelée et différenciée : le travail de l’enseignant - VI Règles générales des apprentissages et spécificités issues des troubles . Focus Mais Ql sont vraiment les enfants surdoués ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425 Le cerveau et les apprentissages [texte imprimé] / Olivier Houdé, Auteur ; Grégoire Borst, Auteur ; Lea.fr, Editeur scientifique . - Paris : Nathan, 2018 . - 335 p. : ill. ; 25 cm. - (Repères pédagogiques) . ISBN : 978-2-09-124640-6 Bibliogr. et webliogr. p. 332-335. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : cerveau  neurosciences  fonction exécutive  lecture  écriture  compter  comptage  raisonner  fonction cognitive  attention  méditation  mémoire  sommeil  apprentissage  métacognition  auto-évaluation  sciences cognitives  trouble d'apprentissage  dyslexie  dysphasie  dyspraxie  pédagogie différenciée  haut potentiel Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Quelles méthodes pour faciliter l'apprentissage ? Le cerveau et les apprentissages s'intéresse au fonctionnement du cerveau des élèves et propose des pistes pratiques à explorer en classe. À travers les analyses d’experts (neuroscientifiques, neuropsychologues, chercheurs), cet ouvrage s’intéresse aux interactions entre le cerveau et les apprentissages : - Comment les sciences cognitives nous éclairent sur les apprentissages disciplinaires : lire, écrire, raisonner et penser, compter, vivre avec autrui. - Ce qu’elles nous apprennent sur les processus transversaux : mémoire, attention et concentration, contrôle exécutif, états mentaux. - Chaque chapitre est éclairé par des pratiques de classe et des zooms sur des notions. Cet ouvrage est construit autour de 3 grandes parties : - Au cœur des programmes - Les fonctions cognitives transversales - Les applications dans l’école. Note de contenu : Introduction LE CERVEAU AU CŒUR DU PROGRAMME : LIRE, ÉCRIRE, COMPTER ET PENSER 1 Apprendre avec ses neurones - I. Les briques élémentaires du cerveau - II. Comment se construit un cerveau - III. Épigenèse neuronale et évolution culturelle - IV. De la matière à la pensée consciente . Focus Au début était l’action . Focus Le point de vue d'un inspecteur général de l'Éducation nationale 2 Lire - I. Les mécanismes d’apprentissage de la lecture - II. Pratiques d'enseignement de la lecture basées sur les données probantes - III. Les « troubles dys » . Focus La lecture : au-delà de la querelle des méthodes 3 Écrire - I. Un bilan des données issues de la neuropsychologie et de l’étude des adultes - II. L'évolution des productions à l'école élémentaire 4 Compter et penser-raisonner - I. Compter ou la genèse des mathématiques - II. Penser-raisonner ou la genèse de la logique . Focus Du sens des quantités au raisonnement mathématique LES FONCTIONS COGNITIVES TRANSVERSALES DU CERVEAU 5 L'attention - I. Qu'est-ce que l'attention ? - II. Le contrôle volontaire de l'attention - III. L'attention et la concentration . Focus La méditation pour les enfants 6 La mémoire - I. La mémoire ou les mémoires ? - II. Développement de la mémoire chez l'enfant - III. Soutien aux apprentissages Focus Le sommeil et les apprentissages . Focus Le sommeil et les apprentissages 7 Les fonctions exécutives - I Les fonctions exécutives et leur développement - II Le rôle des fonctions exécutives dans le développement cognitif et les apprentissages scolaires - III Les fonctions exécutives : comment les entrainer ? . Focus Facteurs socioéconomiques et cerveau 8 La métacognition et l'auto-évaluation - I. Qu'est-ce que la métacognition ? - II. La métacognition à l'école : les controverses - III. Métacognition procédurale et pédagogie - IV. Métacognition conceptuelle et pédagogie . Focus Les émotions, les sentiments et l'éducation LES APPLICATIONS EN NEUROSCIENCES ET SCIENCES COGNITIVES : QUELQUES EXEMPLES 9 Les cogni’-classes - I. Les grands principes des cogni-classes - IL Les axes de l'apprentissage sur lesquels s'engagent les cogni-classes - III. Les conditions de mise en œuvre des cogni-classes - IV. Les pistes pédagogiques . Focus Le cerveau et les sciences cognitives à l'ESPÉ 10 Du labo à l'école : une recherche collaborative en neurosciences, LaPsyDÉ / Lea.fr - I Pourquoi faire de la recherche collaborative ? - II Comment passer du laboratoire à l'école ? - III. Comment s'est passée la première année de recherche collaborative ? . Focus Le point de vue d'une professeure des écoles sur la communauté pédagogique Lea.fr 11 Sciences, sciences cognitives et éducation : l'expérience de La main à la pâte - I. Le dispositif La main à la pâte - II. Sciences cognitives et sciences de l'éducation - III. Les sciences cognitives et la Fondation La main à la pâte . Focus Des groupes de formation-action sur la créativité 12 Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires : l'apport des sciences cognitives - I De la difficulté scolaire aux troubles des apprentissages - II Le primat du bilan neuropsychologique dans la prise en charge des troubles des apprentissages - III La mise en place d'une feuille de route pour l'enfant, les enseignants et les parents - IV Stimulation des fragilités, contournement des difficultés - V Pédagogie renouvelée et différenciée : le travail de l’enseignant - VI Règles générales des apprentissages et spécificités issues des troubles . Focus Mais Ql sont vraiment les enfants surdoués ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425

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G003376	37.4 HOU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

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