La coopération, ça s'apprend : Mon compagnon quotidien pour former les élèves en classe coopérative / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : La coopération, ça s'apprend : Mon compagnon quotidien pour former les élèves en classe coopérative Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2020 Collection : Je me lance en classe Importance : 181 p. Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4246-1 Note générale : Code d'accès aux documents téléchargeables disponible en fin d'ouvrage Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie coopérative  coopération  habileté sociale  fraternité  coévaluation  classe coopérative  conseil coopératif  collectif  évaluation  jeu coopératif  tutorat  travail en équipe  entraide  aide  travail en atelier  atelier  marché de connaissance  discussion démocratique Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Des outils méthodologiques sont proposés afin de préparer les enseignants aux logiques de la coopération et de former les élèves à apprendre avec plaisir. Avec des tests, des exercices et des fiches d'évaluation. Des ressources complémentaires sont disponibles en téléchargement. Dès le plus jeune âge, il est indispensable que les enfants puissent agir avec d’autres et développer des habiletés sociales. Pour que la coopération profite réellement à tous, il est important de former les élèves à toutes ses formes : - Aide, entraide, tutorat - Travail en équipe et en atelier - Travail en groupe - Conseils coopératifs d’élèves - Jeux coopératifs - Marchés de connaissances - Discussions à visées démocratique et philosophique Pour cela, Sylvain Connac propose de nombreux exercices et fiches de coévaluation inspirés des pratiques de classes coopératives de l’élémentaire au lycée. Les enseignants y trouveront également tous les éléments théoriques et pratiques pour se former à la coopération. Cet ouvrage est le compagnon quotidien indispensable pour créer une dynamique coopérative où tous les élèves apprennent la fraternité par la fraternité. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : Coopération, collaboration ou compétition ? 1. La coopération, c’est quoi ? 2. Coopération n’est pas collaboration 3. Coopération n’est pas compétition Fiche pratique – Le défi « Ficelle » Fiche pratique – Le bingo Fiche pratique – L’expérience « XY » 4. L’évaluation de la coopération Des « tests » Des supports de coévaluations Des « carrés d’évaluation » 5. Qu’est-ce que la coopération entre élèves ? Quelles sont les principales formes de la coopération ? Coopération entre élèves ou pédagogies coopératives ? Coopérer pour apprendre Coopérer pour construire du collectif 6. Comment gérer le temps et l’espace ? La gestion du temps dans une classe où les élèves coopèrent La gestion de l’espace dans une classe où les élèves coopèrent Points essentiels Chapitre 2 : L’aide, l’entraide et le tutorat 1. L’aide 2. L’entraide 3. Le tutorat 4. Former à l’aide, à l’entraide et au tutorat Les gestes coopératifs à expliquer Fiche pratique – Pour construire une charte d’aide, d’entraide et de tutorat Fiche pratique – Le défi « Shadock » Fiche pratique – Le défi « Goupil » 5. Fiches d’évaluation sur l’aide, l’entraide et le tutorat Points essentiels Chapitre 3 : Le travail en équipe et en atelier 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former au travail en équipe Fiche pratique – Le défi « Chamallow » Fiche pratique – Le défi « Perdu sur la Lune » 3. Fiches d’évaluation sur le travail en équipe Points essentielse Chapitre 4 : Le travail en groupe 1. De quoi s’agit-t-il ? 2. Former au travail en groupe Fiche pratique – Le défi « Squelette » Fiche pratique – Le placemat Fiche pratique – Le défi « Léonard » Fiche pratique – L’enquête « Dopamine » 3. Fiches d’évaluation sur le travail en groupe Points essentiels Chapitre 5 : Les conseils coopératifs d’élèves 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux conseils coopératifs d’élèves Exemple de fiche de maîtres-mots du conseil Organisation d’un bilan météo Fiche pratique – Le défi « Clisthène » Fiche pratique – Construire un règlement de classe Fiche pratique – Réaliser un message clair 3. Fiches d’évaluation sur les conseils coopératifs Points essentiels Chapitre 6 : Les jeux coopératifs 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux jeux coopératifs Fiche pratique – Des exemples de jeux coopératifs 3. Fiches d’évaluation des jeux coopératifs Points essentiels Chapitre 7 : Les marchés de connaissances 1. De quoi s’agit-il ? 2. Préparer et tenir un stand pour un marché de connaissances Fiche pratique – Fiche de préparation d’un stand Fiche pratique – Affiche de mon stand Mon carnet de marché 3. Fiches d’évaluation des marchés de connaissances Points essentiels Chapitre 8 : Les discussions à visées démocratique et philosophique 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux discussions démocratiques Fiches de maîtres-mots pour les DVDP Fiche pratique – Le défi « Socrate » Des alternatives à la discussion : débat mouvant et cercle samoan 3. Fiches d’évaluation des discussions démocratiques Points essentiels Chapitre 9 : Bilans et brevets 1. Les brevets des enseignants Brevet n° 1 – Coopération/collaboration/compétition Brevet n° 2 – La coopération entre élèves Brevet n° 3 – Coopérer pour apprendre Brevet n° 4 – Coopérer pour construire un collectif Brevet n° 5 – Saurez-vous faire coopérer des élèves ? 2. Correction des brevets 3. Faire un bilan de la coopération en classe Pour un bilan collectif Pour un questionnaire de satisfaction 4. Les tests pour les élèves 5. Correction des tests 6. Mon carnet de formation à la coopération Bibliographie Complément en ligne : Documents téléchargeables Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4448 La coopération, ça s'apprend : Mon compagnon quotidien pour former les élèves en classe coopérative [texte imprimé] / Sylvain Connac, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2020 . - 181 p. : ill. en coul. ; 22 cm. - (Je me lance en classe) . ISBN : 978-2-7101-4246-1 Code d'accès aux documents téléchargeables disponible en fin d'ouvrage Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie coopérative  coopération  habileté sociale  fraternité  coévaluation  classe coopérative  conseil coopératif  collectif  évaluation  jeu coopératif  tutorat  travail en équipe  entraide  aide  travail en atelier  atelier  marché de connaissance  discussion démocratique Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Des outils méthodologiques sont proposés afin de préparer les enseignants aux logiques de la coopération et de former les élèves à apprendre avec plaisir. Avec des tests, des exercices et des fiches d'évaluation. Des ressources complémentaires sont disponibles en téléchargement. Dès le plus jeune âge, il est indispensable que les enfants puissent agir avec d’autres et développer des habiletés sociales. Pour que la coopération profite réellement à tous, il est important de former les élèves à toutes ses formes : - Aide, entraide, tutorat - Travail en équipe et en atelier - Travail en groupe - Conseils coopératifs d’élèves - Jeux coopératifs - Marchés de connaissances - Discussions à visées démocratique et philosophique Pour cela, Sylvain Connac propose de nombreux exercices et fiches de coévaluation inspirés des pratiques de classes coopératives de l’élémentaire au lycée. Les enseignants y trouveront également tous les éléments théoriques et pratiques pour se former à la coopération. Cet ouvrage est le compagnon quotidien indispensable pour créer une dynamique coopérative où tous les élèves apprennent la fraternité par la fraternité. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : Coopération, collaboration ou compétition ? 1. La coopération, c’est quoi ? 2. Coopération n’est pas collaboration 3. Coopération n’est pas compétition Fiche pratique – Le défi « Ficelle » Fiche pratique – Le bingo Fiche pratique – L’expérience « XY » 4. L’évaluation de la coopération Des « tests » Des supports de coévaluations Des « carrés d’évaluation » 5. Qu’est-ce que la coopération entre élèves ? Quelles sont les principales formes de la coopération ? Coopération entre élèves ou pédagogies coopératives ? Coopérer pour apprendre Coopérer pour construire du collectif 6. Comment gérer le temps et l’espace ? La gestion du temps dans une classe où les élèves coopèrent La gestion de l’espace dans une classe où les élèves coopèrent Points essentiels Chapitre 2 : L’aide, l’entraide et le tutorat 1. L’aide 2. L’entraide 3. Le tutorat 4. Former à l’aide, à l’entraide et au tutorat Les gestes coopératifs à expliquer Fiche pratique – Pour construire une charte d’aide, d’entraide et de tutorat Fiche pratique – Le défi « Shadock » Fiche pratique – Le défi « Goupil » 5. Fiches d’évaluation sur l’aide, l’entraide et le tutorat Points essentiels Chapitre 3 : Le travail en équipe et en atelier 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former au travail en équipe Fiche pratique – Le défi « Chamallow » Fiche pratique – Le défi « Perdu sur la Lune » 3. Fiches d’évaluation sur le travail en équipe Points essentielse Chapitre 4 : Le travail en groupe 1. De quoi s’agit-t-il ? 2. Former au travail en groupe Fiche pratique – Le défi « Squelette » Fiche pratique – Le placemat Fiche pratique – Le défi « Léonard » Fiche pratique – L’enquête « Dopamine » 3. Fiches d’évaluation sur le travail en groupe Points essentiels Chapitre 5 : Les conseils coopératifs d’élèves 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux conseils coopératifs d’élèves Exemple de fiche de maîtres-mots du conseil Organisation d’un bilan météo Fiche pratique – Le défi « Clisthène » Fiche pratique – Construire un règlement de classe Fiche pratique – Réaliser un message clair 3. Fiches d’évaluation sur les conseils coopératifs Points essentiels Chapitre 6 : Les jeux coopératifs 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux jeux coopératifs Fiche pratique – Des exemples de jeux coopératifs 3. Fiches d’évaluation des jeux coopératifs Points essentiels Chapitre 7 : Les marchés de connaissances 1. De quoi s’agit-il ? 2. Préparer et tenir un stand pour un marché de connaissances Fiche pratique – Fiche de préparation d’un stand Fiche pratique – Affiche de mon stand Mon carnet de marché 3. Fiches d’évaluation des marchés de connaissances Points essentiels Chapitre 8 : Les discussions à visées démocratique et philosophique 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux discussions démocratiques Fiches de maîtres-mots pour les DVDP Fiche pratique – Le défi « Socrate » Des alternatives à la discussion : débat mouvant et cercle samoan 3. Fiches d’évaluation des discussions démocratiques Points essentiels Chapitre 9 : Bilans et brevets 1. Les brevets des enseignants Brevet n° 1 – Coopération/collaboration/compétition Brevet n° 2 – La coopération entre élèves Brevet n° 3 – Coopérer pour apprendre Brevet n° 4 – Coopérer pour construire un collectif Brevet n° 5 – Saurez-vous faire coopérer des élèves ? 2. Correction des brevets 3. Faire un bilan de la coopération en classe Pour un bilan collectif Pour un questionnaire de satisfaction 4. Les tests pour les élèves 5. Correction des tests 6. Mon carnet de formation à la coopération Bibliographie Complément en ligne : Documents téléchargeables Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4448

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Evaluer autrement, c'est possible ! : Les ceintures de compétences pour faire progresser les élèves / Yves Khordoc

Public ISBD Titre : Evaluer autrement, c'est possible ! : Les ceintures de compétences pour faire progresser les élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Yves Khordoc, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2021 Collection : Je me lance en classe Importance : 153 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4383-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : ceinture de compétence  ceintures de compétences  évaluation  différenciation  coopération Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Évaluer autrement pour rendre l’élève acteur de ses apprentissages, le motiver et le faire progresser à son rythme tout en respectant les attendus des programmes, c’est possible avec les ceintures compétences. Cet ouvrage vous accompagne pas à pas dans la mise en place concrète de ce dispositif d’évaluation de la maternelle au lycée : choisir les ceintures, construire le plan de travail et les tests, équilibrer les temps collectif et individuel, systématiser les feedbacks et le tutorat, utiliser les ceintures de comportement, repenser l’aménagement de la classe… Autant d’éléments qui permettront de placer l’évaluation au coeur des apprentissages tout en favorisant l’autonomie et la collaboration. Note de contenu : CHAPITRE 1 : QUE SONT LES CEINTURES ? - Bref historique - Une ceinture représente un niveau de maîtrise - Un dispositif pour évaluer - Un dispositif pour différencier - Des ceintures pour motiver les élèves ! CHAPITRE 2 : LES CEINTURES POUR ÉVALUER - Ce qu'est une évaluation - Les fonctions de l'évaluation - L'évaluation positive et éducative - Le rôle du feedback - L'alignement pédagogique - D'autres formes d'évaluation - Et au niveau de la motivation CHAPITRE 3 : LES CEINTURES POUR DIFFÉRENCIER - Qu'est-ce que différencier ? - Comment différencier ? - La personnalisation des apprentissages - Différencier ? Individualiser ? Ou personnaliser ? CHAPITRE 4 : PLAN DE TRAVAIL - Historique - C'est quoi ? - Proposer des temps personnalisés - Et au niveau de la motivation CHAPITRE 5 : DES CEINTURES POUR COOPÉRER - Qu'entend-on par coopération ? - Quelles sont les situations coopératives - Au niveau du cadre - Et au niveau de la motivation ? CHAPITRE 6 : AMÉNAGER SA CLASSE - Disposition des tables - Organisation des centres CHAPITRE 7 : SE LANCER DANS LES CEINTURES - Se lancer seul dans l'aventure - S'appuyer sur des collectifs Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4423 Evaluer autrement, c'est possible ! : Les ceintures de compétences pour faire progresser les élèves [texte imprimé] / Yves Khordoc, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2021 . - 153 p.. - (Je me lance en classe) . ISBN : 978-2-7101-4383-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : ceinture de compétence  ceintures de compétences  évaluation  différenciation  coopération Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Évaluer autrement pour rendre l’élève acteur de ses apprentissages, le motiver et le faire progresser à son rythme tout en respectant les attendus des programmes, c’est possible avec les ceintures compétences. Cet ouvrage vous accompagne pas à pas dans la mise en place concrète de ce dispositif d’évaluation de la maternelle au lycée : choisir les ceintures, construire le plan de travail et les tests, équilibrer les temps collectif et individuel, systématiser les feedbacks et le tutorat, utiliser les ceintures de comportement, repenser l’aménagement de la classe… Autant d’éléments qui permettront de placer l’évaluation au coeur des apprentissages tout en favorisant l’autonomie et la collaboration. Note de contenu : CHAPITRE 1 : QUE SONT LES CEINTURES ? - Bref historique - Une ceinture représente un niveau de maîtrise - Un dispositif pour évaluer - Un dispositif pour différencier - Des ceintures pour motiver les élèves ! CHAPITRE 2 : LES CEINTURES POUR ÉVALUER - Ce qu'est une évaluation - Les fonctions de l'évaluation - L'évaluation positive et éducative - Le rôle du feedback - L'alignement pédagogique - D'autres formes d'évaluation - Et au niveau de la motivation CHAPITRE 3 : LES CEINTURES POUR DIFFÉRENCIER - Qu'est-ce que différencier ? - Comment différencier ? - La personnalisation des apprentissages - Différencier ? Individualiser ? Ou personnaliser ? CHAPITRE 4 : PLAN DE TRAVAIL - Historique - C'est quoi ? - Proposer des temps personnalisés - Et au niveau de la motivation CHAPITRE 5 : DES CEINTURES POUR COOPÉRER - Qu'entend-on par coopération ? - Quelles sont les situations coopératives - Au niveau du cadre - Et au niveau de la motivation ? CHAPITRE 6 : AMÉNAGER SA CLASSE - Disposition des tables - Organisation des centres CHAPITRE 7 : SE LANCER DANS LES CEINTURES - Se lancer seul dans l'aventure - S'appuyer sur des collectifs Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4423

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Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous / Olivier Sauret 

Public ISBD Titre : Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier Sauret, Auteur ; Marie-Camille Coudert, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2023 Collection : Je me lance en classe Importance : 235 p. Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4667-4 Note générale : Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  évaluation scolaire  apprentissage  moyenne  notation  note  objectivité  subjectivité  grille d'évaluation  grille d'apprentissage  objectif d'apprentissage  démarche expérimentale  référentiel de compétences  erreur  valorisation  évaluation positive  évaluation constructive  performance  autocorrection  ancrage  bulletin  appréciation Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Aujourd'hui, les notes et les évaluations sont sources de stress, voire de triche ou de stratégies d'évitement pour les élèves. En se focalisant sur les notes, les enseignants passent beaucoup de temps sur les copies, et ce au détriment des apprentissages. Pour redonner du sens aux apprentissages, Marie-Camille Coudert et Olivier Sauret proposent une nouvelle façon d'envisager et de construire l'évaluation : l'évaluation constructive. En s'appuyant sur une explicitation précise d'objectifs et de critères, elle donne ainsi des repères à l'élève qui sait quoi et comment apprendre. Celui-ci devient alors acteur de l'évaluation : il apprend à se tester, corriger ses erreurs, écrire son bilan? L'évaluation lui permet d'envisager l'apprentissage dans toutes ses dimensions, de la motivation à l'autorégulation. À travers une grille d'apprentissage réduite, l'évaluation constructive permet à l'enseignant de focaliser le dialogue sur les apprentissages et de dégager du temps pour les besoins individuels des élèves. Un livre-outil indispensable qui propose des pistes concrètes pour changer la dynamique de classe et redonner du sens aux notes. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : À quoi sert l’évaluation ? 1. Les cinq rôles de l’évaluation Mettre l’élève en action pour favoriser son apprentissage Piloter son enseignement pour favoriser l’apprentissage des élèves Contrôler, certifier, communiquer Orienter, sélectionner Légitimer 2. L’évaluation vue par l’élève Se motiver à travailler pour apprendre Savoir se situer Apprendre en se testant Se corriger pour progresser Évaluer les autres élèves pour approfondir et aider Chapitre 2 : La moyenne au cœur du débat 1. L’évaluation en tension La moyenne, point focal du système scolaire La moyenne, une construction au détriment des apprentissages La moyenne, la perte des sens de l’évaluation La moyenne, des contradictions entre égalité et justice Conclusion : deux missions, deux rôles, deux langages 2. Imaginons la moyenne autrement Si on ne note pas comme aux examens, on ne prépare pas aux examens ! Ce serait une note « à la tête de l’élève » ! Les élèves vont trouver cela injuste ! On ne va pas comprendre cette note en dehors de la classe ! 3. Conclusion : la note-bilan pour articuler les messages, une question de choix de traduction Chapitre 3 : Qu’est-ce que la note évalue ? 1. Quel message porte la note ? La note est-elle objective ? D’où vient cette subjectivité ? On ne peut pas vraiment dire ce qu’on évalue Évaluer pour faire apprendre : un dialogue où l’on assume la subjectivité 5 2. De quoi l’évaluation doit-elle parler ? Qu’est-ce qu’un apprentissage ? Qu’est-ce qu’un automatisme ? Qu’est-ce qu’une compétence ? Qu’est-ce qu’une performance ? Une performance fait-elle apprendre ? Dans quelles situations évaluer ? Chapitre 4 : Grille d’apprentissage vs note de performance 1. Grille d’évaluation ou grille d’apprentissage ? Les grilles officielles Une grille pour guider les apprentissages Une grille d’apprentissage pour les élèves Une grille d’apprentissage pour les enseignants 2. Que met-on dans la grille d’apprentissage ? Quels objectifs d'apprentissages choisir ? Quels critères retenir ? Les savoirs simples comme ressources Fiche pratique 1 - Une fiche synthèse pour mettre en évidence les savoirs du cours. Fiche pratique 2 - Une colonne dans la grille d’apprentissage Formuler les objectifs et les critères 3. De la grille d’apprentissage à l’évaluation d’une performance Chapitre 5 : Construire sa grille d’apprentissage 1. Établir un premier jet de la grille Entrée 1 : des activités à l’explicitation des apprentissages d’une séquence Fiche pratique 3 - Tâche complexe ou savoir complexe ? Expliciter pour être aligné Entrée 2 : de vos fiches méthodes aux apprentissages méthodologiques Fiche pratique 4 - La démarche expérimentale au collège Fiche pratique 5 - Étudier un document, disserter, argumenter Entrée 3 : de votre expertise au curriculum Établissez votre premier référentiel de compétences transversales 2. Améliorer sa grille… … mais pas n’importe quand Selon les objectifs Chapitre 6 : Évaluation positive et constructive : valoriser l’erreur 1. L’erreur fait partie de l’apprentissage/évaluation Redéfinir l’évaluation pour changer d’état d’esprit L’examen blanc n’est pas une évaluation positive L’évaluation positive et constructive : un changement de paradigme 2. L’évaluation positive et constructive des apprentissages Inverser le regard sur les réalisations des élèves Se construire un outil de suivi et de communication Fiche pratique 6 - Exemples d’outils de relevé pour les profs Fiche pratique 7 - L’outil de suivi « élève » : des briques pour coconstruire la note Faut-il tout évaluer ? Faut-il tout expliciter tout le temps ? Étayage, désétayage Utiliser les QCM pour mémoriser des savoirs simples Animer pour évaluer à la volée en classe Fiche pratique 8 - Engager l’expression orale Fiche pratique 9 - Une séance d’exercices Fiche pratique 10 - Extraire des savoirs Fiche pratique 11 - Corriger ses erreurs, exemple d’un tutorat en classe 3. L’évaluation positive et constructive des performances Faire monter la note d’une performance Évaluer des performances pour ancrer les apprentissages Fiche pratique 12 - Une tâche complexe au collège Fiche pratique 13 - Une tâche complexe au lycée Fiche pratique 14 - Un DST en trois temps Fiche pratique 15 - Interros briques, interros bonne surprise 4. Faire corriger les erreurs pour faire progresser ses apprentissages et ses résultats Corriger une erreur, est-ce facile pour un élève ? Fiche pratique 16 - La fiche d’analyse d’erreur Faire monter la note pour valoriser l’erreur, quelques questions Chapitre 7 : Le bulletin, quels auteurs pour quels destinataires ? 1. Quel est le rôle du bulletin ? Un bulletin pour apprécier ou apprécier pour un bulletin ? À quoi compare-t-on ? Le bulletin : quel rôle, quel destinataire, quel auteur ? 2. Remplir le bulletin, un exercice de traduction Introduire des notes d’apprentissage Fixer une note trimestrielle Écrire une appréciation pour expliciter un jugement L’élève auteur de son bilan Fiche pratique 17 - Exemple de fiche bilan trimestrielle en trois parties. Chapitre 8 : Gagnons du temps : corrigeons moins, évaluons plus 1. Du temps enseignant au temps élève Du rebond à l’escalier Corriger n’est pas évaluer ; corriger, c’est apprendre Rendre son évaluation efficace Repenser tout le processus évaluatif 2. Gagner du temps à chaque étape de l’activité évaluative L’intention : une évaluation, deux missions remplies Définition de l’objet évalué : évaluez moins, évaluez mieux Le recueil de données : évaluez plus, corrigez moins Expliciter des critères : moins d’exigences, plus exigeantes Interpréter les travaux des élèves : pensez plus vite Jugement professionnel, décision et communication : parlez moins, mettez mieux en action Finalement, par quoi commencer ? Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010 Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous [texte imprimé] / Olivier Sauret, Auteur ; Marie-Camille Coudert, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2023 . - 235 p. : ill. en coul. ; 24 cm. - (Je me lance en classe) . ISBN : 978-2-7101-4667-4 Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  évaluation scolaire  apprentissage  moyenne  notation  note  objectivité  subjectivité  grille d'évaluation  grille d'apprentissage  objectif d'apprentissage  démarche expérimentale  référentiel de compétences  erreur  valorisation  évaluation positive  évaluation constructive  performance  autocorrection  ancrage  bulletin  appréciation Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Aujourd'hui, les notes et les évaluations sont sources de stress, voire de triche ou de stratégies d'évitement pour les élèves. En se focalisant sur les notes, les enseignants passent beaucoup de temps sur les copies, et ce au détriment des apprentissages. Pour redonner du sens aux apprentissages, Marie-Camille Coudert et Olivier Sauret proposent une nouvelle façon d'envisager et de construire l'évaluation : l'évaluation constructive. En s'appuyant sur une explicitation précise d'objectifs et de critères, elle donne ainsi des repères à l'élève qui sait quoi et comment apprendre. Celui-ci devient alors acteur de l'évaluation : il apprend à se tester, corriger ses erreurs, écrire son bilan? L'évaluation lui permet d'envisager l'apprentissage dans toutes ses dimensions, de la motivation à l'autorégulation. À travers une grille d'apprentissage réduite, l'évaluation constructive permet à l'enseignant de focaliser le dialogue sur les apprentissages et de dégager du temps pour les besoins individuels des élèves. Un livre-outil indispensable qui propose des pistes concrètes pour changer la dynamique de classe et redonner du sens aux notes. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : À quoi sert l’évaluation ? 1. Les cinq rôles de l’évaluation Mettre l’élève en action pour favoriser son apprentissage Piloter son enseignement pour favoriser l’apprentissage des élèves Contrôler, certifier, communiquer Orienter, sélectionner Légitimer 2. L’évaluation vue par l’élève Se motiver à travailler pour apprendre Savoir se situer Apprendre en se testant Se corriger pour progresser Évaluer les autres élèves pour approfondir et aider Chapitre 2 : La moyenne au cœur du débat 1. L’évaluation en tension La moyenne, point focal du système scolaire La moyenne, une construction au détriment des apprentissages La moyenne, la perte des sens de l’évaluation La moyenne, des contradictions entre égalité et justice Conclusion : deux missions, deux rôles, deux langages 2. Imaginons la moyenne autrement Si on ne note pas comme aux examens, on ne prépare pas aux examens ! Ce serait une note « à la tête de l’élève » ! Les élèves vont trouver cela injuste ! On ne va pas comprendre cette note en dehors de la classe ! 3. Conclusion : la note-bilan pour articuler les messages, une question de choix de traduction Chapitre 3 : Qu’est-ce que la note évalue ? 1. Quel message porte la note ? La note est-elle objective ? D’où vient cette subjectivité ? On ne peut pas vraiment dire ce qu’on évalue Évaluer pour faire apprendre : un dialogue où l’on assume la subjectivité 5 2. De quoi l’évaluation doit-elle parler ? Qu’est-ce qu’un apprentissage ? Qu’est-ce qu’un automatisme ? Qu’est-ce qu’une compétence ? Qu’est-ce qu’une performance ? Une performance fait-elle apprendre ? Dans quelles situations évaluer ? Chapitre 4 : Grille d’apprentissage vs note de performance 1. Grille d’évaluation ou grille d’apprentissage ? Les grilles officielles Une grille pour guider les apprentissages Une grille d’apprentissage pour les élèves Une grille d’apprentissage pour les enseignants 2. Que met-on dans la grille d’apprentissage ? Quels objectifs d'apprentissages choisir ? Quels critères retenir ? Les savoirs simples comme ressources Fiche pratique 1 - Une fiche synthèse pour mettre en évidence les savoirs du cours. Fiche pratique 2 - Une colonne dans la grille d’apprentissage Formuler les objectifs et les critères 3. De la grille d’apprentissage à l’évaluation d’une performance Chapitre 5 : Construire sa grille d’apprentissage 1. Établir un premier jet de la grille Entrée 1 : des activités à l’explicitation des apprentissages d’une séquence Fiche pratique 3 - Tâche complexe ou savoir complexe ? Expliciter pour être aligné Entrée 2 : de vos fiches méthodes aux apprentissages méthodologiques Fiche pratique 4 - La démarche expérimentale au collège Fiche pratique 5 - Étudier un document, disserter, argumenter Entrée 3 : de votre expertise au curriculum Établissez votre premier référentiel de compétences transversales 2. Améliorer sa grille… … mais pas n’importe quand Selon les objectifs Chapitre 6 : Évaluation positive et constructive : valoriser l’erreur 1. L’erreur fait partie de l’apprentissage/évaluation Redéfinir l’évaluation pour changer d’état d’esprit L’examen blanc n’est pas une évaluation positive L’évaluation positive et constructive : un changement de paradigme 2. L’évaluation positive et constructive des apprentissages Inverser le regard sur les réalisations des élèves Se construire un outil de suivi et de communication Fiche pratique 6 - Exemples d’outils de relevé pour les profs Fiche pratique 7 - L’outil de suivi « élève » : des briques pour coconstruire la note Faut-il tout évaluer ? Faut-il tout expliciter tout le temps ? Étayage, désétayage Utiliser les QCM pour mémoriser des savoirs simples Animer pour évaluer à la volée en classe Fiche pratique 8 - Engager l’expression orale Fiche pratique 9 - Une séance d’exercices Fiche pratique 10 - Extraire des savoirs Fiche pratique 11 - Corriger ses erreurs, exemple d’un tutorat en classe 3. L’évaluation positive et constructive des performances Faire monter la note d’une performance Évaluer des performances pour ancrer les apprentissages Fiche pratique 12 - Une tâche complexe au collège Fiche pratique 13 - Une tâche complexe au lycée Fiche pratique 14 - Un DST en trois temps Fiche pratique 15 - Interros briques, interros bonne surprise 4. Faire corriger les erreurs pour faire progresser ses apprentissages et ses résultats Corriger une erreur, est-ce facile pour un élève ? Fiche pratique 16 - La fiche d’analyse d’erreur Faire monter la note pour valoriser l’erreur, quelques questions Chapitre 7 : Le bulletin, quels auteurs pour quels destinataires ? 1. Quel est le rôle du bulletin ? Un bulletin pour apprécier ou apprécier pour un bulletin ? À quoi compare-t-on ? Le bulletin : quel rôle, quel destinataire, quel auteur ? 2. Remplir le bulletin, un exercice de traduction Introduire des notes d’apprentissage Fixer une note trimestrielle Écrire une appréciation pour expliciter un jugement L’élève auteur de son bilan Fiche pratique 17 - Exemple de fiche bilan trimestrielle en trois parties. Chapitre 8 : Gagnons du temps : corrigeons moins, évaluons plus 1. Du temps enseignant au temps élève Du rebond à l’escalier Corriger n’est pas évaluer ; corriger, c’est apprendre Rendre son évaluation efficace Repenser tout le processus évaluatif 2. Gagner du temps à chaque étape de l’activité évaluative L’intention : une évaluation, deux missions remplies Définition de l’objet évalué : évaluez moins, évaluez mieux Le recueil de données : évaluez plus, corrigez moins Expliciter des critères : moins d’exigences, plus exigeantes Interpréter les travaux des élèves : pensez plus vite Jugement professionnel, décision et communication : parlez moins, mettez mieux en action Finalement, par quoi commencer ? Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010

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G006134	37.8 SAU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

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