Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous / Olivier Sauret 

Public ISBD Titre : Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier Sauret, Auteur ; Marie-Camille Coudert, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2023 Collection : Je me lance en classe Importance : 235 p. Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4667-4 Note générale : Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  évaluation scolaire  apprentissage  moyenne  notation  note  objectivité  subjectivité  grille d'évaluation  grille d'apprentissage  objectif d'apprentissage  démarche expérimentale  référentiel de compétences  erreur  valorisation  évaluation positive  évaluation constructive  performance  autocorrection  ancrage  bulletin  appréciation Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Aujourd'hui, les notes et les évaluations sont sources de stress, voire de triche ou de stratégies d'évitement pour les élèves. En se focalisant sur les notes, les enseignants passent beaucoup de temps sur les copies, et ce au détriment des apprentissages. Pour redonner du sens aux apprentissages, Marie-Camille Coudert et Olivier Sauret proposent une nouvelle façon d'envisager et de construire l'évaluation : l'évaluation constructive. En s'appuyant sur une explicitation précise d'objectifs et de critères, elle donne ainsi des repères à l'élève qui sait quoi et comment apprendre. Celui-ci devient alors acteur de l'évaluation : il apprend à se tester, corriger ses erreurs, écrire son bilan? L'évaluation lui permet d'envisager l'apprentissage dans toutes ses dimensions, de la motivation à l'autorégulation. À travers une grille d'apprentissage réduite, l'évaluation constructive permet à l'enseignant de focaliser le dialogue sur les apprentissages et de dégager du temps pour les besoins individuels des élèves. Un livre-outil indispensable qui propose des pistes concrètes pour changer la dynamique de classe et redonner du sens aux notes. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : À quoi sert l’évaluation ? 1. Les cinq rôles de l’évaluation Mettre l’élève en action pour favoriser son apprentissage Piloter son enseignement pour favoriser l’apprentissage des élèves Contrôler, certifier, communiquer Orienter, sélectionner Légitimer 2. L’évaluation vue par l’élève Se motiver à travailler pour apprendre Savoir se situer Apprendre en se testant Se corriger pour progresser Évaluer les autres élèves pour approfondir et aider Chapitre 2 : La moyenne au cœur du débat 1. L’évaluation en tension La moyenne, point focal du système scolaire La moyenne, une construction au détriment des apprentissages La moyenne, la perte des sens de l’évaluation La moyenne, des contradictions entre égalité et justice Conclusion : deux missions, deux rôles, deux langages 2. Imaginons la moyenne autrement Si on ne note pas comme aux examens, on ne prépare pas aux examens ! Ce serait une note « à la tête de l’élève » ! Les élèves vont trouver cela injuste ! On ne va pas comprendre cette note en dehors de la classe ! 3. Conclusion : la note-bilan pour articuler les messages, une question de choix de traduction Chapitre 3 : Qu’est-ce que la note évalue ? 1. Quel message porte la note ? La note est-elle objective ? D’où vient cette subjectivité ? On ne peut pas vraiment dire ce qu’on évalue Évaluer pour faire apprendre : un dialogue où l’on assume la subjectivité 5 2. De quoi l’évaluation doit-elle parler ? Qu’est-ce qu’un apprentissage ? Qu’est-ce qu’un automatisme ? Qu’est-ce qu’une compétence ? Qu’est-ce qu’une performance ? Une performance fait-elle apprendre ? Dans quelles situations évaluer ? Chapitre 4 : Grille d’apprentissage vs note de performance 1. Grille d’évaluation ou grille d’apprentissage ? Les grilles officielles Une grille pour guider les apprentissages Une grille d’apprentissage pour les élèves Une grille d’apprentissage pour les enseignants 2. Que met-on dans la grille d’apprentissage ? Quels objectifs d'apprentissages choisir ? Quels critères retenir ? Les savoirs simples comme ressources Fiche pratique 1 - Une fiche synthèse pour mettre en évidence les savoirs du cours. Fiche pratique 2 - Une colonne dans la grille d’apprentissage Formuler les objectifs et les critères 3. De la grille d’apprentissage à l’évaluation d’une performance Chapitre 5 : Construire sa grille d’apprentissage 1. Établir un premier jet de la grille Entrée 1 : des activités à l’explicitation des apprentissages d’une séquence Fiche pratique 3 - Tâche complexe ou savoir complexe ? Expliciter pour être aligné Entrée 2 : de vos fiches méthodes aux apprentissages méthodologiques Fiche pratique 4 - La démarche expérimentale au collège Fiche pratique 5 - Étudier un document, disserter, argumenter Entrée 3 : de votre expertise au curriculum Établissez votre premier référentiel de compétences transversales 2. Améliorer sa grille… … mais pas n’importe quand Selon les objectifs Chapitre 6 : Évaluation positive et constructive : valoriser l’erreur 1. L’erreur fait partie de l’apprentissage/évaluation Redéfinir l’évaluation pour changer d’état d’esprit L’examen blanc n’est pas une évaluation positive L’évaluation positive et constructive : un changement de paradigme 2. L’évaluation positive et constructive des apprentissages Inverser le regard sur les réalisations des élèves Se construire un outil de suivi et de communication Fiche pratique 6 - Exemples d’outils de relevé pour les profs Fiche pratique 7 - L’outil de suivi « élève » : des briques pour coconstruire la note Faut-il tout évaluer ? Faut-il tout expliciter tout le temps ? Étayage, désétayage Utiliser les QCM pour mémoriser des savoirs simples Animer pour évaluer à la volée en classe Fiche pratique 8 - Engager l’expression orale Fiche pratique 9 - Une séance d’exercices Fiche pratique 10 - Extraire des savoirs Fiche pratique 11 - Corriger ses erreurs, exemple d’un tutorat en classe 3. L’évaluation positive et constructive des performances Faire monter la note d’une performance Évaluer des performances pour ancrer les apprentissages Fiche pratique 12 - Une tâche complexe au collège Fiche pratique 13 - Une tâche complexe au lycée Fiche pratique 14 - Un DST en trois temps Fiche pratique 15 - Interros briques, interros bonne surprise 4. Faire corriger les erreurs pour faire progresser ses apprentissages et ses résultats Corriger une erreur, est-ce facile pour un élève ? Fiche pratique 16 - La fiche d’analyse d’erreur Faire monter la note pour valoriser l’erreur, quelques questions Chapitre 7 : Le bulletin, quels auteurs pour quels destinataires ? 1. Quel est le rôle du bulletin ? Un bulletin pour apprécier ou apprécier pour un bulletin ? À quoi compare-t-on ? Le bulletin : quel rôle, quel destinataire, quel auteur ? 2. Remplir le bulletin, un exercice de traduction Introduire des notes d’apprentissage Fixer une note trimestrielle Écrire une appréciation pour expliciter un jugement L’élève auteur de son bilan Fiche pratique 17 - Exemple de fiche bilan trimestrielle en trois parties. Chapitre 8 : Gagnons du temps : corrigeons moins, évaluons plus 1. Du temps enseignant au temps élève Du rebond à l’escalier Corriger n’est pas évaluer ; corriger, c’est apprendre Rendre son évaluation efficace Repenser tout le processus évaluatif 2. Gagner du temps à chaque étape de l’activité évaluative L’intention : une évaluation, deux missions remplies Définition de l’objet évalué : évaluez moins, évaluez mieux Le recueil de données : évaluez plus, corrigez moins Expliciter des critères : moins d’exigences, plus exigeantes Interpréter les travaux des élèves : pensez plus vite Jugement professionnel, décision et communication : parlez moins, mettez mieux en action Finalement, par quoi commencer ? Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010 Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous [texte imprimé] / Olivier Sauret, Auteur ; Marie-Camille Coudert, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2023 . - 235 p. : ill. en coul. ; 24 cm. - (Je me lance en classe) . ISBN : 978-2-7101-4667-4 Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  évaluation scolaire  apprentissage  moyenne  notation  note  objectivité  subjectivité  grille d'évaluation  grille d'apprentissage  objectif d'apprentissage  démarche expérimentale  référentiel de compétences  erreur  valorisation  évaluation positive  évaluation constructive  performance  autocorrection  ancrage  bulletin  appréciation Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Aujourd'hui, les notes et les évaluations sont sources de stress, voire de triche ou de stratégies d'évitement pour les élèves. En se focalisant sur les notes, les enseignants passent beaucoup de temps sur les copies, et ce au détriment des apprentissages. Pour redonner du sens aux apprentissages, Marie-Camille Coudert et Olivier Sauret proposent une nouvelle façon d'envisager et de construire l'évaluation : l'évaluation constructive. En s'appuyant sur une explicitation précise d'objectifs et de critères, elle donne ainsi des repères à l'élève qui sait quoi et comment apprendre. Celui-ci devient alors acteur de l'évaluation : il apprend à se tester, corriger ses erreurs, écrire son bilan? L'évaluation lui permet d'envisager l'apprentissage dans toutes ses dimensions, de la motivation à l'autorégulation. À travers une grille d'apprentissage réduite, l'évaluation constructive permet à l'enseignant de focaliser le dialogue sur les apprentissages et de dégager du temps pour les besoins individuels des élèves. Un livre-outil indispensable qui propose des pistes concrètes pour changer la dynamique de classe et redonner du sens aux notes. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : À quoi sert l’évaluation ? 1. Les cinq rôles de l’évaluation Mettre l’élève en action pour favoriser son apprentissage Piloter son enseignement pour favoriser l’apprentissage des élèves Contrôler, certifier, communiquer Orienter, sélectionner Légitimer 2. L’évaluation vue par l’élève Se motiver à travailler pour apprendre Savoir se situer Apprendre en se testant Se corriger pour progresser Évaluer les autres élèves pour approfondir et aider Chapitre 2 : La moyenne au cœur du débat 1. L’évaluation en tension La moyenne, point focal du système scolaire La moyenne, une construction au détriment des apprentissages La moyenne, la perte des sens de l’évaluation La moyenne, des contradictions entre égalité et justice Conclusion : deux missions, deux rôles, deux langages 2. Imaginons la moyenne autrement Si on ne note pas comme aux examens, on ne prépare pas aux examens ! Ce serait une note « à la tête de l’élève » ! Les élèves vont trouver cela injuste ! On ne va pas comprendre cette note en dehors de la classe ! 3. Conclusion : la note-bilan pour articuler les messages, une question de choix de traduction Chapitre 3 : Qu’est-ce que la note évalue ? 1. Quel message porte la note ? La note est-elle objective ? D’où vient cette subjectivité ? On ne peut pas vraiment dire ce qu’on évalue Évaluer pour faire apprendre : un dialogue où l’on assume la subjectivité 5 2. De quoi l’évaluation doit-elle parler ? Qu’est-ce qu’un apprentissage ? Qu’est-ce qu’un automatisme ? Qu’est-ce qu’une compétence ? Qu’est-ce qu’une performance ? Une performance fait-elle apprendre ? Dans quelles situations évaluer ? Chapitre 4 : Grille d’apprentissage vs note de performance 1. Grille d’évaluation ou grille d’apprentissage ? Les grilles officielles Une grille pour guider les apprentissages Une grille d’apprentissage pour les élèves Une grille d’apprentissage pour les enseignants 2. Que met-on dans la grille d’apprentissage ? Quels objectifs d'apprentissages choisir ? Quels critères retenir ? Les savoirs simples comme ressources Fiche pratique 1 - Une fiche synthèse pour mettre en évidence les savoirs du cours. Fiche pratique 2 - Une colonne dans la grille d’apprentissage Formuler les objectifs et les critères 3. De la grille d’apprentissage à l’évaluation d’une performance Chapitre 5 : Construire sa grille d’apprentissage 1. Établir un premier jet de la grille Entrée 1 : des activités à l’explicitation des apprentissages d’une séquence Fiche pratique 3 - Tâche complexe ou savoir complexe ? Expliciter pour être aligné Entrée 2 : de vos fiches méthodes aux apprentissages méthodologiques Fiche pratique 4 - La démarche expérimentale au collège Fiche pratique 5 - Étudier un document, disserter, argumenter Entrée 3 : de votre expertise au curriculum Établissez votre premier référentiel de compétences transversales 2. Améliorer sa grille… … mais pas n’importe quand Selon les objectifs Chapitre 6 : Évaluation positive et constructive : valoriser l’erreur 1. L’erreur fait partie de l’apprentissage/évaluation Redéfinir l’évaluation pour changer d’état d’esprit L’examen blanc n’est pas une évaluation positive L’évaluation positive et constructive : un changement de paradigme 2. L’évaluation positive et constructive des apprentissages Inverser le regard sur les réalisations des élèves Se construire un outil de suivi et de communication Fiche pratique 6 - Exemples d’outils de relevé pour les profs Fiche pratique 7 - L’outil de suivi « élève » : des briques pour coconstruire la note Faut-il tout évaluer ? Faut-il tout expliciter tout le temps ? Étayage, désétayage Utiliser les QCM pour mémoriser des savoirs simples Animer pour évaluer à la volée en classe Fiche pratique 8 - Engager l’expression orale Fiche pratique 9 - Une séance d’exercices Fiche pratique 10 - Extraire des savoirs Fiche pratique 11 - Corriger ses erreurs, exemple d’un tutorat en classe 3. L’évaluation positive et constructive des performances Faire monter la note d’une performance Évaluer des performances pour ancrer les apprentissages Fiche pratique 12 - Une tâche complexe au collège Fiche pratique 13 - Une tâche complexe au lycée Fiche pratique 14 - Un DST en trois temps Fiche pratique 15 - Interros briques, interros bonne surprise 4. Faire corriger les erreurs pour faire progresser ses apprentissages et ses résultats Corriger une erreur, est-ce facile pour un élève ? Fiche pratique 16 - La fiche d’analyse d’erreur Faire monter la note pour valoriser l’erreur, quelques questions Chapitre 7 : Le bulletin, quels auteurs pour quels destinataires ? 1. Quel est le rôle du bulletin ? Un bulletin pour apprécier ou apprécier pour un bulletin ? À quoi compare-t-on ? Le bulletin : quel rôle, quel destinataire, quel auteur ? 2. Remplir le bulletin, un exercice de traduction Introduire des notes d’apprentissage Fixer une note trimestrielle Écrire une appréciation pour expliciter un jugement L’élève auteur de son bilan Fiche pratique 17 - Exemple de fiche bilan trimestrielle en trois parties. Chapitre 8 : Gagnons du temps : corrigeons moins, évaluons plus 1. Du temps enseignant au temps élève Du rebond à l’escalier Corriger n’est pas évaluer ; corriger, c’est apprendre Rendre son évaluation efficace Repenser tout le processus évaluatif 2. Gagner du temps à chaque étape de l’activité évaluative L’intention : une évaluation, deux missions remplies Définition de l’objet évalué : évaluez moins, évaluez mieux Le recueil de données : évaluez plus, corrigez moins Expliciter des critères : moins d’exigences, plus exigeantes Interpréter les travaux des élèves : pensez plus vite Jugement professionnel, décision et communication : parlez moins, mettez mieux en action Finalement, par quoi commencer ? 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