Enseigner la langue orale en maternelle / Philippe Boisseau

Public ISBD Titre : Enseigner la langue orale en maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Boisseau, Editeur : Paris : Editions Retz Année de publication : 2005 Autre Editeur : Buc : CRDP de l'Académie de Versailles Collection : Comment faire ? Importance : 304 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2415-0 Mots-clés : langage  maternelle  syntaxe  vocabulaire  articulation  différenciation  progrès  parler Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Une bonne maîtrise de la langue orale à l’entrée à l’école élémentaire est l’un des atouts majeurs de la réussite scolaire. Un consensus s’est établi pour attribuer à la maternelle un rôle décisif dans cet apprentissage, tout particulièrement pour les enfants de milieux populaires ou d’origine étrangère. Mais comment peut-on mener cet « enseignement » ? S’appuyant sur des pratiques expérimentées dans les classes, cet ouvrage répond à nombre de questions : A quelles dimensions faut-il être particulièrement attentif dans le développement des compétences langagières des enfants ? Comment les évaluer ? Quels supports utiliser ? Quelles situations privilégier ? Quel rôle doit avoir l’adulte ? etc. Dans une première partie, « le problème et les clés », Philippe Boisseau énonce très clairement les trois dimensions déterminantes : la syntaxe, le vocabulaire et l’articulation. Dans une deuxième partie, « les pratiques et leur mise en oeuvre », l’auteur expose des situations qui ont montré leur efficacité, chacune se déclinant en thèmes et contextes variés (motricité, élevage d’animaux, sorties, fêtes…). Une troisième partie décrit « les conditions de la réussite » de tels dispositifs et notamment les attitudes efficaces de l’adulte dans cette relation verbale particulière. Enfin, une dernière partie « pour aller plus loin » propose un cadre théorique qui inscrit ces pratiques langagières dans l’étayage du développement de l’enfant. Note de contenu : Sommaire Introduction Le problème et les clés La construction du langage de l’enfant en maternelle Des écarts considérables Travailler en groupes de langage L’importance de la qualité des interactions Les retards dans l’acquisition du langage Les pratiques et leur mise en œuvre Albums échos Vingt situations sur le thème de la classe Les thèmes les plus populaires dès 3 ans D’autres thèmes à partir de 4 ans D’autres thèmes encore à partir de 5 ans Des albums pour apprendre à parler Les conditions de la réussite Encourager la construction de la syntaxe Élaboration progressive du vocabulaire Accélérer l’acquisition de l’articulation Comment évaluer les progrès de façon continue et différenciée ? Pour aller plus loin Apprendre à parler : quelles conceptions théoriques de référence ? Pour une pédagogie volontariste du langage Le langage est-il vraiment considéré comme une priorité ? Bibliographies Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1402 Enseigner la langue orale en maternelle [texte imprimé] / Philippe Boisseau,  . - Paris : Editions Retz : Buc : CRDP de l'Académie de Versailles, 2005 . - 304 p. : ill. ; 22 cm. - (Comment faire ?) . ISBN : 978-2-7256-2415-0 Mots-clés : langage  maternelle  syntaxe  vocabulaire  articulation  différenciation  progrès  parler Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Une bonne maîtrise de la langue orale à l’entrée à l’école élémentaire est l’un des atouts majeurs de la réussite scolaire. Un consensus s’est établi pour attribuer à la maternelle un rôle décisif dans cet apprentissage, tout particulièrement pour les enfants de milieux populaires ou d’origine étrangère. Mais comment peut-on mener cet « enseignement » ? S’appuyant sur des pratiques expérimentées dans les classes, cet ouvrage répond à nombre de questions : A quelles dimensions faut-il être particulièrement attentif dans le développement des compétences langagières des enfants ? Comment les évaluer ? Quels supports utiliser ? Quelles situations privilégier ? Quel rôle doit avoir l’adulte ? etc. Dans une première partie, « le problème et les clés », Philippe Boisseau énonce très clairement les trois dimensions déterminantes : la syntaxe, le vocabulaire et l’articulation. Dans une deuxième partie, « les pratiques et leur mise en oeuvre », l’auteur expose des situations qui ont montré leur efficacité, chacune se déclinant en thèmes et contextes variés (motricité, élevage d’animaux, sorties, fêtes…). Une troisième partie décrit « les conditions de la réussite » de tels dispositifs et notamment les attitudes efficaces de l’adulte dans cette relation verbale particulière. Enfin, une dernière partie « pour aller plus loin » propose un cadre théorique qui inscrit ces pratiques langagières dans l’étayage du développement de l’enfant. Note de contenu : Sommaire Introduction Le problème et les clés La construction du langage de l’enfant en maternelle Des écarts considérables Travailler en groupes de langage L’importance de la qualité des interactions Les retards dans l’acquisition du langage Les pratiques et leur mise en œuvre Albums échos Vingt situations sur le thème de la classe Les thèmes les plus populaires dès 3 ans D’autres thèmes à partir de 4 ans D’autres thèmes encore à partir de 5 ans Des albums pour apprendre à parler Les conditions de la réussite Encourager la construction de la syntaxe Élaboration progressive du vocabulaire Accélérer l’acquisition de l’articulation Comment évaluer les progrès de façon continue et différenciée ? Pour aller plus loin Apprendre à parler : quelles conceptions théoriques de référence ? Pour une pédagogie volontariste du langage Le langage est-il vraiment considéré comme une priorité ? Bibliographies Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1402

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14085	41.1 BOI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Disponible
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Favoriser la réussite en lecture : les MACLÉ, modules d'approfondissement des compétences en lecture-écriture ; [école élémentaire / 6e / André Ouzoulias

Public ISBD Titre : Favoriser la réussite en lecture : les MACLÉ, modules d'approfondissement des compétences en lecture-écriture ; [école élémentaire / 6e Type de document : texte imprimé Auteurs : André Ouzoulias, Auteur Editeur : Paris : Editions Retz Année de publication : DL 2004 Collection : Comment faire ? Importance : 1 vol. (256 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2367-2 Prix : 16,50 EUR Mots-clés : lecture  difficulté  intervention  groupe de niveau  groupe de besoin  besoin  linguistique  didactique  psychologie  cycle 3  apprentissage Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Quand les difficultés en lecture concernent de nombreux élèves, les enseignants se sentent souvent désarmés. Les Maclé (Modules d'Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture) apportent une réponse pédagogique à ce problème. Ils se caractérisent par : •une intervention "massive" dans une durée limitée ; •de tout petits groupes de besoin pour les élèves les moins avancés ; •des activités variées et adaptées aux besoins de chaque élève. À certaines conditions, que l'auteur s'efforce de dégager, ce dispositif permet d'accélérer le progrès des élèves les plus en difficulté et de réduire très fortement l'hétérogénéité des classes. L'ouvrage présente un grand nombre d'activités expérimentées dans les écoles et les collèges de quartiers populaires à Sarcelles, à Argenteuil et aux Mureaux, ainsi que les outils de diagnostic utilisés. Il expose aussi les résultats obtenus et explicite quels sont les apports de la psychologie, de la linguistique et de la didactique qui ont guidé la mise au point de ce dispositif. Note de contenu : Sommaire Remerciements Introduction - Les Maclé : un dispositif polyvalent pour la réussite Première partie - LE PROBLÈME ET LES CLÉS 1 - Qu’est-ce qu’un «Maclé» ? 2 - À l’origine des Maclé : faire face au danger de marginalisation scolaireau cycle 3 3 - Apprentissage « massé » et apprentissage « distribué » 4 - Une première expérimentation au CE2 : des résultats très convaincants 5 - Des Maclé à d’autres niveaux (GS,CP,CE1) Deuxième partie - LESPRATIQUES ET LEUR MISE EN ŒUVRE 1 - Quelles activités dans un Maclé ? 2 - Un exemple au CE2 (Sarcelles) 3 - Un exemple au CE1 (Argenteuil) 4 - L’exemple des Mureaux au CE1 et au CE2 5 - Vers des Maclé en 6e ? L’expérience du collège Chantereine à Sarcelles Troisième partie - LES CONDITIONS DE LA RÉUSSITE 1 - Des activités adaptées aux besoins, des besoins précisément diagnostiqués 2 - De tout petits groupes pour une action individualisée 3 - Une action intense et continue dans une période sensible 4 - Groupes de besoin et groupes de projet ? Quatrième partie - POUR ALLER PLUS LOIN 1 - La lecture habile 2 - Les principaux obstacles dans les apprentissages de base 3 - Comment penser l’évaluation diagnostique? 4 - Une pédagogie « ternaire » 5 - Distinguer groupes de niveau et groupes de besoin 6 - « Se centrer sur les apprentissages », oui, mais comment ? Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1681 Favoriser la réussite en lecture : les MACLÉ, modules d'approfondissement des compétences en lecture-écriture ; [école élémentaire / 6e [texte imprimé] / André Ouzoulias, Auteur . - Paris : Editions Retz, DL 2004 . - 1 vol. (256 p.) : couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Comment faire ?) . ISBN : 978-2-7256-2367-2 : 16,50 EUR Mots-clés : lecture  difficulté  intervention  groupe de niveau  groupe de besoin  besoin  linguistique  didactique  psychologie  cycle 3  apprentissage Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Quand les difficultés en lecture concernent de nombreux élèves, les enseignants se sentent souvent désarmés. Les Maclé (Modules d'Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture) apportent une réponse pédagogique à ce problème. Ils se caractérisent par : •une intervention "massive" dans une durée limitée ; •de tout petits groupes de besoin pour les élèves les moins avancés ; •des activités variées et adaptées aux besoins de chaque élève. À certaines conditions, que l'auteur s'efforce de dégager, ce dispositif permet d'accélérer le progrès des élèves les plus en difficulté et de réduire très fortement l'hétérogénéité des classes. L'ouvrage présente un grand nombre d'activités expérimentées dans les écoles et les collèges de quartiers populaires à Sarcelles, à Argenteuil et aux Mureaux, ainsi que les outils de diagnostic utilisés. Il expose aussi les résultats obtenus et explicite quels sont les apports de la psychologie, de la linguistique et de la didactique qui ont guidé la mise au point de ce dispositif. Note de contenu : Sommaire Remerciements Introduction - Les Maclé : un dispositif polyvalent pour la réussite Première partie - LE PROBLÈME ET LES CLÉS 1 - Qu’est-ce qu’un «Maclé» ? 2 - À l’origine des Maclé : faire face au danger de marginalisation scolaireau cycle 3 3 - Apprentissage « massé » et apprentissage « distribué » 4 - Une première expérimentation au CE2 : des résultats très convaincants 5 - Des Maclé à d’autres niveaux (GS,CP,CE1) Deuxième partie - LESPRATIQUES ET LEUR MISE EN ŒUVRE 1 - Quelles activités dans un Maclé ? 2 - Un exemple au CE2 (Sarcelles) 3 - Un exemple au CE1 (Argenteuil) 4 - L’exemple des Mureaux au CE1 et au CE2 5 - Vers des Maclé en 6e ? L’expérience du collège Chantereine à Sarcelles Troisième partie - LES CONDITIONS DE LA RÉUSSITE 1 - Des activités adaptées aux besoins, des besoins précisément diagnostiqués 2 - De tout petits groupes pour une action individualisée 3 - Une action intense et continue dans une période sensible 4 - Groupes de besoin et groupes de projet ? Quatrième partie - POUR ALLER PLUS LOIN 1 - La lecture habile 2 - Les principaux obstacles dans les apprentissages de base 3 - Comment penser l’évaluation diagnostique? 4 - Une pédagogie « ternaire » 5 - Distinguer groupes de niveau et groupes de besoin 6 - « Se centrer sur les apprentissages », oui, mais comment ? Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1681

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Lire des récits longs / Patrick Joole 

Public ISBD Titre : Lire des récits longs Type de document : texte imprimé Auteurs : Patrick Joole, Auteur Editeur : Paris : Editions Retz Année de publication : 2006 Autre Editeur : Buc : CRDP de l'Académie de Versailles Collection : Comment faire ? Importance : 288 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 2-86637-447-9 Note générale : La couverture porte en plus "cycle 3 / Collège" et "Romans, nouvelles, albums" Langues : Français (fre) Mots-clés : lecture  roman  récit long  récit  écriture  texte narratif Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Lire un livre en entier représente, pour de nombreux élèves, une tâche ardue et décourageante, alors que la lecture devrait et pourrait être une réelle source de plaisir. Or, les programmes pour l'école élémentaire, ainsi que pour le collège, incitent très fortement à la lecture d'oeuvres intégrales, à juste titre. Cet ouvrage, qui est le fruit d'un travail en équipe, propose donc une démarche éprouvée permettant aux élèves de lire en classe de manière autonome, une oeuvre littéraire en entier, quels que soient leurs difficultés initiales ou leurs rythmes de lecture. Sur des exemples de romans, courts ou longs, et d'albums de littérature pour la jeunesse, il illustre d'abord les trois composantes de la démarche : - itinéraires différenciés de lecture ; - aides à la compréhension de passages-clés du livre ; - activités favorisant la compréhension générale du livre, mettant en valeur ses qualités principales ou son intérêt majeur, et permettant à l'élève d'aller plus loin dans sa lecture. Ce dispositif est ensuite présenté en détail, en partant de nombreux romans pour la jeunesse, sous forme d'itinéraires de lecture à photocopier. Les activités ont toutes été élaborées et expérimentées avec des enseignants dont beaucoup exercent dans des établissements en REP (Réseaux d'Éducation Prioritaire). 6 romans sont abordés plus spécifiquement pour démontrer les pratiques et leur mise en oeuvre : - La bicyclette hantée / Gail Herman - Du commerce de la souris / Alain Serres - Comment Wang-Fo fut sauvé / Marguerite Yourcenar - Le royaume de Kensuké / Michael Morpugno - Les Massachusetts prennent la plume / Régine Detambel - L'Oeil du loup / Daniel Pennac Note de contenu : Sommaire - Introduction Un défi pour l'école - Le problème et les clés Ecole et littérature Comment lire des oeuvres complètes - Les pratiques et leur mise en oeuvre Comment se déroule une séance de lecture Six romans lus en entier - Les conditions de la réussite La genèse de l'expérience Quelles difficultés ? Un travail d'équipe - pour aller plus loin Les composantes du texte narratif Les genres littéraires et la lecture en réseaux - Conclusion La littérature, un maître lecteur, des élèves lisant - Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4961 Lire des récits longs [texte imprimé] / Patrick Joole, Auteur . - Paris : Editions Retz : Buc : CRDP de l'Académie de Versailles, 2006 . - 288 p. : ill. ; 22 cm. - (Comment faire ?) . ISBN : 2-86637-447-9 La couverture porte en plus "cycle 3 / Collège" et "Romans, nouvelles, albums" Langues : Français (fre) Mots-clés : lecture  roman  récit long  récit  écriture  texte narratif Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Lire un livre en entier représente, pour de nombreux élèves, une tâche ardue et décourageante, alors que la lecture devrait et pourrait être une réelle source de plaisir. Or, les programmes pour l'école élémentaire, ainsi que pour le collège, incitent très fortement à la lecture d'oeuvres intégrales, à juste titre. Cet ouvrage, qui est le fruit d'un travail en équipe, propose donc une démarche éprouvée permettant aux élèves de lire en classe de manière autonome, une oeuvre littéraire en entier, quels que soient leurs difficultés initiales ou leurs rythmes de lecture. Sur des exemples de romans, courts ou longs, et d'albums de littérature pour la jeunesse, il illustre d'abord les trois composantes de la démarche : - itinéraires différenciés de lecture ; - aides à la compréhension de passages-clés du livre ; - activités favorisant la compréhension générale du livre, mettant en valeur ses qualités principales ou son intérêt majeur, et permettant à l'élève d'aller plus loin dans sa lecture. Ce dispositif est ensuite présenté en détail, en partant de nombreux romans pour la jeunesse, sous forme d'itinéraires de lecture à photocopier. Les activités ont toutes été élaborées et expérimentées avec des enseignants dont beaucoup exercent dans des établissements en REP (Réseaux d'Éducation Prioritaire). 6 romans sont abordés plus spécifiquement pour démontrer les pratiques et leur mise en oeuvre : - La bicyclette hantée / Gail Herman - Du commerce de la souris / Alain Serres - Comment Wang-Fo fut sauvé / Marguerite Yourcenar - Le royaume de Kensuké / Michael Morpugno - Les Massachusetts prennent la plume / Régine Detambel - L'Oeil du loup / Daniel Pennac Note de contenu : Sommaire - Introduction Un défi pour l'école - Le problème et les clés Ecole et littérature Comment lire des oeuvres complètes - Les pratiques et leur mise en oeuvre Comment se déroule une séance de lecture Six romans lus en entier - Les conditions de la réussite La genèse de l'expérience Quelles difficultés ? Un travail d'équipe - pour aller plus loin Les composantes du texte narratif Les genres littéraires et la lecture en réseaux - Conclusion La littérature, un maître lecteur, des élèves lisant - Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4961

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