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101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire / Annette Breaux

Public ISBD Titre : 101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Annette Breaux, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XII-175 p. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7632-2 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : collaboration  comportement  didactique  TIC  TICE  enseignement  enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  gestion de la classe  influence  motivation  motivation scolaire  planification  professionnalisme  relation éducative  relation parents-enseignant  relation pédagogique  discipline  gestion du temps  objectif pédagogique  devoir  stratégie d'apprentissage  rôle de l'enseignant  influence de l'enseignant  erreur  encouragement  participation des élèves  pratique professionnelle  pratique d'enseignement  pratique d'enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : 101 conseils pour une classe efficace fournit des solutions simples et éprouvées aux défis quotidiens qu’affronte le personnel enseignant, et ce, peu importe le niveau scolaire des élèves et les matières enseignées. Les stratégies pratiques et faciles à mettre en place que propose cet ouvrage permettent aux enseignantes et aux enseignants d’accroître leurs compétences pédagogiques pour : • gérer efficacement la classe et les problèmes de discipline ; • planifier des leçons efficaces ; • encourager la participation active des élèves ; • collaborer efficacement avec les parents et les collègues ; • rester calme dans les situations éprouvantes ; • tenir compte des différences individuelles des élèves ; • stimuler la motivation des élèves ; • utiliser les nouvelles technologies de façon adéquate ; • et bien plus encore ! Chacun des 101 conseils offerts est expliqué sur une ou deux pages, ce qui permet une consultation simple et rapide. Les enseignantes et enseignants novices, ainsi que les étudiantes et étudiants en formation initiale puiseront dans cet ouvrage de nombreuses idées qui stimuleront leur réflexion et qui pourront être intégrées à leur pratique. Pour sa part, le personnel enseignant plus expérimenté saura tirer profit de ce matériel pour se ressourcer et examiner certains thèmes précis sous un nouvel éclairage. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – La gestion de classe Conseil 1 – Bien commencer l’année Conseil 2 – Faire de la gestion de classe une priorité Conseil 3 – Avoir une procédure pour presque tout Conseil 4 – Minimiser les problèmes de discipline Conseil 5 – Appliquer la méthode « Tout va bien? » Conseil 6 – Saluer ses élèves tous les jours Conseil 7 – Savoir sur quoi fermer les yeux Conseil 8 – Remédier aux problèmes de discipline avec discrétion Conseil 9 – Régler ses problèmes de discipline soi-même Conseil 10 – Relever les bons comportements Conseil 11 – Être proactif Conseil 12 – Ménager des pauses actives fréquentes Conseil 13 – Miser sur la proximité Conseil 14 – Ne pas mettre l’élève sur la défensive Conseil 15 – Éviter les temps morts Conseil 16 – Mettre les élèves à l’aise Conseil 17 – Prévoir un travail de début de journée structuré Conseil 18 – Éviter les rapports de force avec les élèves Conseil 19 – Offrir des séances d’exercice privées Conseil 20 – Choisir une conséquence en rapport avec l’inconduite Conseil 21 – S’attaquer au problème, pas à la personne Conseil 22 – Repartir à zéro Chapitre 2 – La planification Conseil 23 – Gérer son temps judicieusement Conseil 24 – Savoir que l’enseignement est un travail exigeant Conseil 25 – Ne pas céder à la procrastination Conseil 26 – Préparer des leçons efficaces Conseil 27 – Savoir s’organiser et se préparer Conseil 28 – Tenir des dossiers détaillés Conseil 29 – Énoncer clairement les objectifs de chaque leçon Conseil 30 – Préparer la journée d’un enseignant suppléant Chapitre 3 – L’enseignement Conseil 31 – Se ressaisir rapidement Conseil 32 – Enseigner au niveau des élèves Conseil 33 – Observer d’autres enseignants Conseil 34 – Éviter les cours théoriques Conseil 35 – S’abstenir de « coller au manuel » Conseil 36 – Enseigner les bonnes manières Conseil 37 – Se centrer sur les forces des élèves Conseil 38 – Amener les élèves à travailler ensemble Conseil 39 – Relier ses leçons à la vraie vie Conseil 40 – Utiliser la technologie efficacement Conseil 41 – Éviter la surcharge de devoirs à la maison Conseil 42 – Modeler les habiletés que l’on enseigne Conseil 43 – Rendre l’apprentissage amusant Conseil 44 – Favoriser la participation active des élèves Conseil 45 – Amener les élèves à utiliser leur sens critique Conseil 46 – Utiliser des moyens d’évaluation authentiques Conseil 47 – Varier les stratégies d’enseignement Conseil 48 – Faire au mieux et non au plus simple Conseil 49 – Se tenir loin de son bureau Chapitre 4 – Le professionnalisme Conseil 50 – Se forger une bonne réputation Conseil 51 – Éviter de blâmer les autres Conseil 52 – Choisir ses réactions Conseil 53 – Résistez aux influences des collègues négatifs Conseil 54 – Apprendre à travailler efficacement avec les parents Conseil 55 – Participer à des activités parascolaires Conseil 56 – Utiliser les réseaux sociaux à bon escient Conseil 57 – Éviter les potins Conseil 58 – Obtenir du soutien Conseil 59 – Donner le meilleur de soi-même Conseil 60 – Se fixer des objectifs d’amélioration Conseil 61 – Faire preuve de souplesse Conseil 62 – Poser beaucoup de questions Conseil 63 – S’habiller de manière professionnelle Conseil 64 – Créer un « bulletin de l’enseignant » Conseil 65 – Être un modèle pour ses élèves Conseil 66 – Coopérer avec la direction Conseil 67 – Éviter d’agir sous le coup de la colère Conseil 68 – Laisser ses problèmes personnels en dehors de la classe Conseil 69 – Se concentrer sur ce que l’on peut changer Conseil 70 – Évoluer professionnellement Chapitre 5 – La motivation et les bonnes relations Conseil 71 – Apprécier le caractère unique de chaque élève Conseil 72 – Allumer une étincelle dans le cœur des élèves Conseil 73 – Sourire Conseil 74 – Accorder à ses élèves plus de crédit qu’ils n’en méritent Conseil 75 – Faire de chaque élève son préféré Conseil 76 – Aider tous les élèves à réussir Conseil 77 – Offrir des commentaires positifs Conseil 78 – Être fin psychologue Conseil 79 – Se concentrer sur le positif en classe Conseil 80 – Afficher les travaux d’élèves Conseil 81 – Avoir des attentes pour TOUS les élèves Conseil 82 – Apprendre à connaître ses élèves Conseil 83 – Rechercher l’amélioration, pas la perfection Conseil 84 – Éviter le sarcasme Conseil 85 – Être « humain » avec ses élèves Conseil 86 – Parler de soi à la première personne Conseil 87 – Se rappeler que les petites choses comptent pour beaucoup Conseil 88 – Accepter les réponses incorrectes Conseil 89 – Éviter de rabâcher Conseil 90 – Rire avec ses élèves Conseil 91 – Être optimiste Conseil 92 – Remercier souvent ses élèves Chapitre 6 – L’influence de l’enseignant Conseil 93 – Comprendre son influence sur la vie des élèves Conseil 94 – Se rappeler son enseignant préféré Conseil 95 – Se rappeler l’enseignant que l’on aimait le moins Conseil 96 – Inspirer les élèves pour la vie Conseil 97 – Tenir un dossier « Je ne suis pas comme tout le monde » Conseil 98 – Enseigner en quoi les erreurs sont de magnifiques occasions d’apprentissage Conseil 99 – Refuser d’abandonner un élève Conseil 100 – Se rappeler (régulièrement) pourquoi on a choisi d’enseigner Conseil 101 – Continuer à porter ses lunettes roses Conclusion Annexe – 49 secrets simples à connaître Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452 101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire [texte imprimé] / Annette Breaux, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - XII-175 p. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-7632-2 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : collaboration  comportement  didactique  TIC  TICE  enseignement  enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  gestion de la classe  influence  motivation  motivation scolaire  planification  professionnalisme  relation éducative  relation parents-enseignant  relation pédagogique  discipline  gestion du temps  objectif pédagogique  devoir  stratégie d'apprentissage  rôle de l'enseignant  influence de l'enseignant  erreur  encouragement  participation des élèves  pratique professionnelle  pratique d'enseignement  pratique d'enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : 101 conseils pour une classe efficace fournit des solutions simples et éprouvées aux défis quotidiens qu’affronte le personnel enseignant, et ce, peu importe le niveau scolaire des élèves et les matières enseignées. Les stratégies pratiques et faciles à mettre en place que propose cet ouvrage permettent aux enseignantes et aux enseignants d’accroître leurs compétences pédagogiques pour : • gérer efficacement la classe et les problèmes de discipline ; • planifier des leçons efficaces ; • encourager la participation active des élèves ; • collaborer efficacement avec les parents et les collègues ; • rester calme dans les situations éprouvantes ; • tenir compte des différences individuelles des élèves ; • stimuler la motivation des élèves ; • utiliser les nouvelles technologies de façon adéquate ; • et bien plus encore ! Chacun des 101 conseils offerts est expliqué sur une ou deux pages, ce qui permet une consultation simple et rapide. Les enseignantes et enseignants novices, ainsi que les étudiantes et étudiants en formation initiale puiseront dans cet ouvrage de nombreuses idées qui stimuleront leur réflexion et qui pourront être intégrées à leur pratique. Pour sa part, le personnel enseignant plus expérimenté saura tirer profit de ce matériel pour se ressourcer et examiner certains thèmes précis sous un nouvel éclairage. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – La gestion de classe Conseil 1 – Bien commencer l’année Conseil 2 – Faire de la gestion de classe une priorité Conseil 3 – Avoir une procédure pour presque tout Conseil 4 – Minimiser les problèmes de discipline Conseil 5 – Appliquer la méthode « Tout va bien? » Conseil 6 – Saluer ses élèves tous les jours Conseil 7 – Savoir sur quoi fermer les yeux Conseil 8 – Remédier aux problèmes de discipline avec discrétion Conseil 9 – Régler ses problèmes de discipline soi-même Conseil 10 – Relever les bons comportements Conseil 11 – Être proactif Conseil 12 – Ménager des pauses actives fréquentes Conseil 13 – Miser sur la proximité Conseil 14 – Ne pas mettre l’élève sur la défensive Conseil 15 – Éviter les temps morts Conseil 16 – Mettre les élèves à l’aise Conseil 17 – Prévoir un travail de début de journée structuré Conseil 18 – Éviter les rapports de force avec les élèves Conseil 19 – Offrir des séances d’exercice privées Conseil 20 – Choisir une conséquence en rapport avec l’inconduite Conseil 21 – S’attaquer au problème, pas à la personne Conseil 22 – Repartir à zéro Chapitre 2 – La planification Conseil 23 – Gérer son temps judicieusement Conseil 24 – Savoir que l’enseignement est un travail exigeant Conseil 25 – Ne pas céder à la procrastination Conseil 26 – Préparer des leçons efficaces Conseil 27 – Savoir s’organiser et se préparer Conseil 28 – Tenir des dossiers détaillés Conseil 29 – Énoncer clairement les objectifs de chaque leçon Conseil 30 – Préparer la journée d’un enseignant suppléant Chapitre 3 – L’enseignement Conseil 31 – Se ressaisir rapidement Conseil 32 – Enseigner au niveau des élèves Conseil 33 – Observer d’autres enseignants Conseil 34 – Éviter les cours théoriques Conseil 35 – S’abstenir de « coller au manuel » Conseil 36 – Enseigner les bonnes manières Conseil 37 – Se centrer sur les forces des élèves Conseil 38 – Amener les élèves à travailler ensemble Conseil 39 – Relier ses leçons à la vraie vie Conseil 40 – Utiliser la technologie efficacement Conseil 41 – Éviter la surcharge de devoirs à la maison Conseil 42 – Modeler les habiletés que l’on enseigne Conseil 43 – Rendre l’apprentissage amusant Conseil 44 – Favoriser la participation active des élèves Conseil 45 – Amener les élèves à utiliser leur sens critique Conseil 46 – Utiliser des moyens d’évaluation authentiques Conseil 47 – Varier les stratégies d’enseignement Conseil 48 – Faire au mieux et non au plus simple Conseil 49 – Se tenir loin de son bureau Chapitre 4 – Le professionnalisme Conseil 50 – Se forger une bonne réputation Conseil 51 – Éviter de blâmer les autres Conseil 52 – Choisir ses réactions Conseil 53 – Résistez aux influences des collègues négatifs Conseil 54 – Apprendre à travailler efficacement avec les parents Conseil 55 – Participer à des activités parascolaires Conseil 56 – Utiliser les réseaux sociaux à bon escient Conseil 57 – Éviter les potins Conseil 58 – Obtenir du soutien Conseil 59 – Donner le meilleur de soi-même Conseil 60 – Se fixer des objectifs d’amélioration Conseil 61 – Faire preuve de souplesse Conseil 62 – Poser beaucoup de questions Conseil 63 – S’habiller de manière professionnelle Conseil 64 – Créer un « bulletin de l’enseignant » Conseil 65 – Être un modèle pour ses élèves Conseil 66 – Coopérer avec la direction Conseil 67 – Éviter d’agir sous le coup de la colère Conseil 68 – Laisser ses problèmes personnels en dehors de la classe Conseil 69 – Se concentrer sur ce que l’on peut changer Conseil 70 – Évoluer professionnellement Chapitre 5 – La motivation et les bonnes relations Conseil 71 – Apprécier le caractère unique de chaque élève Conseil 72 – Allumer une étincelle dans le cœur des élèves Conseil 73 – Sourire Conseil 74 – Accorder à ses élèves plus de crédit qu’ils n’en méritent Conseil 75 – Faire de chaque élève son préféré Conseil 76 – Aider tous les élèves à réussir Conseil 77 – Offrir des commentaires positifs Conseil 78 – Être fin psychologue Conseil 79 – Se concentrer sur le positif en classe Conseil 80 – Afficher les travaux d’élèves Conseil 81 – Avoir des attentes pour TOUS les élèves Conseil 82 – Apprendre à connaître ses élèves Conseil 83 – Rechercher l’amélioration, pas la perfection Conseil 84 – Éviter le sarcasme Conseil 85 – Être « humain » avec ses élèves Conseil 86 – Parler de soi à la première personne Conseil 87 – Se rappeler que les petites choses comptent pour beaucoup Conseil 88 – Accepter les réponses incorrectes Conseil 89 – Éviter de rabâcher Conseil 90 – Rire avec ses élèves Conseil 91 – Être optimiste Conseil 92 – Remercier souvent ses élèves Chapitre 6 – L’influence de l’enseignant Conseil 93 – Comprendre son influence sur la vie des élèves Conseil 94 – Se rappeler son enseignant préféré Conseil 95 – Se rappeler l’enseignant que l’on aimait le moins Conseil 96 – Inspirer les élèves pour la vie Conseil 97 – Tenir un dossier « Je ne suis pas comme tout le monde » Conseil 98 – Enseigner en quoi les erreurs sont de magnifiques occasions d’apprentissage Conseil 99 – Refuser d’abandonner un élève Conseil 100 – Se rappeler (régulièrement) pourquoi on a choisi d’enseigner Conseil 101 – Continuer à porter ses lunettes roses Conclusion Annexe – 49 secrets simples à connaître Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452

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G003576	37.9 BRE	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Les causeries mathématiques : un dispositif innovant pour donner la parole aux éleves / Anabelle Morin 

Public ISBD Titre : Les causeries mathématiques : un dispositif innovant pour donner la parole aux éleves Type de document : texte imprimé Auteurs : Anabelle Morin, Auteur ; Vincent Martin, Auteur ; Louis Côté, Auteur ; Annie St-Pierre, Postfacier, auteur du colophon, etc. Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2024 Collection : Didactique Sous-collection : Sciences et mathématiques Importance : XVIII, 283 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7086-3 Note générale : La couverture mentionne : 4 à 12 ans Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire  enseignement préscolaire  causerie mathématique  apprentissage des mathématiques  méthode active  arithmétique  fraction  nombre décimal  nombres décimaux  nombre entier  géométrie  mesure  statistique  probabilité  didactique des mathématiques Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Découvrez le monde passionnant des causeries mathématiques, un dispositif innovant qui révolutionnera votre approche de l’enseignement des mathématiques en classe. De courte durée, la causerie mathématique est une discussion de groupe axée sur un problème mathématique stimulant présenté par l’intermédiaire d’un déclencheur imagé ou symbolique. Dans cet ouvrage, Anabelle Morin et Vincent Martin vous accompagnent dans la création de séances captivantes, la conception de déclencheurs sur mesure et la stimulation des échanges et de la mise en commun de stratégies mathématiques entre les élèves. Que vous soyez une personne enseignante, étudiante ou conseillère pédagogique, cet ouvrage vous propose : - de précieuses informations pour comprendre en profondeur la nature et le fonctionnement des causeries mathématiques; - plus de 100 déclencheurs clés en main couvrant les cinq domaines mathématiques; - des questions de relance, des suggestions de variantes et des conseils spécifiques pour piloter chaque causerie avec succès; - des stratégies pour créer des déclencheurs personnalisés en fonction des besoins et de la progression des élèves; - plus de 100 fiches reproductibles en couleurs. Que vous interveniez à l’éducation préscolaire ou au niveau primaire, Les causeries mathématiques représentent une ressource inestimable pour dynamiser votre enseignement. En intégrant cette approche complémentaire à votre pratique, vous favoriserez l’intérêt et l’engagement des élèves de votre classe. Donnez-leur la parole dès maintenant et créez une expérience d’apprentissage mathématique plus vivante et enrichissante que jamais! Note de contenu : Table des matières : Introduction Quelles raisons motivent l’écriture d’un ouvrage sur les causeries mathématiques ? Un peu d’histoire… Concrètement, qu’est-ce qu’une causerie mathématique ? Que trouve-t-on dans cet ouvrage ? Chapitre 1 – Comment intégrer les causeries mathématiques à l’enseignement-apprentissage des mathématiques ? En respectant les modalités propres aux causeries mathématiques En utilisant la gestuelle relative aux causeries mathématiques En organisant un espace de rassemblement propice aux échanges En instaurant un climat de classe bienveillant En prenant le temps de mettre en place les bases dès les premières causeries En adoptant une posture d’apprentissage En jouant des rôles de conception et d’animation Chapitre 2 – Pour quelles raisons utiliser les causeries mathématiques ? Pour offrir aux élèves un espace de prise de parole, d’interactions et de discussions Pour soutenir l’apprentissage des mathématiques et l’utilisation de stratégies précises, flexibles et efficaces Pour faire des mathématiques autrement Pour mettre de l’avant un dispositif qui permet aux élèves d’améliorer leurs compétences en mathématiques Chapitre 3 – Quels déclencheurs choisir pour piloter des causeries mathématiques ? - Section 1 – L’éveil aux mathématiques à l’éducation préscolaire Le programme-cycle de l’éducation préscolaire Le rôle de la personne enseignante Concrètement dans la classe -> 15 causeries - Section 2 – Le domaine de l’arithmétique Les nombres naturels -> 15 causeries Les fractions -> 9 causeries Les nombres décimaux -> 9 causeries Les nombres entiers -> 3 causeries - Section 3 – Le domaine de la géométrie -> 12 causeries Section 4 – Le domaine de la mesure -> 12 causeries Section 5 – Le domaine de la statistique -> 12 causeries Section 6 – Le domaine des probabilités -> 12 causeries Chapitre 4 – Comment varier les causeries mathématiques selon les besoins et la progression des élèves ? En utilisant des causeries singulières ou organisées en séquence En diversifiant les types de déclencheurs et en jouant sur les variables didactiques En diversifiant les modalités de pilotage En utilisant les causeries mathématiques comme support à l’évaluation Conclusion Postface Bibliographie Sources iconographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5202 Les causeries mathématiques : un dispositif innovant pour donner la parole aux éleves [texte imprimé] / Anabelle Morin, Auteur ; Vincent Martin, Auteur ; Louis Côté, Auteur ; Annie St-Pierre, Postfacier, auteur du colophon, etc. . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2024 . - XVIII, 283 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Sciences et mathématiques) . ISBN : 978-2-7650-7086-3 La couverture mentionne : 4 à 12 ans Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre) Mots-clés : enseignement primaire  enseignement préscolaire  causerie mathématique  apprentissage des mathématiques  méthode active  arithmétique  fraction  nombre décimal  nombres décimaux  nombre entier  géométrie  mesure  statistique  probabilité  didactique des mathématiques Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Découvrez le monde passionnant des causeries mathématiques, un dispositif innovant qui révolutionnera votre approche de l’enseignement des mathématiques en classe. De courte durée, la causerie mathématique est une discussion de groupe axée sur un problème mathématique stimulant présenté par l’intermédiaire d’un déclencheur imagé ou symbolique. Dans cet ouvrage, Anabelle Morin et Vincent Martin vous accompagnent dans la création de séances captivantes, la conception de déclencheurs sur mesure et la stimulation des échanges et de la mise en commun de stratégies mathématiques entre les élèves. Que vous soyez une personne enseignante, étudiante ou conseillère pédagogique, cet ouvrage vous propose : - de précieuses informations pour comprendre en profondeur la nature et le fonctionnement des causeries mathématiques; - plus de 100 déclencheurs clés en main couvrant les cinq domaines mathématiques; - des questions de relance, des suggestions de variantes et des conseils spécifiques pour piloter chaque causerie avec succès; - des stratégies pour créer des déclencheurs personnalisés en fonction des besoins et de la progression des élèves; - plus de 100 fiches reproductibles en couleurs. Que vous interveniez à l’éducation préscolaire ou au niveau primaire, Les causeries mathématiques représentent une ressource inestimable pour dynamiser votre enseignement. En intégrant cette approche complémentaire à votre pratique, vous favoriserez l’intérêt et l’engagement des élèves de votre classe. Donnez-leur la parole dès maintenant et créez une expérience d’apprentissage mathématique plus vivante et enrichissante que jamais! Note de contenu : Table des matières : Introduction Quelles raisons motivent l’écriture d’un ouvrage sur les causeries mathématiques ? Un peu d’histoire… Concrètement, qu’est-ce qu’une causerie mathématique ? Que trouve-t-on dans cet ouvrage ? Chapitre 1 – Comment intégrer les causeries mathématiques à l’enseignement-apprentissage des mathématiques ? En respectant les modalités propres aux causeries mathématiques En utilisant la gestuelle relative aux causeries mathématiques En organisant un espace de rassemblement propice aux échanges En instaurant un climat de classe bienveillant En prenant le temps de mettre en place les bases dès les premières causeries En adoptant une posture d’apprentissage En jouant des rôles de conception et d’animation Chapitre 2 – Pour quelles raisons utiliser les causeries mathématiques ? Pour offrir aux élèves un espace de prise de parole, d’interactions et de discussions Pour soutenir l’apprentissage des mathématiques et l’utilisation de stratégies précises, flexibles et efficaces Pour faire des mathématiques autrement Pour mettre de l’avant un dispositif qui permet aux élèves d’améliorer leurs compétences en mathématiques Chapitre 3 – Quels déclencheurs choisir pour piloter des causeries mathématiques ? - Section 1 – L’éveil aux mathématiques à l’éducation préscolaire Le programme-cycle de l’éducation préscolaire Le rôle de la personne enseignante Concrètement dans la classe -> 15 causeries - Section 2 – Le domaine de l’arithmétique Les nombres naturels -> 15 causeries Les fractions -> 9 causeries Les nombres décimaux -> 9 causeries Les nombres entiers -> 3 causeries - Section 3 – Le domaine de la géométrie -> 12 causeries Section 4 – Le domaine de la mesure -> 12 causeries Section 5 – Le domaine de la statistique -> 12 causeries Section 6 – Le domaine des probabilités -> 12 causeries Chapitre 4 – Comment varier les causeries mathématiques selon les besoins et la progression des élèves ? En utilisant des causeries singulières ou organisées en séquence En diversifiant les types de déclencheurs et en jouant sur les variables didactiques En diversifiant les modalités de pilotage En utilisant les causeries mathématiques comme support à l’évaluation Conclusion Postface Bibliographie Sources iconographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5202

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G007306	51.2 MOR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	51 Enseignement des mathématiques	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Demain, j'enseigne avec la littérature jeunesse : pratiques gagnantes, outils pédagogiques et suggestions littéraires / Catherine Boissy

Public ISBD Titre : Demain, j'enseigne avec la littérature jeunesse : pratiques gagnantes, outils pédagogiques et suggestions littéraires Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Boissy, Auteur ; Alexandra Hontoy, Auteur ; Louisanne Lethiecq, Auteur ; Julie Robert, Auteur ; Marie Dupin de Saint-André, Préfacier, etc. Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : XVIII-213 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7840-1 Note générale : La couverture indique : 5 à 12 ans Langues : Français (fre) Mots-clés : littérature jeunesse  enseignement primaire  coin lecture  coin écriture  lecture  écriture  lecture à voix haute  lecture collective  lecture partagée  lecture guidée  atelier de lecture  outil pédagogique  orthographes approchées  album sans texte  écriture interactive  écriture partagée  écrire à la manière de  enseignement préscolaire  éthique  éducation sexuelle  oralité  bande dessinée  lecture interactive  entretien de lecture Index. décimale : 8-0 Livre et lecture Résumé : Les quatre autrices ouvrent ici toutes grandes les portes de leurs classes et partagent leurs pratiques quotidiennes ainsi que les dispositifs gagnants qu’elles utilisent auprès de leurs élèves. Dans la première partie, les autrices fournissent d’abord des conseils judicieux pour se lancer dans l’enseignement avec la littérature jeunesse et pour promouvoir les livres en classe. Puis, elles expliquent comment varier les différents dispositifs en lecture et en écriture à l’aide d’exemples concrets. Elles présentent enfin des pistes pour aborder l’éthique, l’éducation à la sexualité et la communication orale. La seconde partie propose des outils pédagogiques clés en main à utiliser, dès demain, avec les élèves. En effet, les enseignantes et les enseignants pourront ajouter à leur planification des réseaux littéraires variés, des lectures interactives ainsi que des entretiens de lecture testés et approuvés pour le préscolaire et tous les niveaux du primaire. Note de contenu : Table des matières Introduction Partie 1 Les concepts clés Chapitre 1 Par où commencer ? Pourquoi placer la littérature jeunesse au cœur de notre enseignement ?  La littérature jeunesse partout et toujours ?  L’enseignant : un lecteur modèle  L’importance du réseau pédagogique  Des objectifs réalistes Promouvoir la littérature jeunesse dans son environnement  Les coins lecture  Les coins écriture  L’auteur et l’illustrateur à l’honneur  Les trousses de lecture  Les tableaux d’ancrage  D’autres idées pour promouvoir la littérature jeunesse Planifier son enseignement avec la littérature jeunesse  Une planification centrée sur des dispositifs en lecture et en écriture  Une planification à partir de réseaux littéraires Chapitre 2 Enseigner la lecture avec la littérature jeunesse L’importance de varier ses dispositifs Les différents dispositifs en lecture avec la littérature jeunesse  La lecture à haute voix  La lecture collective (ou partagée)  La lecture guidée  Séquence d’enseignement - Passer de la lecture collective à la lecture guidée à partir de l’album Bonjour docteur  L’atelier de lecture  La lecture interactive  La lecture en dyade  Le club de lecture  Le carnet de lecture  L’entretien de lecture  L’entrevue de lecture Chapitre 3 Enseigner l’écriture avec la littérature jeunesse L’importance de l’écriture au quotidien Les quatre composantes de l’écriture  La conceptualisation  L’énonciation  L’encodage  La matérialisation  Séquence d’enseignement - Développer les quatre composantes Les diverses façons de mettre en page les écrits des élèves  Les livres blancs  Le format « Déplimages »  Le livre numérique Les différents dispositifs en écriture  Les orthographes approchées  Séquence d’enseignement - Explorer les orthographes approchées à partir de l’album Mè keskeussè keu sa ?  L’écriture à partir d’un album sans texte  Séquence d’enseignement - Écrire à partir de l’album Loup noir  L’écriture interactive  L’écriture partagée  Séquence d’enseignement - Explorer l’écriture partagée à partir de l’album Tous les mots n’existent pas  L’écriture à la manière d’un auteur  Deux séquences d’enseignement : écriture à la manière d’un auteur  Séquence d’enseignement 1 - Écrire à la manière de Daniel Picouly et illustrer à la manière de Nathalie Novi à partir de l’album Et si on redessinait le monde?  Séquence d’enseignement 2 - Écrire à la manière du collectif Hochelaga mon quartier et matérialisation inspirée par Rogé  L’écriture à partir d’un texte mentor  Séquence d’enseignement - Créer du rythme dans un poème à partir de l’album Flocons Comment travailler la grammaire et la syntaxe : pistes de réflexion L’écriture au préscolaire Et l’évaluation de l’écriture ? Chapitre 4 Enseigner le vivre-ensemble avec la littérature jeunesse Enseigner l’éthique avec la littérature jeunesse  Planifier ses leçons en éthique  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 1er cycle  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 2e cycle  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 3e cycle Enseigner le programme d’éducation à la sexualité avec la littérature jeunesse  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le préscolaire  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 1er cycle  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 2e cycle  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 3e cycle Enseigner la communication orale avec la littérature jeunesse  Séquence d’enseignement - La communication orale pour le 1er cycle  Séquence d’enseignement - La communication orale pour les 2e et 3e cycles Partie 2 Les outils pédagogiques Chapitre 5 Les réseaux littéraires Qu’est-ce qu’un réseau littéraire ? Un réseau littéraire pour le préscolaire : un réseau d’auteur axé sur Michaël Escoffier  Album 1 Va chercher!  Album 2 Maman, c’est toi?  Album 3 Le chevalier blanc  Album 4 Debout!  Album 5 La légende d’Elzébor  Une proposition pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 1er cycle : un réseau hypertextuel axé sur le conte du Petit Chaperon rouge  Album 1 Le Petit Chaperon rouge  Album 2 Mon ballon  Album 3 Le Petit Chaperon rouge et le grand méchant loup  Album 4 Le Petit Chaperon rouge n’en peut plus  Une proposition pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 2e cycle : un réseau générique axé sur la bande dessinée  Bandes dessinées 1 et 2 Les enfants du bayou et Animal Jack. Le cœur de la forêt  Bande dessinée 3 Les fleurs de grand frère  Bande dessinée 4 Jim Curious. Voyage à travers la jungle  Des propositions pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 3e cycle : un réseau axé sur un thème unificateur, la lutte contre l’intimidation  Œuvre 1 Jane, le renard et moi (bande dessinée)  Œuvre 2 Les moqueurs (album)  Œuvre 3 Je marche avec Vanessa (album sans texte)  Œuvre 4 Corrida (album) Chapitre 6 Les lectures interactives Des lectures interactives pour le préscolaire  Lecture interactive La grotte  Lecture interactive Tout mélangé! Histoire de couleurs  Lecture interactive Cercle Des lectures interactives pour le 1er cycle  Lecture interactive Le monstre est de retour  Lecture interactive Simone sous les ronces  Lecture interactive La milléclat dorée Des lectures interactives pour le 2e cycle  Lecture interactive Comme tout le monde  Lecture interactive Rouge : l’histoire d’un crayon  Lecture interactive Au secours des Zulus-Papous Des lectures interactives pour le 3e cycle  Lecture interactive La fileuse de brume  Lecture interactive Dans les yeux  Lecture interactive Évelyne, l’enfant-placard Chapitre 7 Les entretiens de lecture Entretien de lecture pour lecteur débutant (fiche 7.1) Entretien de lecture pour lecteur intermédiaire (fiche 7.2) Entretien de lecture pour lecteur assuré (fiche 7.3) Conclusion Bibliographie Sources iconographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4439 Demain, j'enseigne avec la littérature jeunesse : pratiques gagnantes, outils pédagogiques et suggestions littéraires [texte imprimé] / Catherine Boissy, Auteur ; Alexandra Hontoy, Auteur ; Louisanne Lethiecq, Auteur ; Julie Robert, Auteur ; Marie Dupin de Saint-André, Préfacier, etc. . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - XVIII-213 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) . ISBN : 978-2-7650-7840-1 La couverture indique : 5 à 12 ans Langues : Français (fre) Mots-clés : littérature jeunesse  enseignement primaire  coin lecture  coin écriture  lecture  écriture  lecture à voix haute  lecture collective  lecture partagée  lecture guidée  atelier de lecture  outil pédagogique  orthographes approchées  album sans texte  écriture interactive  écriture partagée  écrire à la manière de  enseignement préscolaire  éthique  éducation sexuelle  oralité  bande dessinée  lecture interactive  entretien de lecture Index. décimale : 8-0 Livre et lecture Résumé : Les quatre autrices ouvrent ici toutes grandes les portes de leurs classes et partagent leurs pratiques quotidiennes ainsi que les dispositifs gagnants qu’elles utilisent auprès de leurs élèves. Dans la première partie, les autrices fournissent d’abord des conseils judicieux pour se lancer dans l’enseignement avec la littérature jeunesse et pour promouvoir les livres en classe. Puis, elles expliquent comment varier les différents dispositifs en lecture et en écriture à l’aide d’exemples concrets. Elles présentent enfin des pistes pour aborder l’éthique, l’éducation à la sexualité et la communication orale. La seconde partie propose des outils pédagogiques clés en main à utiliser, dès demain, avec les élèves. En effet, les enseignantes et les enseignants pourront ajouter à leur planification des réseaux littéraires variés, des lectures interactives ainsi que des entretiens de lecture testés et approuvés pour le préscolaire et tous les niveaux du primaire. Note de contenu : Table des matières Introduction Partie 1 Les concepts clés Chapitre 1 Par où commencer ? Pourquoi placer la littérature jeunesse au cœur de notre enseignement ?  La littérature jeunesse partout et toujours ?  L’enseignant : un lecteur modèle  L’importance du réseau pédagogique  Des objectifs réalistes Promouvoir la littérature jeunesse dans son environnement  Les coins lecture  Les coins écriture  L’auteur et l’illustrateur à l’honneur  Les trousses de lecture  Les tableaux d’ancrage  D’autres idées pour promouvoir la littérature jeunesse Planifier son enseignement avec la littérature jeunesse  Une planification centrée sur des dispositifs en lecture et en écriture  Une planification à partir de réseaux littéraires Chapitre 2 Enseigner la lecture avec la littérature jeunesse L’importance de varier ses dispositifs Les différents dispositifs en lecture avec la littérature jeunesse  La lecture à haute voix  La lecture collective (ou partagée)  La lecture guidée  Séquence d’enseignement - Passer de la lecture collective à la lecture guidée à partir de l’album Bonjour docteur  L’atelier de lecture  La lecture interactive  La lecture en dyade  Le club de lecture  Le carnet de lecture  L’entretien de lecture  L’entrevue de lecture Chapitre 3 Enseigner l’écriture avec la littérature jeunesse L’importance de l’écriture au quotidien Les quatre composantes de l’écriture  La conceptualisation  L’énonciation  L’encodage  La matérialisation  Séquence d’enseignement - Développer les quatre composantes Les diverses façons de mettre en page les écrits des élèves  Les livres blancs  Le format « Déplimages »  Le livre numérique Les différents dispositifs en écriture  Les orthographes approchées  Séquence d’enseignement - Explorer les orthographes approchées à partir de l’album Mè keskeussè keu sa ?  L’écriture à partir d’un album sans texte  Séquence d’enseignement - Écrire à partir de l’album Loup noir  L’écriture interactive  L’écriture partagée  Séquence d’enseignement - Explorer l’écriture partagée à partir de l’album Tous les mots n’existent pas  L’écriture à la manière d’un auteur  Deux séquences d’enseignement : écriture à la manière d’un auteur  Séquence d’enseignement 1 - Écrire à la manière de Daniel Picouly et illustrer à la manière de Nathalie Novi à partir de l’album Et si on redessinait le monde?  Séquence d’enseignement 2 - Écrire à la manière du collectif Hochelaga mon quartier et matérialisation inspirée par Rogé  L’écriture à partir d’un texte mentor  Séquence d’enseignement - Créer du rythme dans un poème à partir de l’album Flocons Comment travailler la grammaire et la syntaxe : pistes de réflexion L’écriture au préscolaire Et l’évaluation de l’écriture ? Chapitre 4 Enseigner le vivre-ensemble avec la littérature jeunesse Enseigner l’éthique avec la littérature jeunesse  Planifier ses leçons en éthique  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 1er cycle  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 2e cycle  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 3e cycle Enseigner le programme d’éducation à la sexualité avec la littérature jeunesse  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le préscolaire  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 1er cycle  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 2e cycle  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 3e cycle Enseigner la communication orale avec la littérature jeunesse  Séquence d’enseignement - La communication orale pour le 1er cycle  Séquence d’enseignement - La communication orale pour les 2e et 3e cycles Partie 2 Les outils pédagogiques Chapitre 5 Les réseaux littéraires Qu’est-ce qu’un réseau littéraire ? Un réseau littéraire pour le préscolaire : un réseau d’auteur axé sur Michaël Escoffier  Album 1 Va chercher!  Album 2 Maman, c’est toi?  Album 3 Le chevalier blanc  Album 4 Debout!  Album 5 La légende d’Elzébor  Une proposition pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 1er cycle : un réseau hypertextuel axé sur le conte du Petit Chaperon rouge  Album 1 Le Petit Chaperon rouge  Album 2 Mon ballon  Album 3 Le Petit Chaperon rouge et le grand méchant loup  Album 4 Le Petit Chaperon rouge n’en peut plus  Une proposition pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 2e cycle : un réseau générique axé sur la bande dessinée  Bandes dessinées 1 et 2 Les enfants du bayou et Animal Jack. Le cœur de la forêt  Bande dessinée 3 Les fleurs de grand frère  Bande dessinée 4 Jim Curious. Voyage à travers la jungle  Des propositions pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 3e cycle : un réseau axé sur un thème unificateur, la lutte contre l’intimidation  Œuvre 1 Jane, le renard et moi (bande dessinée)  Œuvre 2 Les moqueurs (album)  Œuvre 3 Je marche avec Vanessa (album sans texte)  Œuvre 4 Corrida (album) Chapitre 6 Les lectures interactives Des lectures interactives pour le préscolaire  Lecture interactive La grotte  Lecture interactive Tout mélangé! Histoire de couleurs  Lecture interactive Cercle Des lectures interactives pour le 1er cycle  Lecture interactive Le monstre est de retour  Lecture interactive Simone sous les ronces  Lecture interactive La milléclat dorée Des lectures interactives pour le 2e cycle  Lecture interactive Comme tout le monde  Lecture interactive Rouge : l’histoire d’un crayon  Lecture interactive Au secours des Zulus-Papous Des lectures interactives pour le 3e cycle  Lecture interactive La fileuse de brume  Lecture interactive Dans les yeux  Lecture interactive Évelyne, l’enfant-placard Chapitre 7 Les entretiens de lecture Entretien de lecture pour lecteur débutant (fiche 7.1) Entretien de lecture pour lecteur intermédiaire (fiche 7.2) Entretien de lecture pour lecteur assuré (fiche 7.3) Conclusion Bibliographie Sources iconographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4439

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G003398	8-0 DEM	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	8 Littérature : jeunesse, poésie, théâtre, conte	Inventaire 2023 Disponible

L'école première en question : analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation 

Public ISBD Titre : L'école première en question : analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation Type de document : texte imprimé Auteurs : Carole Veuthey, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Géry Marcoux, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Teresa Grange, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-la-Neuve : EME Editions Année de publication : 2016 Collection : Ouvertures pédagogiques Importance : 237 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8066-3575-4 Prix : 24 EUR Note générale : Bibliogr. p. 213-232 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  Système éducatif  enseignement  école maternelle  enseignement préscolaire  histoire de l'enseignement  cotation  évaluation en éducation  évaluation de l'enseignement Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Cet ouvrage s'inscrit dans les débats et les réflexions actuels sur une étape charnière de la vie de l'enfant: son entrée dans le monde scolaire (3-6 ans). Si l'importance des premières années de scolarité dans la lutte contre les inégalités sociales et culturelles est clairement admise, des interrogations sur les choix en matière de scolarisation des jeunes élèves subsistent. Faut-il abaisser l'âge de l'obligation scolaire? Quels sont les apprentissages fondamentaux nécessaires à la réussite? Quels modes d'enseignement seraient les plus pertinents? Qu'évaluer, avec quels outils et dans quel but? Pour y répondre, une pluralité de regards experts issus de quatre systèmes éducatifs distincts (Belgique francophone, France, Italie et Suisse romande) ont été réunis. Partant des pratiques d'évaluation effectives ou souhaitées, chaque chapitre contribue, en conséquence, à la réflexion sur les tensions et les enjeux actuels de l'école dite "première" Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : FRANCE CHAPITRE I : L’ÉVALUATION A/DE L’ÉCOLE MATERNELLE EN FRANCE - De l'évaluation de l'école maternelle à l'évaluation des élèves - L'évaluation du point de vue des parents : livret d'évaluation, un outil de dialogue entre parents et enseignants CHAPITRE II : L’ÉVALUATION DANS LES ÉCOLES MATERNELLES FRANCAISES. QUELLES COHÉRENCES POUR QUELS EFFETS ? - Quelles cohérences ? : livrets scolaires en eux-mêmes, supports et pratiques d'évaluation - Quels effets probables et remèdes à ces effets ? DEUXIÈME PARTIE : SUISSE ROMANDE CHAPITRE III : PRATIQUES EVALUATIVES EN SUISSE ROMANDE. QUELQUES EXEMPLES A L’ÉCOLE ENFANTINE - Rappel historique - Contexte scolaire actuel en Suisse : principe de subsidiarité, concordat HarmoS - Evaluation de l'école enfantine - Trois cas de figure : support d'évaluation-bilan, support d'évaluation-bilan, support de communication - Les pratiques évaluatives déclarées CHAPITRE IV : LES PRATIQUES EVALUATIVES A L’ÉCOLE ENFANTINE. INFLUENCE DES PRESCRIPTIONS SUR LES PRATIQUES ENSEIGNANTES - Un contexte en mutation - Les apprentissages fondamentaux - Des connaissances oubliées des enjeux de l'école première - Des modalités de travail en mutation - Les enjeux de l'évaluation dans les premiers degrés - Quelques propositions pour une évaluation adaptée aux 1ers degrés CHAPITRE V : ÉVALUATION A L’ÉCOLE PREMIÈRE. UNE CLARIFICATION DES OBJECTIFS SCOLAIRES PORTEUSE D’ÉCHEC - Évaluations de l'école enfantine genevoise - Problématique - Résultats de recherches - Discussion et conclusion : De l'évaluation formative vers le rendre compte, une standardisation des traces écrites au service du rendre compte, le poids des apprentissages disciplinaires dans l'évaluation, la réduction des inégalités et de l'échec scolaire TROISIÈME PARTIE : BELGIQUE FRANCOPHONE CHAPITRE VI : MIEUX COMPRENDRE L’ÉCOLE MATERNELLE EN BELGIQUE FRANCOPHONE. HISTOIRE D'UNE SCOLARISATION PROGRESSIVE - Les origines - Les premiers jardins d'enfants en Belgique francophone - De 1880 à 1927 : la période froebelienne - De 1927 à 1950 : la période Montessorienne - De 1950 à 1974 : la période Decrolyenne - De 1974 à 1985 : la réforme de l'enseignement préscolaire - De 1985 à 1994 : La réforme de la réforme - 1994 : l'avènement des compétences et l'approche par cycles - Retour sur la question de la scolarisation CHAPITRE VII : QUELLES PRATIQUES D’ÉVALUATION A L’ÉCOLE MATERNELLE EN BELGIQUE FRANCOPHONE - Première année de recherche : méthodologie et résultats - Seconde année de recherche : méthodologie et résultats QUATRIÈME PARTIE : ITALIE CHAPITRE VIII : L'EVOLUTION DE L'EVALUATION DES ELEVES DE L'ECOLE MATERNELLE EN ITALIE - Orientamenti de 1991, continuité éducative et dossier de l'élève - Le faire et défaire des indications ministérielles des années 2000 - Indicazioni pour le programme d'études de l'école maternelle et du premier cycle d'instruction 2012 - Considérations finales CHAPITRE IX : ÉVALUATION A L’ÉCOLE MATERNELLE ET DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS : REFLEXIONS PEDAGOGIQUES ET PERSPECTIVES DE RECHERCHE - Le paradoxe de l'évaluation à l'école maternelle - Du paradoxe à la réflexion pédagogique: un trajet incidemment autonome - Evaluation diffuse vs évaluations intégrée - Observation spontanée vs observation systématique - Information Top-down vs échange coopératif - Demande de formation vs besoin de formation - Mise en recherche : une chance de développement professionnel CONCLUSION GENERALE : PROTÉGER OU PRÉPARER LES ENFANTS ? L’ÉVALUATION PRÉCOCE ENTRE FAUX DILEMME ET VRAIE VALORISATION - La logique didactique : réguler les progressions - La contrainte politique : régler les distributions - Derrière le faux dilemme : quelle vraie valorisation ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4820 L'école première en question : analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation [texte imprimé] / Carole Veuthey, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Géry Marcoux, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Teresa Grange, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-la-Neuve : EME Editions, 2016 . - 237 p. : ill. ; 22 cm. - (Ouvertures pédagogiques) . ISBN : 978-2-8066-3575-4 : 24 EUR Bibliogr. p. 213-232 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  Système éducatif  enseignement  école maternelle  enseignement préscolaire  histoire de l'enseignement  cotation  évaluation en éducation  évaluation de l'enseignement Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Cet ouvrage s'inscrit dans les débats et les réflexions actuels sur une étape charnière de la vie de l'enfant: son entrée dans le monde scolaire (3-6 ans). Si l'importance des premières années de scolarité dans la lutte contre les inégalités sociales et culturelles est clairement admise, des interrogations sur les choix en matière de scolarisation des jeunes élèves subsistent. Faut-il abaisser l'âge de l'obligation scolaire? Quels sont les apprentissages fondamentaux nécessaires à la réussite? Quels modes d'enseignement seraient les plus pertinents? Qu'évaluer, avec quels outils et dans quel but? Pour y répondre, une pluralité de regards experts issus de quatre systèmes éducatifs distincts (Belgique francophone, France, Italie et Suisse romande) ont été réunis. Partant des pratiques d'évaluation effectives ou souhaitées, chaque chapitre contribue, en conséquence, à la réflexion sur les tensions et les enjeux actuels de l'école dite "première" Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : FRANCE CHAPITRE I : L’ÉVALUATION A/DE L’ÉCOLE MATERNELLE EN FRANCE - De l'évaluation de l'école maternelle à l'évaluation des élèves - L'évaluation du point de vue des parents : livret d'évaluation, un outil de dialogue entre parents et enseignants CHAPITRE II : L’ÉVALUATION DANS LES ÉCOLES MATERNELLES FRANCAISES. QUELLES COHÉRENCES POUR QUELS EFFETS ? - Quelles cohérences ? : livrets scolaires en eux-mêmes, supports et pratiques d'évaluation - Quels effets probables et remèdes à ces effets ? DEUXIÈME PARTIE : SUISSE ROMANDE CHAPITRE III : PRATIQUES EVALUATIVES EN SUISSE ROMANDE. QUELQUES EXEMPLES A L’ÉCOLE ENFANTINE - Rappel historique - Contexte scolaire actuel en Suisse : principe de subsidiarité, concordat HarmoS - Evaluation de l'école enfantine - Trois cas de figure : support d'évaluation-bilan, support d'évaluation-bilan, support de communication - Les pratiques évaluatives déclarées CHAPITRE IV : LES PRATIQUES EVALUATIVES A L’ÉCOLE ENFANTINE. INFLUENCE DES PRESCRIPTIONS SUR LES PRATIQUES ENSEIGNANTES - Un contexte en mutation - Les apprentissages fondamentaux - Des connaissances oubliées des enjeux de l'école première - Des modalités de travail en mutation - Les enjeux de l'évaluation dans les premiers degrés - Quelques propositions pour une évaluation adaptée aux 1ers degrés CHAPITRE V : ÉVALUATION A L’ÉCOLE PREMIÈRE. UNE CLARIFICATION DES OBJECTIFS SCOLAIRES PORTEUSE D’ÉCHEC - Évaluations de l'école enfantine genevoise - Problématique - Résultats de recherches - Discussion et conclusion : De l'évaluation formative vers le rendre compte, une standardisation des traces écrites au service du rendre compte, le poids des apprentissages disciplinaires dans l'évaluation, la réduction des inégalités et de l'échec scolaire TROISIÈME PARTIE : BELGIQUE FRANCOPHONE CHAPITRE VI : MIEUX COMPRENDRE L’ÉCOLE MATERNELLE EN BELGIQUE FRANCOPHONE. HISTOIRE D'UNE SCOLARISATION PROGRESSIVE - Les origines - Les premiers jardins d'enfants en Belgique francophone - De 1880 à 1927 : la période froebelienne - De 1927 à 1950 : la période Montessorienne - De 1950 à 1974 : la période Decrolyenne - De 1974 à 1985 : la réforme de l'enseignement préscolaire - De 1985 à 1994 : La réforme de la réforme - 1994 : l'avènement des compétences et l'approche par cycles - Retour sur la question de la scolarisation CHAPITRE VII : QUELLES PRATIQUES D’ÉVALUATION A L’ÉCOLE MATERNELLE EN BELGIQUE FRANCOPHONE - Première année de recherche : méthodologie et résultats - Seconde année de recherche : méthodologie et résultats QUATRIÈME PARTIE : ITALIE CHAPITRE VIII : L'EVOLUTION DE L'EVALUATION DES ELEVES DE L'ECOLE MATERNELLE EN ITALIE - Orientamenti de 1991, continuité éducative et dossier de l'élève - Le faire et défaire des indications ministérielles des années 2000 - Indicazioni pour le programme d'études de l'école maternelle et du premier cycle d'instruction 2012 - Considérations finales CHAPITRE IX : ÉVALUATION A L’ÉCOLE MATERNELLE ET DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS : REFLEXIONS PEDAGOGIQUES ET PERSPECTIVES DE RECHERCHE - Le paradoxe de l'évaluation à l'école maternelle - Du paradoxe à la réflexion pédagogique: un trajet incidemment autonome - Evaluation diffuse vs évaluations intégrée - Observation spontanée vs observation systématique - Information Top-down vs échange coopératif - Demande de formation vs besoin de formation - Mise en recherche : une chance de développement professionnel CONCLUSION GENERALE : PROTÉGER OU PRÉPARER LES ENFANTS ? L’ÉVALUATION PRÉCOCE ENTRE FAUX DILEMME ET VRAIE VALORISATION - La logique didactique : réguler les progressions - La contrainte politique : régler les distributions - Derrière le faux dilemme : quelle vraie valorisation ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4820

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G005144	37.8 ECO	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Le grand livre de l'enseignement positif : 100 stratégies pour améliorer sa pratique, son bien-être et celui des élèves / Berit Gordon 

Public ISBD Titre : Le grand livre de l'enseignement positif : 100 stratégies pour améliorer sa pratique, son bien-être et celui des élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Berit Gordon, Auteur ; Josée L'Italien, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur ; Jennifer Serravallo, Préfacier, etc. Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2024 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XVIII-326 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-6904-1 Note générale : La couverture indique aussi "4 à 17 ans" Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  enseignement réflexif  enseignement positif  bien-être au travail  bien-être  gestion du temps  aménagement de la classe  changement  gestion de classe  bibliothèque de classe  routine  rituel  relation enseignant élève  relation enseignant parent  lien  autonomie  évaluation formative  rétroaction  félicitation  entretien motivationnel  compliment  tableau de progression  planification  épanouissement professionnel  enseignement direct  attitude positive  erreur  rôle de l'enseignant  pratique professionnelle  participation en classe  réflexion  questionnement  discussion  collaboration  écoute active  cercle de discussion  évaluation sommative  notation  correction  grille d'évaluation Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Prenez en charge votre parcours d’apprentissage professionnel grâce à un ensemble de stratégies et de conseils éprouvés qui vous donneront les moyens d’agir et qui vous aideront à vous épanouir et à vous sentir plus efficace dans votre classe. Le grand livre de l’enseignement positif fournit 100 stratégies explicites pour améliorer votre pratique en mettant l’accent sur le bien-être et la création d’une relation éducative axée sur le plaisir d’apprendre ensemble. Berit Gordon y aborde les principaux défis de l’enseignement, tels le bien-être de la personne enseignante, l’aménagement de la classe, la relation avec les élèves, le développement de l’autonomie, la planification et l’évaluation. Cet ouvrage vous permettra également de déterminer vos besoins en développement professionnel, de vous fixer des objectifs réalisables et de trouver des stratégies pratiques pour les atteindre. Pour ce faire, chaque chapitre débute par des questions d’autoévaluation destinées à vous aider à choisir les objectifs et les stratégies qui vous conviennent. Pour chaque stratégie, vous trouverez, entre autres, la procédure détaillée afin de bien la mettre en place, des explications sur les raisons pour lesquelles elle fonctionne, des recommandations permettant de déterminer si l’idée est utile et efficace, ainsi que des suggestions d’adaptation selon le niveau scolaire des élèves. Véritable guide de survie pour les enseignantes et les enseignants du préscolaire au secondaire, cet ouvrage présente des solutions pour vous aider à maintenir votre équilibre et à prendre soin de vous-même, tout en vous investissant pleinement dans ce que vous aimez faire : enseigner. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – Protéger son bonheur et sa santé dans un métier exigeant 1.1 Placer la barre à un niveau atteignable 1.2 Passer le test du « suffisamment bon » 1.3 Se forger des convictions profondes 1.4 Rechercher le positif et être le positif 1.5 Mettre le bien-être au programme 1.6 Trouver ses alliés : compagnons, mentors et partenaires d’étude 1.7 Utiliser la technique du minuteur et d’autres astuces de gestion du temps 1.8 Se constituer un dossier « bonheur » 1.9 Bannir les potins 1.10 Prendre le temps de réfléchir au changement Chapitre 2 – Aménager sa salle de classe 2.1 Observer sa classe à travers les yeux d’un élève 2.2 Oublier la décoration et partager les murs de la classe avec les élèves 2.3 Demander aux élèves ce qui les aide et ce qui les distrait 2.4 Établir un relevé : qui est représenté sur les murs et qui ne l’est pas? 2.5 Attribuer des tâches aux élèves 2.6 Se débarrasser des obstacles : des outils et un aménagement au service de tous 2.7 Désencombrer sa salle de classe 2.8 Personnaliser l’espace : à qui est cette classe? 2.9 Organiser sa bibliothèque 2.10 Créer et collaborer grâce à des espaces flexibles Chapitre 3 – La gestion de classe : routines et rituels 3.1 Créer ensemble des normes pour la classe 3.2 Enseigner les routines de base, même celles qui devraient être connues 3.3 Accueillir les élèves à leur entrée en classe pour donner le ton 3.4 Instaurer une routine du départ pour renforcer l’apprentissage 3.5 Enseigner aux élèves à faire les choses pour éviter de les faire soi-même 3.6 Suivre les trois étapes vers la coopération 3.7 Recourir au carnet de l’enseignant, phases 1 et 2 3.8 Prêter attention aux commentaires blessants pour créer un climat bienveillant 3.9 Désamorcer les conflits et offrir des réparations 3.10 Aider les élèves à résoudre eux-mêmes les problèmes Chapitre 4 – La gestion de classe : bâtir des relations 4.1 Prononcer correctement le prénom de chaque élève 4.2 Débuter avant l’heure : saluer les élèves à la porte 4.3 Se présenter à l’aide d’un organisateur graphique 4.4 Aller à la rencontre des élèves hors de la classe 4.5 Créer des liens entre les élèves : jeux et amorces de phrases 4.6 Découvrir les élèves plus discrets : l’activité des points 4.7 Répandre des rumeurs positives au sujet des élèves 4.8 Mieux connaître les élèves en deux minutes 4.9 Contacter les tuteurs dès la rentrée pour maintenir une bonne entente 4.10 Faire briller les élèves qui passent inaperçus Chapitre 5 – La pratique autonome 5.1 Se demander si les élèves en sont capables 5.2 Prolonger progressivement les périodes de travail autonome 5.3 Planifier des séances de questions et réponses 5.4 S’arrêter pour noter ou se tourner vers son partenaire pour discuter 5.5 Fournir des amorces de phrases qui préparent les élèves à en faire davantage eux-mêmes 5.6 Créer des tableaux d’ancrage comme enseignants silencieux 5.7 Calculer la durée du travail autonome des élèves qui en ont le plus besoin 5.8 Se débarrasser des obstacles : des outils qui favorisent l’autonomie de tous les élèves 5.9 Utiliser les neurosciences 5.10 Consacrer une heure à la curiosité Chapitre 6 – L’évaluation formative et la rétroaction 6.1 Demander une rétroaction écrite 6.2 Observer les élèves 6.3 Sonder les élèves avant la fin de l’année scolaire 6.4 Proposer des listes de vérification 6.5 Adresser des félicitations qui comptent 6.6 Recueillir quelques mots des élèves qui dévoilent leurs connaissances et leurs besoins 6.7 Minuter la rétroaction d’un partenaire 6.8 Profiter des entretiens pour donner une rétroaction immédiate et personnalisée 6.9 Mener des entretiens basés sur les compliments 6.10 Créer des tableaux de progression des apprentissages Chapitre 7 – La planification : une démarche primordiale 7.1 Faire soi-même tout ce que les élèves feront 7.2 « Prévisible » ne signifie pas « monotone » 7.3 Donner le choix 7.4 Se brancher sur la culture populaire 7.5 Planifier des pauses 7.6 Commencer en ayant l’objectif final en tête 7.7 Évaluer si les élèves ont atteint l’objectif 7.8 Planifier quotidiennement 7.9 Planifier l’équilibre entre l’enseignement en groupe-classe, en petits groupes et individuel 7.10 Encourager les mini-enquêtes en lien avec le programme d’études Chapitre 8 – L’enseignement direct 8.1 Enseigner véritablement 8.2 Montrer que l’on va bien ou faire appel à ses talents d’acteur 8.3 Prévoir de courtes leçons pour laisser la place aux élèves 8.4 Croire en la réussite de tous les élèves 8.5 Faire participer tous les élèves 8.6 Accueillir favorablement les erreurs 8.7 Réfléchir à voix haute 8.8 Poser des questions véritables 8.9 Adopter le modelage interactif 8.10 Intégrer une histoire dans la leçon Chapitre 9 – Les discussions et la collaboration entre élèves 9.1 Filmer de bonnes discussions 9.2 Privilégier l’écoute active 9.3 Stimuler la réflexion et la discussion avec la roue des questions 9.4 Amorcer et structurer la discussion grâce à l’exercice de tri 9.5 Se débarrasser des obstacles : des outils pour la collaboration de tous les élèves 9.6 Créer un mur de questions inventées par les élèves 9.7 Déterminer des constantes ou des règles 9.8 Converser par écrit 9.9 Faciliter la communication grâce aux cercles de discussion 9.10 Poser des questions sur un texte à tour de rôle Chapitre 10 – L’évaluation sommative et la notation 10.1 Divulguer ou « publier » le travail des élèves 10.2 Souligner l’erreur sans donner de note, pour l’instant 10.3 Évaluer sans s’éloigner de la « vraie vie » 10.4 Corriger côte à côte avec l’élève 10.5 Adapter les tests pour une notation équitable 10.6 Fixer une date de fin de séquence d’apprentissage et s’y tenir 10.7 Concevoir des grilles d’évaluation avec les élèves en classant des exemples de travaux 10.8 Ne plus noter le travail à la maison 10.9 Ne pas pénaliser les élèves pour les travaux remis en retard 10.10 Remplacer le zéro par des interventions et la mention « travail incomplet » Chapitre 11 – Épilogue – Continuer à évoluer et à donner en retour Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5098 Le grand livre de l'enseignement positif : 100 stratégies pour améliorer sa pratique, son bien-être et celui des élèves [texte imprimé] / Berit Gordon, Auteur ; Josée L'Italien, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur ; Jennifer Serravallo, Préfacier, etc. . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2024 . - XVIII-326 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-6904-1 La couverture indique aussi "4 à 17 ans" Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  enseignement réflexif  enseignement positif  bien-être au travail  bien-être  gestion du temps  aménagement de la classe  changement  gestion de classe  bibliothèque de classe  routine  rituel  relation enseignant élève  relation enseignant parent  lien  autonomie  évaluation formative  rétroaction  félicitation  entretien motivationnel  compliment  tableau de progression  planification  épanouissement professionnel  enseignement direct  attitude positive  erreur  rôle de l'enseignant  pratique professionnelle  participation en classe  réflexion  questionnement  discussion  collaboration  écoute active  cercle de discussion  évaluation sommative  notation  correction  grille d'évaluation Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Prenez en charge votre parcours d’apprentissage professionnel grâce à un ensemble de stratégies et de conseils éprouvés qui vous donneront les moyens d’agir et qui vous aideront à vous épanouir et à vous sentir plus efficace dans votre classe. Le grand livre de l’enseignement positif fournit 100 stratégies explicites pour améliorer votre pratique en mettant l’accent sur le bien-être et la création d’une relation éducative axée sur le plaisir d’apprendre ensemble. Berit Gordon y aborde les principaux défis de l’enseignement, tels le bien-être de la personne enseignante, l’aménagement de la classe, la relation avec les élèves, le développement de l’autonomie, la planification et l’évaluation. Cet ouvrage vous permettra également de déterminer vos besoins en développement professionnel, de vous fixer des objectifs réalisables et de trouver des stratégies pratiques pour les atteindre. Pour ce faire, chaque chapitre débute par des questions d’autoévaluation destinées à vous aider à choisir les objectifs et les stratégies qui vous conviennent. Pour chaque stratégie, vous trouverez, entre autres, la procédure détaillée afin de bien la mettre en place, des explications sur les raisons pour lesquelles elle fonctionne, des recommandations permettant de déterminer si l’idée est utile et efficace, ainsi que des suggestions d’adaptation selon le niveau scolaire des élèves. Véritable guide de survie pour les enseignantes et les enseignants du préscolaire au secondaire, cet ouvrage présente des solutions pour vous aider à maintenir votre équilibre et à prendre soin de vous-même, tout en vous investissant pleinement dans ce que vous aimez faire : enseigner. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – Protéger son bonheur et sa santé dans un métier exigeant 1.1 Placer la barre à un niveau atteignable 1.2 Passer le test du « suffisamment bon » 1.3 Se forger des convictions profondes 1.4 Rechercher le positif et être le positif 1.5 Mettre le bien-être au programme 1.6 Trouver ses alliés : compagnons, mentors et partenaires d’étude 1.7 Utiliser la technique du minuteur et d’autres astuces de gestion du temps 1.8 Se constituer un dossier « bonheur » 1.9 Bannir les potins 1.10 Prendre le temps de réfléchir au changement Chapitre 2 – Aménager sa salle de classe 2.1 Observer sa classe à travers les yeux d’un élève 2.2 Oublier la décoration et partager les murs de la classe avec les élèves 2.3 Demander aux élèves ce qui les aide et ce qui les distrait 2.4 Établir un relevé : qui est représenté sur les murs et qui ne l’est pas? 2.5 Attribuer des tâches aux élèves 2.6 Se débarrasser des obstacles : des outils et un aménagement au service de tous 2.7 Désencombrer sa salle de classe 2.8 Personnaliser l’espace : à qui est cette classe? 2.9 Organiser sa bibliothèque 2.10 Créer et collaborer grâce à des espaces flexibles Chapitre 3 – La gestion de classe : routines et rituels 3.1 Créer ensemble des normes pour la classe 3.2 Enseigner les routines de base, même celles qui devraient être connues 3.3 Accueillir les élèves à leur entrée en classe pour donner le ton 3.4 Instaurer une routine du départ pour renforcer l’apprentissage 3.5 Enseigner aux élèves à faire les choses pour éviter de les faire soi-même 3.6 Suivre les trois étapes vers la coopération 3.7 Recourir au carnet de l’enseignant, phases 1 et 2 3.8 Prêter attention aux commentaires blessants pour créer un climat bienveillant 3.9 Désamorcer les conflits et offrir des réparations 3.10 Aider les élèves à résoudre eux-mêmes les problèmes Chapitre 4 – La gestion de classe : bâtir des relations 4.1 Prononcer correctement le prénom de chaque élève 4.2 Débuter avant l’heure : saluer les élèves à la porte 4.3 Se présenter à l’aide d’un organisateur graphique 4.4 Aller à la rencontre des élèves hors de la classe 4.5 Créer des liens entre les élèves : jeux et amorces de phrases 4.6 Découvrir les élèves plus discrets : l’activité des points 4.7 Répandre des rumeurs positives au sujet des élèves 4.8 Mieux connaître les élèves en deux minutes 4.9 Contacter les tuteurs dès la rentrée pour maintenir une bonne entente 4.10 Faire briller les élèves qui passent inaperçus Chapitre 5 – La pratique autonome 5.1 Se demander si les élèves en sont capables 5.2 Prolonger progressivement les périodes de travail autonome 5.3 Planifier des séances de questions et réponses 5.4 S’arrêter pour noter ou se tourner vers son partenaire pour discuter 5.5 Fournir des amorces de phrases qui préparent les élèves à en faire davantage eux-mêmes 5.6 Créer des tableaux d’ancrage comme enseignants silencieux 5.7 Calculer la durée du travail autonome des élèves qui en ont le plus besoin 5.8 Se débarrasser des obstacles : des outils qui favorisent l’autonomie de tous les élèves 5.9 Utiliser les neurosciences 5.10 Consacrer une heure à la curiosité Chapitre 6 – L’évaluation formative et la rétroaction 6.1 Demander une rétroaction écrite 6.2 Observer les élèves 6.3 Sonder les élèves avant la fin de l’année scolaire 6.4 Proposer des listes de vérification 6.5 Adresser des félicitations qui comptent 6.6 Recueillir quelques mots des élèves qui dévoilent leurs connaissances et leurs besoins 6.7 Minuter la rétroaction d’un partenaire 6.8 Profiter des entretiens pour donner une rétroaction immédiate et personnalisée 6.9 Mener des entretiens basés sur les compliments 6.10 Créer des tableaux de progression des apprentissages Chapitre 7 – La planification : une démarche primordiale 7.1 Faire soi-même tout ce que les élèves feront 7.2 « Prévisible » ne signifie pas « monotone » 7.3 Donner le choix 7.4 Se brancher sur la culture populaire 7.5 Planifier des pauses 7.6 Commencer en ayant l’objectif final en tête 7.7 Évaluer si les élèves ont atteint l’objectif 7.8 Planifier quotidiennement 7.9 Planifier l’équilibre entre l’enseignement en groupe-classe, en petits groupes et individuel 7.10 Encourager les mini-enquêtes en lien avec le programme d’études Chapitre 8 – L’enseignement direct 8.1 Enseigner véritablement 8.2 Montrer que l’on va bien ou faire appel à ses talents d’acteur 8.3 Prévoir de courtes leçons pour laisser la place aux élèves 8.4 Croire en la réussite de tous les élèves 8.5 Faire participer tous les élèves 8.6 Accueillir favorablement les erreurs 8.7 Réfléchir à voix haute 8.8 Poser des questions véritables 8.9 Adopter le modelage interactif 8.10 Intégrer une histoire dans la leçon Chapitre 9 – Les discussions et la collaboration entre élèves 9.1 Filmer de bonnes discussions 9.2 Privilégier l’écoute active 9.3 Stimuler la réflexion et la discussion avec la roue des questions 9.4 Amorcer et structurer la discussion grâce à l’exercice de tri 9.5 Se débarrasser des obstacles : des outils pour la collaboration de tous les élèves 9.6 Créer un mur de questions inventées par les élèves 9.7 Déterminer des constantes ou des règles 9.8 Converser par écrit 9.9 Faciliter la communication grâce aux cercles de discussion 9.10 Poser des questions sur un texte à tour de rôle Chapitre 10 – L’évaluation sommative et la notation 10.1 Divulguer ou « publier » le travail des élèves 10.2 Souligner l’erreur sans donner de note, pour l’instant 10.3 Évaluer sans s’éloigner de la « vraie vie » 10.4 Corriger côte à côte avec l’élève 10.5 Adapter les tests pour une notation équitable 10.6 Fixer une date de fin de séquence d’apprentissage et s’y tenir 10.7 Concevoir des grilles d’évaluation avec les élèves en classant des exemples de travaux 10.8 Ne plus noter le travail à la maison 10.9 Ne pas pénaliser les élèves pour les travaux remis en retard 10.10 Remplacer le zéro par des interventions et la mention « travail incomplet » Chapitre 11 – Épilogue – Continuer à évoluer et à donner en retour Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5098

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G006789	37.9 GOR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Les bébés-livres ou l'émergence de l'écrit et la formation des maîtres au préscolaire et au primaire / Suzanne Pouliot in Caractères, 14 (15 mars 2004)

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Coup de projecteur sur l'enseignement maternel [dossier] / Michaël Lontie in Les parents et l'école, 83 (Juin-Juillet-Août 2014)

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