Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou

Public ISBD Titre : Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Mention d'édition : Nouvelle édition Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2020 Collection : Pédagogie pratique Importance : 205 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3889-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage de l'écriture  étiquette prénom  prénom  copie  gaucher  écriture en miroir  graphie  écriture cursive  écriture majuscule d'imprimerie  tracé  outil numérique  pathologie  relation enseignant parent Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Un ouvrage qui va au-delà des simples « recettes », permet de mettre en place une bonne organisation et de se construire des outils personnels, autant d’éléments bénéfiques dès la PS de maternelle. Les rapports entre apprentissage de l’écriture et activités graphiques sont pris en compte dans les instructions officielles. Mais on constate toujours un grand vide méthodologique sur le terrain. Chaque enseignant « bricole » comme il peut, peinant à créer une réelle progressivité et à structurer les activités. Cet ouvrage comble ce vide. Deux blocs distincts organisent l’ensemble : D’une part, le déroulement de l’enseignement de l’écriture pour tous les niveaux du cycle 1. D’autre part, les questions spécifiques qui peuvent se poser, quel que soit le niveau de classe : la tenue de l’outil d’écriture, la question des gauchers, etc. Note de contenu : Sommaire : Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage Questionner les traditionnels prérequis graphiques Organiser un collectif de travail Mise en œuvre : se servir des critères Verbaliser Déterminer les critères Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte Centration sur la forme Centration sur les procédures Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections - Petite section Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ? Les compétences en PS Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports Les activités à privilégier en PS Progressivité des apprentissages . Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite Écrire sous les yeux des élèves Faire reconnaitre les photographies Fabriquer les étiquettes des prénoms Reconnaitre son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2 : manipuler son prénom Reconnaitre son prénom sans photographie Utiliser la boite à prénoms . Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles - Moyenne section Compétences à atteindre en MS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales . Activités pour la période 1 : la préparation Vérifier les acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage Phase 2 : Stabiliser les procédures Phase 3 : S’entrainer . Activités pour la période 3 : généralisation et transfert Phase 1 : Généraliser Phase 2 : Transférer - Grande section Compétences à atteindre en GS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive . Activités pour la période 1 : réinitialisation et consolidation des acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » Vérifier et consolider les acquis de la MS Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet Écrire en script ? . Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive Choisir une stratégie Conduire les premières séances Approfondir le travail sur le tracé des lettres Aborder les problèmes spécifiques à la cursive Associer les lettres de différentes graphies . Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation Installer les automatismes Copier des petites phrases Mémoriser la graphie du prénom en cursive Créer des situations motivantes Compléments La « bonne tenue » de l’outil scripteur Les gauchers Que faire avec l’écriture en miroir ? Les caractéristiques des différentes graphies Le tracé des lettres capitales Faut-il garder l’enseignement de la capitale ? La capitale et l’initiale du prénom Les lignages L’écriture cursive Analyse et tracé des lettres cursives Les manipulations Les apports des neurosciences Les outils numériques Communiquer avec les parents Pathologies liées à l’écrit Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4367 Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle [texte imprimé] / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur  . -  Nouvelle édition . - Paris : Retz, 2020 . - 205 p. : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) . ISBN : 978-2-7256-3889-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage de l'écriture  étiquette prénom  prénom  copie  gaucher  écriture en miroir  graphie  écriture cursive  écriture majuscule d'imprimerie  tracé  outil numérique  pathologie  relation enseignant parent Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Un ouvrage qui va au-delà des simples « recettes », permet de mettre en place une bonne organisation et de se construire des outils personnels, autant d’éléments bénéfiques dès la PS de maternelle. Les rapports entre apprentissage de l’écriture et activités graphiques sont pris en compte dans les instructions officielles. Mais on constate toujours un grand vide méthodologique sur le terrain. Chaque enseignant « bricole » comme il peut, peinant à créer une réelle progressivité et à structurer les activités. Cet ouvrage comble ce vide. Deux blocs distincts organisent l’ensemble : D’une part, le déroulement de l’enseignement de l’écriture pour tous les niveaux du cycle 1. D’autre part, les questions spécifiques qui peuvent se poser, quel que soit le niveau de classe : la tenue de l’outil d’écriture, la question des gauchers, etc. Note de contenu : Sommaire : Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage Questionner les traditionnels prérequis graphiques Organiser un collectif de travail Mise en œuvre : se servir des critères Verbaliser Déterminer les critères Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte Centration sur la forme Centration sur les procédures Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections - Petite section Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ? Les compétences en PS Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports Les activités à privilégier en PS Progressivité des apprentissages . Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite Écrire sous les yeux des élèves Faire reconnaitre les photographies Fabriquer les étiquettes des prénoms Reconnaitre son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2 : manipuler son prénom Reconnaitre son prénom sans photographie Utiliser la boite à prénoms . Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles - Moyenne section Compétences à atteindre en MS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales . Activités pour la période 1 : la préparation Vérifier les acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage Phase 2 : Stabiliser les procédures Phase 3 : S’entrainer . Activités pour la période 3 : généralisation et transfert Phase 1 : Généraliser Phase 2 : Transférer - Grande section Compétences à atteindre en GS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive . Activités pour la période 1 : réinitialisation et consolidation des acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » Vérifier et consolider les acquis de la MS Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet Écrire en script ? . Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive Choisir une stratégie Conduire les premières séances Approfondir le travail sur le tracé des lettres Aborder les problèmes spécifiques à la cursive Associer les lettres de différentes graphies . Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation Installer les automatismes Copier des petites phrases Mémoriser la graphie du prénom en cursive Créer des situations motivantes Compléments La « bonne tenue » de l’outil scripteur Les gauchers Que faire avec l’écriture en miroir ? Les caractéristiques des différentes graphies Le tracé des lettres capitales Faut-il garder l’enseignement de la capitale ? La capitale et l’initiale du prénom Les lignages L’écriture cursive Analyse et tracé des lettres cursives Les manipulations Les apports des neurosciences Les outils numériques Communiquer avec les parents Pathologies liées à l’écrit Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4367

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Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou

Public ISBD Titre : Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2007 Collection : Pédagogie pratique Importance : 174 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2707-6 Note générale : Il existe 1 nouvelle édition de cet ouvrage (2020) Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage de l'écriture  étiquette prénom  prénom  copie  gaucher  écriture en miroir  graphie  écriture cursive  écriture majuscule d'imprimerie  tracé  pathologie  relation enseignant parent  lettre de l'alphabet  alphabet Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Les instructions officielles donnent beaucoup d'importance à l'apprentissage de l'écriture, mais demeurent relativement floues sur le sujet. Cet ouvrage vise à combler ce vide méthodologique en donnant aux enseignants de maternelle des clés pour construire une réelle progressivité et une structuration des activités. II s'appuie à la fois sur une longue pratique de classe en école maternelle et sur une démarche réflexive. Dans une première partie, l'auteure pose le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. En rappelant le statut et les fonctions de l'écrit, en exposant les principes fondamentaux du dispositif d'apprentissage, elle met en évidence la nécessité de penser la pertinence des choix pédagogiques. La deuxième partie propose des situations d'apprentissage commentées, en regard des programmes de 2007, pour les trois sections : PS, MS, GS. Une programmation à penser tout au long des cycles 1 et 2 est préconisée. Enfin, des réponses aux questions récurrentes que se posent les enseignants sur cet apprentissage sont proposées en troisième partie. Elles concernent les modalités de travail, les supports et les outils, ainsi que les difficultés fréquemment rencontrées par les élèves. Note de contenu : Sommaire : Introduction Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle Les particularités de l'écrit Présentation de l'ouvrage Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage Questionner les traditionnels prérequis graphiques Créer une culture de l'écrit Organiser un collectif de travail Mise en œuvre : se servir des critères Verbaliser Evaluer Déterminer les critères Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte Centration sur la forme Centration sur les procédures Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections - Petite section Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ? Les compétences en PS Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports Les activités à privilégier en PS Progressivité des apprentissages . Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite Écrire sous les yeux des élèves Faire reconnaitre les photographies Fabriquer les étiquettes des prénoms Reconnaitre son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2 : manipuler son prénom Reconnaitre son prénom sans photographie Utiliser la boite à prénoms . Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles - Moyenne section Compétences à atteindre en MS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales . Activités pour la période 1 : la préparation Vérifier les acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage Phase 2 : Stabiliser les procédures Phase 3 : S’entrainer . Activités pour la période 3 : généralisation et transfert Phase 1 : Généraliser Phase 2 : Transférer - Grande section Compétences à atteindre en GS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive . Activités pour la période 1 : réinitialisation et consolidation des acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » Vérifier et consolider les acquis de la MS Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet Écrire en script ? . Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive Choisir une stratégie Conduire les premières séances Approfondir le travail sur le tracé des lettres Aborder les problèmes spécifiques à la cursive Associer les lettres de différentes graphies Ecrire entre deux lignes Donner à l'écrit sa dimension historique . Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation Installer les automatismes Copier des petites phrases Mémoriser la graphie du prénom en cursive Créer des situations motivantes Mettre en place un atelier de calligraphie Partie 3 - Quelques questions récurrentes sur l'apprentissage de l'écriture Au sujet du contenu Faut-il examiner toutes les lettres de l'alphabet Y a-t-il des règles pour l'écriture en capitales d'imprimerie ? Comment et que donner à voir aux parents ? Au sujet des outils et des supports Quel lignage adopter à chaque section ? Quelle tenue de l'outil préconiser ? Quelles doivent être les qualités de l'outil scripteur ? Au sujet des difficultés les plus courantes Que faire avec l'écriture en miroir ? Comment dépister et aider les gauchers ? Quelles sont les différences entre dyslexie, dysgraphie et dyspraxie ? Annexes Les caractéristiques des différentes graphies Les modèles d'écriture cursive Textes de Victor Hugo et d'Arthur Rimbaud Ressources documentaires Bibliographie Sitographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4542 Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle [texte imprimé] / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur . - Paris : Retz, 2007 . - 174 p. : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) . ISBN : 978-2-7256-2707-6 Il existe 1 nouvelle édition de cet ouvrage (2020) Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage de l'écriture  étiquette prénom  prénom  copie  gaucher  écriture en miroir  graphie  écriture cursive  écriture majuscule d'imprimerie  tracé  pathologie  relation enseignant parent  lettre de l'alphabet  alphabet Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Les instructions officielles donnent beaucoup d'importance à l'apprentissage de l'écriture, mais demeurent relativement floues sur le sujet. Cet ouvrage vise à combler ce vide méthodologique en donnant aux enseignants de maternelle des clés pour construire une réelle progressivité et une structuration des activités. II s'appuie à la fois sur une longue pratique de classe en école maternelle et sur une démarche réflexive. Dans une première partie, l'auteure pose le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. En rappelant le statut et les fonctions de l'écrit, en exposant les principes fondamentaux du dispositif d'apprentissage, elle met en évidence la nécessité de penser la pertinence des choix pédagogiques. La deuxième partie propose des situations d'apprentissage commentées, en regard des programmes de 2007, pour les trois sections : PS, MS, GS. Une programmation à penser tout au long des cycles 1 et 2 est préconisée. Enfin, des réponses aux questions récurrentes que se posent les enseignants sur cet apprentissage sont proposées en troisième partie. Elles concernent les modalités de travail, les supports et les outils, ainsi que les difficultés fréquemment rencontrées par les élèves. Note de contenu : Sommaire : Introduction Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle Les particularités de l'écrit Présentation de l'ouvrage Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage Questionner les traditionnels prérequis graphiques Créer une culture de l'écrit Organiser un collectif de travail Mise en œuvre : se servir des critères Verbaliser Evaluer Déterminer les critères Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte Centration sur la forme Centration sur les procédures Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections - Petite section Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ? Les compétences en PS Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports Les activités à privilégier en PS Progressivité des apprentissages . Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite Écrire sous les yeux des élèves Faire reconnaitre les photographies Fabriquer les étiquettes des prénoms Reconnaitre son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2 : manipuler son prénom Reconnaitre son prénom sans photographie Utiliser la boite à prénoms . Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles - Moyenne section Compétences à atteindre en MS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales . Activités pour la période 1 : la préparation Vérifier les acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage Phase 2 : Stabiliser les procédures Phase 3 : S’entrainer . Activités pour la période 3 : généralisation et transfert Phase 1 : Généraliser Phase 2 : Transférer - Grande section Compétences à atteindre en GS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive . Activités pour la période 1 : réinitialisation et consolidation des acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » Vérifier et consolider les acquis de la MS Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet Écrire en script ? . Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive Choisir une stratégie Conduire les premières séances Approfondir le travail sur le tracé des lettres Aborder les problèmes spécifiques à la cursive Associer les lettres de différentes graphies Ecrire entre deux lignes Donner à l'écrit sa dimension historique . Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation Installer les automatismes Copier des petites phrases Mémoriser la graphie du prénom en cursive Créer des situations motivantes Mettre en place un atelier de calligraphie Partie 3 - Quelques questions récurrentes sur l'apprentissage de l'écriture Au sujet du contenu Faut-il examiner toutes les lettres de l'alphabet Y a-t-il des règles pour l'écriture en capitales d'imprimerie ? Comment et que donner à voir aux parents ? Au sujet des outils et des supports Quel lignage adopter à chaque section ? Quelle tenue de l'outil préconiser ? Quelles doivent être les qualités de l'outil scripteur ? Au sujet des difficultés les plus courantes Que faire avec l'écriture en miroir ? Comment dépister et aider les gauchers ? Quelles sont les différences entre dyslexie, dysgraphie et dyspraxie ? Annexes Les caractéristiques des différentes graphies Les modèles d'écriture cursive Textes de Victor Hugo et d'Arthur Rimbaud Ressources documentaires Bibliographie Sitographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4542

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Apprendre à tracer des lettres, un acte moteur ou culturel ? / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou in Dialogue, 157 (Juillet 2015)

Public ISBD [article]  inDialogue > 157 (Juillet 2015) . - p. 45-48 Titre : Apprendre à tracer des lettres, un acte moteur ou culturel ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p. 45-48 Langues : Français (fre) Mots-clés : culture  écriture  lettre Note de contenu : Sommaire: - Les méthodes motivantes de l'apprentissage de l'écriture - De la trace au sens - Du sens à la trace - Organiser le milieu de travail - Le rapport au savoir langue écrite : une approche historique et culturelle Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2378 [article] Apprendre à tracer des lettres, un acte moteur ou culturel ? [texte imprimé] / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur . - 2015 . - p. 45-48. Langues : Français (fre) in Dialogue > 157 (Juillet 2015) . - p. 45-48 Mots-clés : culture  écriture  lettre Note de contenu : Sommaire: - Les méthodes motivantes de l'apprentissage de l'écriture - De la trace au sens - Du sens à la trace - Organiser le milieu de travail - Le rapport au savoir langue écrite : une approche historique et culturelle Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2378

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18290	Archives DIA 157	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle / René Amigues

Public ISBD Titre : Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : René Amigues, Auteur ; Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd.] Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2009 Collection : Petit forum, ISSN 1956-5356 Importance : 1 vol. (223 p.) Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2897-4 Prix : 13,50 EUR Note générale : Bibliogr. p. 219-223 Langues : Français (fre) Mots-clés : maternelle  enfant  élève  classe  histoire  rituel  écriture  graphisme Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage de référence en sciences de l'éducation qui contribue, depuis sa première publication en 2000, à la professionnalisation des enseignants de maternelle. L'expression « devenir élève » fait son apparition dans les nouveaux programmes 2008 pour l'école maternelle et désigne un domaine à part entière. Mais, dans l'esprit de ces programmes, cet objectif se réduit à « comprendre ce qu'est l'école ». Cet ouvrage pionnier propose une approche socio-historique plus riche pour décrire la « forme scolaire » par laquelle un enfant devient progressivement, à la maternelle, un élève. La première partie donne des repères historiques pour montrer comment ont évolué les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir pour la petite enfance depuis le début du XIXe siècle jusqu'à nos jours. La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise avant tout dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle. La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves et le sens qu'ils donnent à leur activité. Au total, cet ouvrage apporte un point de vue nouveau sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne. Table des matières : EVOLUTION DES FORMES DE SCOLARISATION DE LA PETITE ENFANCE L'architecture d'un système: la forme scolaire Les salles d'asile : une organisation spécifique pour la petite enfance Les débuts des écoles maternelles de 1881 à 1921 Le plein essor de 1921 à 1977 : une école qui s'affirme dans un silence institutionnel ENSEIGNER EN MATERNELLE : UN ACTE D'INSTITUTION L'école maternelle : un milieu artificiel L'organisation de la classe comme système de médiation Les rituels scolaires comme cadre d'enseignement et d'apprentissage Devenir un élève, c'est apprendre avec les autres pour se construire soi-même L'APPRENTISSAGE PREMIER DE L'ECRITURE, NOUVELLES CONCEPTIONS Une filiation remise en cause Nature des activités graphiques à l'école maternelle Un cadre pour l'analyse des activités graphiques Apprendre à écrire, une entreprise collective Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3023 Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle [texte imprimé] / René Amigues, Auteur ; Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur  . -  [Nouvelle éd.] . - Paris : Retz, 2009 . - 1 vol. (223 p.) ; 19 cm. - (Petit forum, ISSN 1956-5356) . ISBN : 978-2-7256-2897-4 : 13,50 EUR Bibliogr. p. 219-223 Langues : Français (fre) Mots-clés : maternelle  enfant  élève  classe  histoire  rituel  écriture  graphisme Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage de référence en sciences de l'éducation qui contribue, depuis sa première publication en 2000, à la professionnalisation des enseignants de maternelle. L'expression « devenir élève » fait son apparition dans les nouveaux programmes 2008 pour l'école maternelle et désigne un domaine à part entière. Mais, dans l'esprit de ces programmes, cet objectif se réduit à « comprendre ce qu'est l'école ». Cet ouvrage pionnier propose une approche socio-historique plus riche pour décrire la « forme scolaire » par laquelle un enfant devient progressivement, à la maternelle, un élève. La première partie donne des repères historiques pour montrer comment ont évolué les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir pour la petite enfance depuis le début du XIXe siècle jusqu'à nos jours. La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise avant tout dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle. La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves et le sens qu'ils donnent à leur activité. Au total, cet ouvrage apporte un point de vue nouveau sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne. Table des matières : EVOLUTION DES FORMES DE SCOLARISATION DE LA PETITE ENFANCE L'architecture d'un système: la forme scolaire Les salles d'asile : une organisation spécifique pour la petite enfance Les débuts des écoles maternelles de 1881 à 1921 Le plein essor de 1921 à 1977 : une école qui s'affirme dans un silence institutionnel ENSEIGNER EN MATERNELLE : UN ACTE D'INSTITUTION L'école maternelle : un milieu artificiel L'organisation de la classe comme système de médiation Les rituels scolaires comme cadre d'enseignement et d'apprentissage Devenir un élève, c'est apprendre avec les autres pour se construire soi-même L'APPRENTISSAGE PREMIER DE L'ECRITURE, NOUVELLES CONCEPTIONS Une filiation remise en cause Nature des activités graphiques à l'école maternelle Un cadre pour l'analyse des activités graphiques Apprendre à écrire, une entreprise collective Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3023

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19726	81.0 AMI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	81 Enseignement au préscolaire (méthodologie)	Inventaire 2023 Disponible

Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle / René Amigues

Public ISBD Titre : Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : René Amigues, Auteur ; Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd.] Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2009 Collection : Petit forum, ISSN 1956-5356 Importance : 1 vol. (223 p.) Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2897-4 Prix : 13,50 EUR Note générale : Bibliogr. p. 219-223 Langues : Français (fre) Mots-clés : maternelle  enfant  élève  classe  histoire  rituel  écriture  graphisme Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage de référence en sciences de l'éducation qui contribue, depuis sa première publication en 2000, à la professionnalisation des enseignants de maternelle. L'expression « devenir élève » fait son apparition dans les nouveaux programmes 2008 pour l'école maternelle et désigne un domaine à part entière. Mais, dans l'esprit de ces programmes, cet objectif se réduit à « comprendre ce qu'est l'école ». Cet ouvrage pionnier propose une approche socio-historique plus riche pour décrire la « forme scolaire » par laquelle un enfant devient progressivement, à la maternelle, un élève. La première partie donne des repères historiques pour montrer comment ont évolué les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir pour la petite enfance depuis le début du XIXe siècle jusqu'à nos jours. La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise avant tout dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle. La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves et le sens qu'ils donnent à leur activité. Au total, cet ouvrage apporte un point de vue nouveau sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne. Table des matières : EVOLUTION DES FORMES DE SCOLARISATION DE LA PETITE ENFANCE L'architecture d'un système: la forme scolaire Les salles d'asile : une organisation spécifique pour la petite enfance Les débuts des écoles maternelles de 1881 à 1921 Le plein essor de 1921 à 1977 : une école qui s'affirme dans un silence institutionnel ENSEIGNER EN MATERNELLE : UN ACTE D'INSTITUTION L'école maternelle : un milieu artificiel L'organisation de la classe comme système de médiation Les rituels scolaires comme cadre d'enseignement et d'apprentissage Devenir un élève, c'est apprendre avec les autres pour se construire soi-même L'APPRENTISSAGE PREMIER DE L'ECRITURE, NOUVELLES CONCEPTIONS Une filiation remise en cause Nature des activités graphiques à l'école maternelle Un cadre pour l'analyse des activités graphiques Apprendre à écrire, une entreprise collective Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583 Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle [texte imprimé] / René Amigues, Auteur ; Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur  . -  [Nouvelle éd.] . - Paris : Retz, 2009 . - 1 vol. (223 p.) ; 19 cm. - (Petit forum, ISSN 1956-5356) . ISBN : 978-2-7256-2897-4 : 13,50 EUR Bibliogr. p. 219-223 Langues : Français (fre) Mots-clés : maternelle  enfant  élève  classe  histoire  rituel  écriture  graphisme Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage de référence en sciences de l'éducation qui contribue, depuis sa première publication en 2000, à la professionnalisation des enseignants de maternelle. L'expression « devenir élève » fait son apparition dans les nouveaux programmes 2008 pour l'école maternelle et désigne un domaine à part entière. Mais, dans l'esprit de ces programmes, cet objectif se réduit à « comprendre ce qu'est l'école ». Cet ouvrage pionnier propose une approche socio-historique plus riche pour décrire la « forme scolaire » par laquelle un enfant devient progressivement, à la maternelle, un élève. La première partie donne des repères historiques pour montrer comment ont évolué les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir pour la petite enfance depuis le début du XIXe siècle jusqu'à nos jours. La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise avant tout dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle. La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves et le sens qu'ils donnent à leur activité. Au total, cet ouvrage apporte un point de vue nouveau sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne. Table des matières : EVOLUTION DES FORMES DE SCOLARISATION DE LA PETITE ENFANCE L'architecture d'un système: la forme scolaire Les salles d'asile : une organisation spécifique pour la petite enfance Les débuts des écoles maternelles de 1881 à 1921 Le plein essor de 1921 à 1977 : une école qui s'affirme dans un silence institutionnel ENSEIGNER EN MATERNELLE : UN ACTE D'INSTITUTION L'école maternelle : un milieu artificiel L'organisation de la classe comme système de médiation Les rituels scolaires comme cadre d'enseignement et d'apprentissage Devenir un élève, c'est apprendre avec les autres pour se construire soi-même L'APPRENTISSAGE PREMIER DE L'ECRITURE, NOUVELLES CONCEPTIONS Une filiation remise en cause Nature des activités graphiques à l'école maternelle Un cadre pour l'analyse des activités graphiques Apprendre à écrire, une entreprise collective Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G004135	81.0 AMI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	81 Enseignement au préscolaire (méthodologie)	Inventaire 2023 Disponible

Construire le geste graphique / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou 

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A quoi servent les exercices graphiques ? / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou in Cahiers pédagogiques, 583 (Février 2023)

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