Comment favoriser les apprentissages scolaires : repenser les gestes professionnels pour l'enseignement / Anouchka Wyss 

Public ISBD Titre : Comment favoriser les apprentissages scolaires : repenser les gestes professionnels pour l'enseignement Type de document : texte imprimé Auteurs : Anouchka Wyss ; Katarina Gvozdic ; Edouard Gentaz ; Emmanuel Sander Editeur : Malakoff : Dunod Année de publication : 2023 Importance : 223 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-084958-1 Prix : 25 EUR Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 189-220. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : différenciation pédagogique  compétence psychosociale  Compétences sociales  fonctions exécutives  feed-back  feedback  rétroaction  apprentissage  transfert des apprentissages  transfert d'apprentissage  attention  autorégulation Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Quels gestes professionnels adopter en tant qu'enseignant ou enseignante pour favoriser les apprentissages de tous et toutes les élèves  ? Le présent ouvrage entend contribuer à cette question en présentant une revue critique des recherches sur les gestes professionnels pour enseigner, en mettant en avant leurs fondements théoriques et leurs effets.Le regroupement des gestes professionnels d'enseignement proposés dans cet ouvrage est distingué selon cinq grandes familles  :Le premier chapitre examine les manières de prendre en compte l'hétérogénéité des élèves au sein d'une même classe par le biais de la différenciation pédagogique.Le deuxième chapitre s'intéresse aux compétences psychosociales des élèves.Le troisième chapitre porte sur les fonctions exécutives et les capacités attentionnelles des élèves.Le quatrième chapitre aborde la prise en compte et les manières de formuler des feed-back, focalisés sur les processus et l'autorégulation des apprentissages.Le cinquième chapitre explore les gestes professionnels d'enseignement qui favorisent les transferts d'apprentissage, comme le fait d'identifier les connaissances préalables des élèves, de miser sur des transferts analogiques ou d'avoir recours à des stratégies métacognitives. Note de contenu : CHAPITRE 1 : DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE 1. La différenciation structurelle et ses limites - Regroupements homogènes d'élèves - Curriculum par filière - Redoublements - Taille des classes 2. Penser la différenciation pédagogique 3. Modalités pédagogiques de différenciation - Différents niveaux de différenciation - Les pièges des styles d'apprentissage - L'effet de renversement dû à l'expertise 4. Les dispositifs soutenant une différenciation pédagogique - Tutorat entre pairs - Groupes de besoin - Classe inversée - Co-enseignement et co-intervention CHAPITRE 2 : DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES SOCIO-EMOTIONNELLES DES ELEVES 1. Des compétences sociales, cognitives et émotionnelles par définition 2. Pourquoi développer les compétences socio-émotionnelles des élves - Compétences socio-émotionnelles et apprentissages - Importance des pairs pour les apprentissages et les comportements 3. Travailler les compétences socio-émotionnelles en classe - Développer les compétences émotionnelles - Développer l'estime de soi et l'efficacité personnelle - Développer les compétences sociales - Les apprentissages coopératifs 4. Gestion des comportements perturbateurs CHAPITRE 3 : MISER SUR LES FONCTIONS EXÉCUTIVES ET LES CAPACITÉS ATTENTIONNELLES DES ÉLÈVES 1. Trois fonctions exécutives de base et leur rôle 2. Les capacités attentionnelles 3. Les fonctions exécutives et les capacités attentionnelles peuvent-elles s'entraîner ? 4. Prendre en compte les fonctions exécutives dans ses gestes d'enseignement - Mémoire de travail et charge cognitive - Mécanismes de l'attention et sens des contenus - Engagement actif - Curiosité et motivation d'apprendre CHAPITRE 4 : DONNER DES FEED-BACK ET ÉVALUER 1. Pourquoi faire des feed-back ? - Les fonctions cognitives des feed-back et le rôle de l'erreur - Les fonctions affectives des feed-back 2. Des caractéristiques à favoriser dans les feed-back - Type d'information - Source des feed-back - Focalisation des feed-back - Quantité et fréquence des feed-back - Moment de réception des feed-back 3. Des évaluations au service des apprentissages - Évaluations formatives ou certificatives - Auto-évaluation et évaluation par les pairs - Fréquence des évaluations - Évaluer différents niveaux au sein d'une même classe CHAPITRE 5 : FAVORISER LE TRANSFERT D'APPRENTISSAGE 1. La nature du transfert 2. L'importance des connaissances préalables - Utiles et nécessaires, mais résistantes et limitantes - Identification des connaissances préalables 3. Développement et changement conceptuel 4. Favoriser le transfert par les analogies - Partir d'exemples concrets et expliciter les rapprochements analogiques - Le talon d'Achille de l'évocation analogique spontanée - Cadrer avec des métaphores conceptuelles 5. Le rôle de la métacognition - Stratégies métacognitives et d'autorégulation - Développer l'esprit critique Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4950 Comment favoriser les apprentissages scolaires : repenser les gestes professionnels pour l'enseignement [texte imprimé] / Anouchka Wyss ; Katarina Gvozdic ; Edouard Gentaz ; Emmanuel Sander . - Malakoff : Dunod, 2023 . - 223 p. ; 24 cm. ISBN : 978-2-10-084958-1 : 25 EUR Bibliogr. et webliogr. p. 189-220. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : différenciation pédagogique  compétence psychosociale  Compétences sociales  fonctions exécutives  feed-back  feedback  rétroaction  apprentissage  transfert des apprentissages  transfert d'apprentissage  attention  autorégulation Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Quels gestes professionnels adopter en tant qu'enseignant ou enseignante pour favoriser les apprentissages de tous et toutes les élèves  ? Le présent ouvrage entend contribuer à cette question en présentant une revue critique des recherches sur les gestes professionnels pour enseigner, en mettant en avant leurs fondements théoriques et leurs effets.Le regroupement des gestes professionnels d'enseignement proposés dans cet ouvrage est distingué selon cinq grandes familles  :Le premier chapitre examine les manières de prendre en compte l'hétérogénéité des élèves au sein d'une même classe par le biais de la différenciation pédagogique.Le deuxième chapitre s'intéresse aux compétences psychosociales des élèves.Le troisième chapitre porte sur les fonctions exécutives et les capacités attentionnelles des élèves.Le quatrième chapitre aborde la prise en compte et les manières de formuler des feed-back, focalisés sur les processus et l'autorégulation des apprentissages.Le cinquième chapitre explore les gestes professionnels d'enseignement qui favorisent les transferts d'apprentissage, comme le fait d'identifier les connaissances préalables des élèves, de miser sur des transferts analogiques ou d'avoir recours à des stratégies métacognitives. Note de contenu : CHAPITRE 1 : DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE 1. La différenciation structurelle et ses limites - Regroupements homogènes d'élèves - Curriculum par filière - Redoublements - Taille des classes 2. Penser la différenciation pédagogique 3. Modalités pédagogiques de différenciation - Différents niveaux de différenciation - Les pièges des styles d'apprentissage - L'effet de renversement dû à l'expertise 4. Les dispositifs soutenant une différenciation pédagogique - Tutorat entre pairs - Groupes de besoin - Classe inversée - Co-enseignement et co-intervention CHAPITRE 2 : DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES SOCIO-EMOTIONNELLES DES ELEVES 1. Des compétences sociales, cognitives et émotionnelles par définition 2. Pourquoi développer les compétences socio-émotionnelles des élves - Compétences socio-émotionnelles et apprentissages - Importance des pairs pour les apprentissages et les comportements 3. Travailler les compétences socio-émotionnelles en classe - Développer les compétences émotionnelles - Développer l'estime de soi et l'efficacité personnelle - Développer les compétences sociales - Les apprentissages coopératifs 4. Gestion des comportements perturbateurs CHAPITRE 3 : MISER SUR LES FONCTIONS EXÉCUTIVES ET LES CAPACITÉS ATTENTIONNELLES DES ÉLÈVES 1. Trois fonctions exécutives de base et leur rôle 2. Les capacités attentionnelles 3. Les fonctions exécutives et les capacités attentionnelles peuvent-elles s'entraîner ? 4. Prendre en compte les fonctions exécutives dans ses gestes d'enseignement - Mémoire de travail et charge cognitive - Mécanismes de l'attention et sens des contenus - Engagement actif - Curiosité et motivation d'apprendre CHAPITRE 4 : DONNER DES FEED-BACK ET ÉVALUER 1. Pourquoi faire des feed-back ? - Les fonctions cognitives des feed-back et le rôle de l'erreur - Les fonctions affectives des feed-back 2. Des caractéristiques à favoriser dans les feed-back - Type d'information - Source des feed-back - Focalisation des feed-back - Quantité et fréquence des feed-back - Moment de réception des feed-back 3. Des évaluations au service des apprentissages - Évaluations formatives ou certificatives - Auto-évaluation et évaluation par les pairs - Fréquence des évaluations - Évaluer différents niveaux au sein d'une même classe CHAPITRE 5 : FAVORISER LE TRANSFERT D'APPRENTISSAGE 1. La nature du transfert 2. L'importance des connaissances préalables - Utiles et nécessaires, mais résistantes et limitantes - Identification des connaissances préalables 3. Développement et changement conceptuel 4. Favoriser le transfert par les analogies - Partir d'exemples concrets et expliciter les rapprochements analogiques - Le talon d'Achille de l'évocation analogique spontanée - Cadrer avec des métaphores conceptuelles 5. Le rôle de la métacognition - Stratégies métacognitives et d'autorégulation - Développer l'esprit critique Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4950

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Les neurosciences en éducation / Emmanuel Sander

Public ISBD Titre : Les neurosciences en éducation Type de document : texte imprimé Auteurs : Emmanuel Sander, Auteur ; et al. Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2018 Collection : Mythes et réalités Importance : 159 p. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3583-5 Prix : 9 EUR Note générale : Bibliogr. p. 154-158 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation  école  enseignement  neurosciences  apprentissage  intelligences multiples  erreur  se tromper  sommeil  motivation Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Avec ce quatrième titre de la collection "Mythes et réalités", interrogez les idées reçues sur les neurosciences en éducation ! Avec les progrès extraordinaires de l'imagerie cérébrale, avons-nous l'espoir de percer - enfin - les mystères de l'apprentissage ? Y a t-il de véritables révolutions pédagogiques à attendre de l'intégration des neurosciences aux sciences de l' éducation ? Certains en sont convaincus et nous annoncent le grand soir pédagogique, favorisant ainsi l'émergence de neuromythes. Issues d'une interprétation souvent peu rigoureuse des neurosciences, ces nouvelles croyances se sont répandues sous forme de raccouris séduisants, mais caricaturaux et imprécis : "Tout se joue avant 3 ans", "Les écrans modifient notre cerveau", "À chacun son style d'apprentissage"... Ce sont ces neuromythes sur l'éducation que décryptent les auteurs, enseignants et chercheurs. S'appuyant sur les recherches les plus récentes, ils reformulent, contextualisent et mettent en perspectives ces affirmations pour déterminer ce qui relève du mythe et de la réalité. Ils fournissent ainsi des clefs pour comprendre et interpréter les études scientifiques et se former un avis éclairé sur les grands enjeux éducatifs de cette décennie. Une collection pour décrypter les idées reçues qui alimentent les débats en matière d' éducation. Note de contenu : CHAPITRE 1 : DANS L'IRM, TOUT S'ÉCLAIRE CHAPITRE 2 : TOUT SE JOUE AVANT 1/2/3/4/5/6/7/8 ANS - Neurones en stock - Des capacités cognitives précoces - Les synapses et le développement cérébral - Un lent processus de maturation - Les mécanismes neuronaux de la maturation cérébrale - Être chauffeur de taxi à Londres modifie le cerveau... tout comme le font les apprentissages académiques CHAPITRE 3 : A CHACUN SON STYLE D'APPRENTISSAGE - A chaque théorie son style de style d'apprentissage - Des catégories pas si catégoriques - Données neuroscientifiques ou métaphore cérébrale ? - A chacun sa préférence d'étude - Quelle supériorité pour les apprentissages spécifiques ? - Les neurosciences au secours de la convergence des styles CHAPITRE 4 : IL EXISTE 8 FORMES ET DEMIE D'APPRENTISSAGE - Avec Gardner, les intelligences se multiplient - Des processus qui se chevauchent - Y a-t-il une localisation de l'intelligence dans le cerveau ? - A la recherche d'une mesure pour les intelligences multiples CHAPITRE 5 : QUAND JE DORS, J'APPRENDS - Consolidation des apprentissages durant le sommeil - Renforcement des apprentissages durant le sommeil - Apprendre grâce à une réactivation durant le sommeil - Apprendre en dormant - Conditionnement ou apprentissages ? - Le rôle de la sieste pour les apprentissages CHAPITRE 6 : SE TROMPER, C'EST ÉCHOUER - Prédire pour s'ajuster - Les signaux cérébraux de l'erreur - L'erreur de prédiction, un mécanisme d'apprentissage - Favoriser l'apprentissage en suscitant la surprise - Apprendre par exploration - Apprendre grâce au retour d'information de l'environnement CHAPITRE 7 : SI JE VEUX, JE PEUX - La motivation, une notion multidimensionnelle - La récompense motive-t-elle ? - Les liens complexes de la motivation à la réussite scolaire ? - Les entraves de l'amotivation CHAPITRE 8 : AU CONTACT DES ÉCRANS, NOTRE CERVEAU ET NOTRE FAÇON D'APPRENDRE SE TRANSFORMENT - Un cerveau digitalisé ? - La mémoire de l'homo numericus diffère-t-elle de celle de l'homo sapiens sapiens ? - Un homo numericus multitâche ? - La pratique de jeux video : favorable ou délétère ? - L'écran peut-il se substituer à l'humain ? - Les écrans empêchent-ils réellement de se concentrer ? - Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4449 Les neurosciences en éducation [texte imprimé] / Emmanuel Sander, Auteur ; et al. . - Paris : Retz, 2018 . - 159 p. ; 20 cm. - (Mythes et réalités) . ISBN : 978-2-7256-3583-5 : 9 EUR Bibliogr. p. 154-158 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation  école  enseignement  neurosciences  apprentissage  intelligences multiples  erreur  se tromper  sommeil  motivation Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Avec ce quatrième titre de la collection "Mythes et réalités", interrogez les idées reçues sur les neurosciences en éducation ! Avec les progrès extraordinaires de l'imagerie cérébrale, avons-nous l'espoir de percer - enfin - les mystères de l'apprentissage ? Y a t-il de véritables révolutions pédagogiques à attendre de l'intégration des neurosciences aux sciences de l' éducation ? Certains en sont convaincus et nous annoncent le grand soir pédagogique, favorisant ainsi l'émergence de neuromythes. Issues d'une interprétation souvent peu rigoureuse des neurosciences, ces nouvelles croyances se sont répandues sous forme de raccouris séduisants, mais caricaturaux et imprécis : "Tout se joue avant 3 ans", "Les écrans modifient notre cerveau", "À chacun son style d'apprentissage"... Ce sont ces neuromythes sur l'éducation que décryptent les auteurs, enseignants et chercheurs. S'appuyant sur les recherches les plus récentes, ils reformulent, contextualisent et mettent en perspectives ces affirmations pour déterminer ce qui relève du mythe et de la réalité. Ils fournissent ainsi des clefs pour comprendre et interpréter les études scientifiques et se former un avis éclairé sur les grands enjeux éducatifs de cette décennie. Une collection pour décrypter les idées reçues qui alimentent les débats en matière d' éducation. Note de contenu : CHAPITRE 1 : DANS L'IRM, TOUT S'ÉCLAIRE CHAPITRE 2 : TOUT SE JOUE AVANT 1/2/3/4/5/6/7/8 ANS - Neurones en stock - Des capacités cognitives précoces - Les synapses et le développement cérébral - Un lent processus de maturation - Les mécanismes neuronaux de la maturation cérébrale - Être chauffeur de taxi à Londres modifie le cerveau... tout comme le font les apprentissages académiques CHAPITRE 3 : A CHACUN SON STYLE D'APPRENTISSAGE - A chaque théorie son style de style d'apprentissage - Des catégories pas si catégoriques - Données neuroscientifiques ou métaphore cérébrale ? - A chacun sa préférence d'étude - Quelle supériorité pour les apprentissages spécifiques ? - Les neurosciences au secours de la convergence des styles CHAPITRE 4 : IL EXISTE 8 FORMES ET DEMIE D'APPRENTISSAGE - Avec Gardner, les intelligences se multiplient - Des processus qui se chevauchent - Y a-t-il une localisation de l'intelligence dans le cerveau ? - A la recherche d'une mesure pour les intelligences multiples CHAPITRE 5 : QUAND JE DORS, J'APPRENDS - Consolidation des apprentissages durant le sommeil - Renforcement des apprentissages durant le sommeil - Apprendre grâce à une réactivation durant le sommeil - Apprendre en dormant - Conditionnement ou apprentissages ? - Le rôle de la sieste pour les apprentissages CHAPITRE 6 : SE TROMPER, C'EST ÉCHOUER - Prédire pour s'ajuster - Les signaux cérébraux de l'erreur - L'erreur de prédiction, un mécanisme d'apprentissage - Favoriser l'apprentissage en suscitant la surprise - Apprendre par exploration - Apprendre grâce au retour d'information de l'environnement CHAPITRE 7 : SI JE VEUX, JE PEUX - La motivation, une notion multidimensionnelle - La récompense motive-t-elle ? - Les liens complexes de la motivation à la réussite scolaire ? - Les entraves de l'amotivation CHAPITRE 8 : AU CONTACT DES ÉCRANS, NOTRE CERVEAU ET NOTRE FAÇON D'APPRENDRE SE TRANSFORMENT - Un cerveau digitalisé ? - La mémoire de l'homo numericus diffère-t-elle de celle de l'homo sapiens sapiens ? - Un homo numericus multitâche ? - La pratique de jeux video : favorable ou délétère ? - L'écran peut-il se substituer à l'humain ? - Les écrans empêchent-ils réellement de se concentrer ? - Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4449

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Psychologie du développement 

Public ISBD Titre : Psychologie du développement Type de document : texte imprimé Auteurs : Raphaële Miljkovitch, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Françoise Morange-Majoux, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Emmanuel Sander, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson Année de publication : 2017 Collection : Mini traité Importance : XVII-504 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-294-75466-1 Note générale : La couv. porte en plus : "mini traité" Notes bibliogr. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : psychologie du développement Index. décimale : 15.0 Psychologie généralités (dictionnaires, encyclopédies, ouvrages généraux) Résumé : En s'intéressant à l'évolution psychologique de l'individu tout au long de la vie (perspective life span) la psychologie du développement se propose d'étudier les processus qui permettent cette évolution en y décrivant non seulement les étapes mais également en identifiant les facteurs et les mécanismes qui les influencent et les agencent. Fruit à la fois d'acquisitions de connaissances de progrès techniques et d'influences socio-éducatives et culturelles fortes la psychologie du développement a su se nourrir des différentes évolutions de la psychologie des sciences médicales et des approches physiologiques mais aussi des avancées scientifiques en matière d'imagerie médicale afin d'ancrer la discipline dans la démonstration de faits objectivables. Ce traité a ainsi pour ambition de rendre compte de la diversité de ces approches méthodes résultats et applications en psychologie du développement selon une progressivité réfléchie et s'organise ainsi en six parties : Les modèles du développement Les domaines du développement L'éducation La psychopathologie et les troubles du développement Les transitions et enjeux sociétaux Les méthodes en psychologie du développement Destiné aux étudiants en psychologie car traitant de l'ensemble de leur cursus de manière progressive (L1 à M2) cet ouvrage est également une référence pour les praticiens grâce à son contenu actualisé et exhaustif en psychologie du développement. Note de contenu : Sommaire : Partie 1 : Les modèles du développement 1. Le constructivisme : de Jean Piaget à Juan Pascual-Leone 2. Le constructivisme social : de Lev Vygotsky à Jerome Bruner 3. La théorie de l'attachement : John Bowlby et Mary Ainsworth 4. Le modèle cognitivo-comportemental : de B.F. Skinner à Albert Bandura 5. Le modèle systémique 6. La psychologie interculturelle du développement 7. Nativisme et néoconstructivisme : rendre compte des connaissances précoces 8. Auto-organisation et développement : modèles connexionnistes, dynamiques et structuro-sémantiques 9. L'approche incarnée du développement : corps, communication et culture Partie 2 : Les domaines du développement 10. Le développement prénatal et sensori-moteur 11. Le développement conceptuel 12. Le développement du langage 13. Le développement socio-émotionnel 14. Le développement du raisonnement et du jugement social 15. Vers une approche intégrative du développement précoce 16. Le développement des représentations : de la relation à la cognition Partie 3 : L'éducation 17. Le développement symbolique et l'entrée à l'école 18. La motivation et l'autodétermination dans les apprentissages scolaires 19. L'apport des neurosciences dans l'éducation 20. Les connaissances issues de la vie quotidienne et les apprentissages scolaires 21. L'apprentissage de la lecture-écriture 22. Le développement de la compréhension 23. Les apprentissages numériques 24. Difficulté scolaire : les troubles du langage et des apprentissages 25. La psychosociologie des institutions scolaires Partie 4 : La psychopathologie et les troubles du développement 26. La contribution biologique en psychopathologie développementale 27. Les troubles de l'attachement et leurs conséquences à long terme 28. Le handicap intellectuel et sensoriel 29. Les troubles du spectre de l'autisme 30. Le trouble déficit de l'attention/hyperactivité 31. Le développement de l'enfant prématuré 32. La dépression et les troubles anxieux chez l'enfant et l'adolescent 33. Les addictions et troubles des conduites alimenatires 34. Les troubles du comportement 35. Les conséquences développementales de la maltraitance Partie 5 : Transitions et enjeux 36. La périnatalité : contexte social et arrivée d'un enfant 37. la prise de risque à l'adolescence 38. L'impact des nouvelles technologies sur le développement 39. L'entrée dans le monde adulte, couple et parentalité 40. Le vieillissement cérébral et cognitif : une approche plurifactorielle et lifespan 41. Des écologies du développement de l'enfant : la prévention, le placement et l'adoption Partie 6 : Les méthodes en psychologie du développement 42. Les méthodes d'investigation en psychologie du développement 43. Les tests et outils psychométriques 44. Les aides institutionnelles, l'orientation scolaire et le bilan psychologique 45. La méthode d'intervention auprès des parents et de leur jeune enfant Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3795 Psychologie du développement [texte imprimé] / Raphaële Miljkovitch, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Françoise Morange-Majoux, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Emmanuel Sander, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2017 . - XVII-504 p. : ill. ; 24 cm. - (Mini traité) . ISBN : 978-2-294-75466-1 La couv. porte en plus : "mini traité" Notes bibliogr. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : psychologie du développement Index. décimale : 15.0 Psychologie généralités (dictionnaires, encyclopédies, ouvrages généraux) Résumé : En s'intéressant à l'évolution psychologique de l'individu tout au long de la vie (perspective life span) la psychologie du développement se propose d'étudier les processus qui permettent cette évolution en y décrivant non seulement les étapes mais également en identifiant les facteurs et les mécanismes qui les influencent et les agencent. Fruit à la fois d'acquisitions de connaissances de progrès techniques et d'influences socio-éducatives et culturelles fortes la psychologie du développement a su se nourrir des différentes évolutions de la psychologie des sciences médicales et des approches physiologiques mais aussi des avancées scientifiques en matière d'imagerie médicale afin d'ancrer la discipline dans la démonstration de faits objectivables. Ce traité a ainsi pour ambition de rendre compte de la diversité de ces approches méthodes résultats et applications en psychologie du développement selon une progressivité réfléchie et s'organise ainsi en six parties : Les modèles du développement Les domaines du développement L'éducation La psychopathologie et les troubles du développement Les transitions et enjeux sociétaux Les méthodes en psychologie du développement Destiné aux étudiants en psychologie car traitant de l'ensemble de leur cursus de manière progressive (L1 à M2) cet ouvrage est également une référence pour les praticiens grâce à son contenu actualisé et exhaustif en psychologie du développement. Note de contenu : Sommaire : Partie 1 : Les modèles du développement 1. Le constructivisme : de Jean Piaget à Juan Pascual-Leone 2. Le constructivisme social : de Lev Vygotsky à Jerome Bruner 3. La théorie de l'attachement : John Bowlby et Mary Ainsworth 4. Le modèle cognitivo-comportemental : de B.F. Skinner à Albert Bandura 5. Le modèle systémique 6. La psychologie interculturelle du développement 7. Nativisme et néoconstructivisme : rendre compte des connaissances précoces 8. Auto-organisation et développement : modèles connexionnistes, dynamiques et structuro-sémantiques 9. L'approche incarnée du développement : corps, communication et culture Partie 2 : Les domaines du développement 10. Le développement prénatal et sensori-moteur 11. Le développement conceptuel 12. Le développement du langage 13. Le développement socio-émotionnel 14. Le développement du raisonnement et du jugement social 15. Vers une approche intégrative du développement précoce 16. Le développement des représentations : de la relation à la cognition Partie 3 : L'éducation 17. Le développement symbolique et l'entrée à l'école 18. La motivation et l'autodétermination dans les apprentissages scolaires 19. L'apport des neurosciences dans l'éducation 20. Les connaissances issues de la vie quotidienne et les apprentissages scolaires 21. L'apprentissage de la lecture-écriture 22. Le développement de la compréhension 23. Les apprentissages numériques 24. Difficulté scolaire : les troubles du langage et des apprentissages 25. La psychosociologie des institutions scolaires Partie 4 : La psychopathologie et les troubles du développement 26. La contribution biologique en psychopathologie développementale 27. Les troubles de l'attachement et leurs conséquences à long terme 28. Le handicap intellectuel et sensoriel 29. Les troubles du spectre de l'autisme 30. Le trouble déficit de l'attention/hyperactivité 31. Le développement de l'enfant prématuré 32. La dépression et les troubles anxieux chez l'enfant et l'adolescent 33. Les addictions et troubles des conduites alimenatires 34. Les troubles du comportement 35. Les conséquences développementales de la maltraitance Partie 5 : Transitions et enjeux 36. La périnatalité : contexte social et arrivée d'un enfant 37. la prise de risque à l'adolescence 38. L'impact des nouvelles technologies sur le développement 39. L'entrée dans le monde adulte, couple et parentalité 40. Le vieillissement cérébral et cognitif : une approche plurifactorielle et lifespan 41. Des écologies du développement de l'enfant : la prévention, le placement et l'adoption Partie 6 : Les méthodes en psychologie du développement 42. Les méthodes d'investigation en psychologie du développement 43. Les tests et outils psychométriques 44. Les aides institutionnelles, l'orientation scolaire et le bilan psychologique 45. La méthode d'intervention auprès des parents et de leur jeune enfant Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3795

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G002575	15.0 PSY	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale	Inventaire 2023 Disponible

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