Enseigner l'histoire : enjeux et défis / Alain Dalongeville 

Public ISBD Titre : Enseigner l'histoire : enjeux et défis Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Dalongeville, Auteur ; Marc-André Ethier, Auteur ; David Lefrançois, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2022 Collection : Synthèse Sous-collection : Pédagogie Formation Importance : 215 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-868-4 Prix : 17,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 205-215 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement  Histoire  programme  didactique Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Ce livre fait le point sur les principaux débats qui agitent didacticiens, pédagogues et enseignants d'histoire, et prend en compte les avancées didactiques qui existent en France et hors de l'hexagone. Ce livre a bien évidemment des partis-pris et l'auteur les annoncent au lecteur. Un parti-pris philosophique qui repose sur le pari que l'échec des élèves comme celui des enseignants n'est en rien une fatalité, qu'il ne peut être que passager pour peu que les uns et les autres le décident. Un parti-pris constructiviste qui refuse que l'histoire scolaire soit limitée à la seule activité de mémorisation qui constitue, à son sens, la négation même de la Mémoire qui, au contraire, est tissée des interrogations que les élèves, en l'espèce, ont la capacité de poser au passé à condition que les représentations qu'ils en ont soient au centre du travail pédagogique. Le premier débat est centré sur la question de la finalité de l'histoire scolaire. Pour ce faire, l'histoire scolaire doit se poser la question de pratiques, et c'est notre deuxième débat, qu'elles soient cohérentes avec le but visé. Pourquoi reposer la question du récit ? Parce que, et c'est le troisième débat, malgré son retour en grâce, la nature et la fonction de l'histoire scolaire ne peuvent ignorer l'usage des concepts. Notre quatrième débat porte sur la cohérence des pratiques et des objectifs assignés à l'histoire scolaire. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE ENTRE DEMANDE SOCIALE ET EXIGENCE SCIENTIFIQUE FORGER UN SENTIMENT D'APPARTENANCE NATIONALE ? - La tentation du roman national - Identification comme moteur de l'appartenance ? - Le rejet comme moteur de la constitution d'une identité forte ? - L’enseignement de l'histoire au service du concept de nation FORMER UN CITOYEN ORIENTE VERS LA JUSTICE - La tentation de transformer l'enseignant d'histoire en spécialiste de l'éducation citoyenne - L'enseignement de l'histoire comme formation d'une conscience citoyenne ? - Du devoir de mémoire à l'abus de mémoire FORMER LA PENSÉE CRITIQUE - La didactique de l'Histoire entre Vérité et Relativisme : éviter les pièges du complotisme - La didactique de l'Histoire comme rapport actif et vivant à l'histoire savante FORMER A UNE PENSÉE HISTORIENNE - Enseigner l'histoire en reniant tout usage ? - Enseigner des habitus ? ENJEUX ET DÉFIS : MÉMOIRE OU HISTOIRE CHAPITRE 2 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN NÉCESSAIRE DEPASSEMENT DE CONTRADICTIONS HISTOIRE SAVANTE / HISTOIRE SCOLAIRE - De l'histoire savante aux programmes : la transposition didactique et ses avatars - Des programmes aux enseignants VÉRITÉ / VRAISEMBLANCE - Les impasses de la narration historique : le récit historique comme point de départ de l'enseignement ? - Le récit historique comme formalisation des apprentissages des élèves OBJECTIVITE / SUBJECTIVITE - La subjectivité assumée ou l'apprentissage de la transparence - La connaissance historique comme processus d'objectivation SINGULARITE / PLURALITE - La connaissance historique comme découverte de la pluralité des identités et des points de vue - Le concept de point de vue et sa fécondité didactique ALTERITE / IDENTITE - L'histoire comme construction de la mémoire - L'enseignement de l'histoire, une entreprise identitaire ? RUPTURE / CONTINUITE - L'événement et la découverte de la dialectique - L'expérience de la durée en histoire CHAPITRE 3 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN USAGE SPÉCIFIQUE DES CONCEPTS LES CONCEPTS VOYAGEURS : DU PRÉSENT AU PASSE ET RETOUR AU PRÉSENT - Des concepts d'aujourd'hui pour interroger le passé - Des concepts à l'épreuve du passé pour réinterroger le présent - Le raisonnement analogique comme méthode à manier avec précaution en classe LES CONCEPTS PASSEURS : DE MOI A L'AUTRE ET RETOUR A MOI - Moi / l'objet historique / moi - La médiation du socio : moi / mes pairs / moi ENJEUX ET DÉFIS : DES CONCEPTS HISTORIQUES A RÉINVESTIR CHAPITRE 4 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, ENTRE THEORIE ET PRATIQUES LE DOCUMENT, UN PIÈGE OU UN POINT D'APPUI - Quelle place pour le document dans le cours d'histoire - La lecture de documents : quelles stratégies ? L’ÉVALUATION LES OBJETS PROFANES DE L'HISTOIRE - L'enseignant d'histoire peut-il faire feu de tout bois ? - Quelle situation didactique proposer aux élèves ? L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU SERVICE DE L'APAISEMENT DES PASSIONS - Les manuels bilatéraux : les limites du genre - Enseigner ce qui fâche MAIS QU'EST-CE QUI FAIT QUE LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE EXISTE ENCORE - L'histoire n'est pas finie UN MONDE GLOBALISE N'A-T-IL PAS BESOIN D'UNE AUTRE HISTOIRE ET D'UNE AUTRE DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE? - Enjeux et défis : pour de nouveaux rapports entre didactique et pédagogie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4996 Enseigner l'histoire : enjeux et défis [texte imprimé] / Alain Dalongeville, Auteur ; Marc-André Ethier, Auteur ; David Lefrançois, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2022 . - 215 p. ; 22 cm. - (Synthèse. Pédagogie Formation) . ISBN : 978-2-36717-868-4 : 17,90 EUR Bibliogr. p. 205-215 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement  Histoire  programme  didactique Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Ce livre fait le point sur les principaux débats qui agitent didacticiens, pédagogues et enseignants d'histoire, et prend en compte les avancées didactiques qui existent en France et hors de l'hexagone. Ce livre a bien évidemment des partis-pris et l'auteur les annoncent au lecteur. Un parti-pris philosophique qui repose sur le pari que l'échec des élèves comme celui des enseignants n'est en rien une fatalité, qu'il ne peut être que passager pour peu que les uns et les autres le décident. Un parti-pris constructiviste qui refuse que l'histoire scolaire soit limitée à la seule activité de mémorisation qui constitue, à son sens, la négation même de la Mémoire qui, au contraire, est tissée des interrogations que les élèves, en l'espèce, ont la capacité de poser au passé à condition que les représentations qu'ils en ont soient au centre du travail pédagogique. Le premier débat est centré sur la question de la finalité de l'histoire scolaire. Pour ce faire, l'histoire scolaire doit se poser la question de pratiques, et c'est notre deuxième débat, qu'elles soient cohérentes avec le but visé. Pourquoi reposer la question du récit ? Parce que, et c'est le troisième débat, malgré son retour en grâce, la nature et la fonction de l'histoire scolaire ne peuvent ignorer l'usage des concepts. Notre quatrième débat porte sur la cohérence des pratiques et des objectifs assignés à l'histoire scolaire. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE ENTRE DEMANDE SOCIALE ET EXIGENCE SCIENTIFIQUE FORGER UN SENTIMENT D'APPARTENANCE NATIONALE ? - La tentation du roman national - Identification comme moteur de l'appartenance ? - Le rejet comme moteur de la constitution d'une identité forte ? - L’enseignement de l'histoire au service du concept de nation FORMER UN CITOYEN ORIENTE VERS LA JUSTICE - La tentation de transformer l'enseignant d'histoire en spécialiste de l'éducation citoyenne - L'enseignement de l'histoire comme formation d'une conscience citoyenne ? - Du devoir de mémoire à l'abus de mémoire FORMER LA PENSÉE CRITIQUE - La didactique de l'Histoire entre Vérité et Relativisme : éviter les pièges du complotisme - La didactique de l'Histoire comme rapport actif et vivant à l'histoire savante FORMER A UNE PENSÉE HISTORIENNE - Enseigner l'histoire en reniant tout usage ? - Enseigner des habitus ? ENJEUX ET DÉFIS : MÉMOIRE OU HISTOIRE CHAPITRE 2 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN NÉCESSAIRE DEPASSEMENT DE CONTRADICTIONS HISTOIRE SAVANTE / HISTOIRE SCOLAIRE - De l'histoire savante aux programmes : la transposition didactique et ses avatars - Des programmes aux enseignants VÉRITÉ / VRAISEMBLANCE - Les impasses de la narration historique : le récit historique comme point de départ de l'enseignement ? - Le récit historique comme formalisation des apprentissages des élèves OBJECTIVITE / SUBJECTIVITE - La subjectivité assumée ou l'apprentissage de la transparence - La connaissance historique comme processus d'objectivation SINGULARITE / PLURALITE - La connaissance historique comme découverte de la pluralité des identités et des points de vue - Le concept de point de vue et sa fécondité didactique ALTERITE / IDENTITE - L'histoire comme construction de la mémoire - L'enseignement de l'histoire, une entreprise identitaire ? RUPTURE / CONTINUITE - L'événement et la découverte de la dialectique - L'expérience de la durée en histoire CHAPITRE 3 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN USAGE SPÉCIFIQUE DES CONCEPTS LES CONCEPTS VOYAGEURS : DU PRÉSENT AU PASSE ET RETOUR AU PRÉSENT - Des concepts d'aujourd'hui pour interroger le passé - Des concepts à l'épreuve du passé pour réinterroger le présent - Le raisonnement analogique comme méthode à manier avec précaution en classe LES CONCEPTS PASSEURS : DE MOI A L'AUTRE ET RETOUR A MOI - Moi / l'objet historique / moi - La médiation du socio : moi / mes pairs / moi ENJEUX ET DÉFIS : DES CONCEPTS HISTORIQUES A RÉINVESTIR CHAPITRE 4 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, ENTRE THEORIE ET PRATIQUES LE DOCUMENT, UN PIÈGE OU UN POINT D'APPUI - Quelle place pour le document dans le cours d'histoire - La lecture de documents : quelles stratégies ? L’ÉVALUATION LES OBJETS PROFANES DE L'HISTOIRE - L'enseignant d'histoire peut-il faire feu de tout bois ? - Quelle situation didactique proposer aux élèves ? L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU SERVICE DE L'APAISEMENT DES PASSIONS - Les manuels bilatéraux : les limites du genre - Enseigner ce qui fâche MAIS QU'EST-CE QUI FAIT QUE LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE EXISTE ENCORE - L'histoire n'est pas finie UN MONDE GLOBALISE N'A-T-IL PAS BESOIN D'UNE AUTRE HISTOIRE ET D'UNE AUTRE DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE? - Enjeux et défis : pour de nouveaux rapports entre didactique et pédagogie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4996

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Faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie au primaire et au secondaire / Marc-André Ethier

Public ISBD Titre : Faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie au primaire et au secondaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Marc-André Ethier, Directeur de publication, rédacteur en chef ; David Lefrançois, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Stéphanie Demers, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Québec : Éditions MultiMondes Année de publication : 2014 Importance : XX-433 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89544-473-2 Prix : 29 EUR Mots-clés : Québec  Canada  histoire  géographie  carte  cartographie  croquis  schéma  numérique  sciences sociales  source  vocabulaire  espace  temps  société  évaluation des apprentissages  savoir  savoir-faire  savoir-être  lecture critique  lecture interprétative  histoire orale  document iconographique  propagande  affiche  musée  film  documentaire  chanson  jeu vidéo  web 2.0  encyclopédie virtuelle  différenciation Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Cet ouvrage collectif cherche à répondre à de vastes et importantes questions de façon ni exclusivement théorique ni exclusivement pratique, mais empirique. En voici quelques-unes: - Comment faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie aux élèves du primaire et du secondaire? - Comment faire de ces disciplines des matières à penser, à se questionner? - À quels savoirs devons-nous tenter de faire accéder ces élèves et dans quels buts? - Comment leur enseigner à chercher, établir et utiliser – ou réfuter – des preuves historiques ou géographiques pour formuler ou évaluer des arguments politiques et en débattre avec discipline, honnêteté, rigueur et tolérance? - Devons-nous (et comment pouvons-nous) les engager dans les débats historiques, sociaux, philosophiques et politiques fondamentaux? - Comment valoriser le dépassement de soi et la solidarité sans tomber dans le conformisme et la rectitude? - Comment concevoir et piloter des tâches en histoire ou en géographie adaptées aux effectifs hétérogènes et diversifiés des écoles québécoises? - Comment créer, évaluer, perfectionner et partager des outils pour amener les élèves à acquérir des compétences favorisant leur participation avertie, libre et réfléchie à la vie sociopolitique? Cet ouvrage prend le taureau par les cornes et examine ces nombreuses questions en creusant à la fois les aspects théoriques et pratiques. De plus, après avoir exposé le contenu et l'esprit des programmes en sciences sociales au primaire et au secondaire passés et actuels, ainsi que les savoirs de références appropriés, il fait le point sur ce que la recherche dit à propos de l'enseignement de diverses méthodes disciplinaires en histoire et en géographie, puis, il présente des récits de pratiques d'enseignement qui tiennent compte de ces méthodes. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2938 Faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie au primaire et au secondaire [texte imprimé] / Marc-André Ethier, Directeur de publication, rédacteur en chef ; David Lefrançois, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Stéphanie Demers, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Québec : Éditions MultiMondes, 2014 . - XX-433 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm. ISBN : 978-2-89544-473-2 : 29 EUR Mots-clés : Québec  Canada  histoire  géographie  carte  cartographie  croquis  schéma  numérique  sciences sociales  source  vocabulaire  espace  temps  société  évaluation des apprentissages  savoir  savoir-faire  savoir-être  lecture critique  lecture interprétative  histoire orale  document iconographique  propagande  affiche  musée  film  documentaire  chanson  jeu vidéo  web 2.0  encyclopédie virtuelle  différenciation Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Cet ouvrage collectif cherche à répondre à de vastes et importantes questions de façon ni exclusivement théorique ni exclusivement pratique, mais empirique. En voici quelques-unes: - Comment faire aimer et apprendre l'histoire et la géographie aux élèves du primaire et du secondaire? - Comment faire de ces disciplines des matières à penser, à se questionner? - À quels savoirs devons-nous tenter de faire accéder ces élèves et dans quels buts? - Comment leur enseigner à chercher, établir et utiliser – ou réfuter – des preuves historiques ou géographiques pour formuler ou évaluer des arguments politiques et en débattre avec discipline, honnêteté, rigueur et tolérance? - Devons-nous (et comment pouvons-nous) les engager dans les débats historiques, sociaux, philosophiques et politiques fondamentaux? - Comment valoriser le dépassement de soi et la solidarité sans tomber dans le conformisme et la rectitude? - Comment concevoir et piloter des tâches en histoire ou en géographie adaptées aux effectifs hétérogènes et diversifiés des écoles québécoises? - Comment créer, évaluer, perfectionner et partager des outils pour amener les élèves à acquérir des compétences favorisant leur participation avertie, libre et réfléchie à la vie sociopolitique? Cet ouvrage prend le taureau par les cornes et examine ces nombreuses questions en creusant à la fois les aspects théoriques et pratiques. De plus, après avoir exposé le contenu et l'esprit des programmes en sciences sociales au primaire et au secondaire passés et actuels, ainsi que les savoirs de références appropriés, il fait le point sur ce que la recherche dit à propos de l'enseignement de diverses méthodes disciplinaires en histoire et en géographie, puis, il présente des récits de pratiques d'enseignement qui tiennent compte de ces méthodes. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2938

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19690	930.2 FAI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	9 Histoire - Géographie	Inventaire 2023 Disponible

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