Centre de Documentation Campus Montignies
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Mardi : 8h-18h30
Mercredi 9h-16h30
Jeudi : 8h-18h30
Vendredi : 8h-16h30
Attention, votre centre de documentation sera fermé du 27/04 au 12/05 inclus.
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Détail de l'éditeur
HELHA-Ecole sociale de Charleroi
localisé à :
Montignies-sur-Sambre
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Comment conjuguer analphabétisme et travail administratif? / Frère Céline
Titre : Comment conjuguer analphabétisme et travail administratif? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Frère Céline, Auteur Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2012 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur. Mots-clés : ASBL PROMOTION FAMILLE MARCHIENNE-AU-PONT ANALPHABÉTISME // TRAVAIL ADMINISTRATIF ILLETTRISME SURENDETTEMENT : CONCEPT Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5594 Comment conjuguer analphabétisme et travail administratif? [TFE / Mémoire] / Frère Céline, Auteur . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2012.
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Mots-clés : ASBL PROMOTION FAMILLE MARCHIENNE-AU-PONT ANALPHABÉTISME // TRAVAIL ADMINISTRATIF ILLETTRISME SURENDETTEMENT : CONCEPT Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5594 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Comment conjuguer travail de qualité avec pression du résultat ? Expérience de stage à l'Asbl Mirec en service délocalisé / LAURENT ANTHONY
Titre : Comment conjuguer travail de qualité avec pression du résultat ? Expérience de stage à l'Asbl Mirec en service délocalisé Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : LAURENT ANTHONY, Auteur Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2012 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : MIREC TRAVAIL : STRESS QUALITÉ Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5599 Comment conjuguer travail de qualité avec pression du résultat ? Expérience de stage à l'Asbl Mirec en service délocalisé [TFE / Mémoire] / LAURENT ANTHONY, Auteur . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2012.
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Mots-clés : MIREC TRAVAIL : STRESS QUALITÉ Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5599 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Comment construire et développer une solidarité et une participation active à travers un projet baby-sitting au sein de son institution ? / Caroline Lapeirre
Titre : Comment construire et développer une solidarité et une participation active à travers un projet baby-sitting au sein de son institution ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Caroline Lapeirre, Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2013 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : LATITUDE JEUNES PHILIPPEVEILLE PROJET : CONSTRUCTION : METHODOLOGIE ANIMATIONS Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=6449 Comment construire et développer une solidarité et une participation active à travers un projet baby-sitting au sein de son institution ? [TFE / Mémoire] / Caroline Lapeirre, . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2013.
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Mots-clés : LATITUDE JEUNES PHILIPPEVEILLE PROJET : CONSTRUCTION : METHODOLOGIE ANIMATIONS Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=6449 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Comment créer le lien avec un enfant présentant des troubles psychotiques, en tant qu’assistant social ? / Malissa Pietquin
Titre : Comment créer le lien avec un enfant présentant des troubles psychotiques, en tant qu’assistant social ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Malissa Pietquin, Auteur ; Florence Kayaert, Directeur de la recherche Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2022 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur. Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : Table des matières
Introduction générale ................................................................................................. 1
Le cadre institutionnel ................................................................................................ 3
Introduction ................................................................................................................ 3
I. Description de l’organisme.................................................................................... 4
I.I L’historique ................................................................................................ 4
I.II Les missions ............................................................................................... 5
1. Le projet thérapeutique .............................................................................. 6
2. La rééducation thérapeutique ..................................................................... 8
3. Les moyens utilisés ..................................................................................... 9
II. Le fonctionnement institutionnel ........................................................................ 12
II.I Les outils pour améliorer le fonctionnement ............................................ 16
III. Analyse réflexive ............................................................................................... 18
IV. Analyse de la population .................................................................................... 21
IV.I Portrait de la population .......................................................................... 21
1. Les conditions d’admission....................................................................... 21
2. Les caractéristiques du public cible .......................................................... 24
3. Les forces et les faiblesses de la population ............................................. 26
IV.II La demande ............................................................................................. 27
V. Conclusion .......................................................................................................... 29
Le cadre théorique ................................................................................................... 30
Introduction .............................................................................................................. 30
I. Le lien................................................................................................................ 31
I.I Que signifie « le lien » ? .......................................................................... 31
I.II Les premiers liens, fondateurs de l’identité ........................................... 33
I.III Le contre-transfert dans la relation de soin ........................................... 35
II. La psychose infantile ......................................................................................... 38
II.I Historique.............................................................................................. 38
II.II Définition et symptômes ....................................................................... 38
II.III Agir ou réagir avec un enfant psychotique............................................. 39
III. Créer du lien avec l’enfant, en tant qu’assistant social ..................................... 44
III.I L’assistant social...................................................................................... 44
III.II Pourquoi créer du lien en pédopsychiatrie ? ........................................... 46
III.III Les différentes manières de créer du lien................................................ 47
1. La rencontre ........................................................................................... 48
2. La présence ............................................................................................ 49
3. L’écoute et la communication ................................................................ 51
4. Le réseau de l’enfant .............................................................................. 52
5. Le jeu ..................................................................................................... 54
IV. Analyse réflexive ............................................................................................ 55
Conclusion ................................................................................................................ 57
Le cadre pratique...................................................................................................... 58
Introduction .............................................................................................................. 58
I. Première situation : Accompagnement individuel lors d’un atelier courrier ... 59
I.II L’anamnèse .......................................................................................... 59
I.III L’atelier courrier ................................................................................... 60
I.IV La manière dont je percevais Louis avant l’évènement ......................... 61
I.V L’atelier courrier avec Louis .................................................................. 63
II. Analyse réflexive ........................................................................................... 70
III. Deuxième situation : Projet « masques de carnaval » ................................... 74
III.I Emergence ........................................................................................... 75
1. Contexte ............................................................................................. 75
2. Etat des lieux....................................................................................... 76
III.II Action ................................................................................................. 78
1. Les objectifs opérationnels.................................................................. 78
2. Les actions menées ............................................................................. 79
3. Les moyens mobilisés.......................................................................... 83
III.III Evaluation.......................................................................................... 84
1. Après l’action ...................................................................................... 84
2. Les écarts entre les objectifs et les réalisations concrètes ................... 85
3. Les indicateurs quantitatifs et qualitatifs............................................. 87
4. Illustrations possibles .......................................................................... 87
5. Surprises et imprévus.......................................................................... 88
III.IV Perspectives ..................................................................................... 89
1. À partir de l’évaluation........................................................................ 89
2. Ce que l’on peut améliorer à différents niveaux .................................. 90
3. Idées nouvelles et sortes de plan d’action pour l’avenir ...................... 91
4. Ma posture en tant que future professionnelle ................................... 91
Conclusion ................................................................................................................ 92
Conclusion générale ................................................................................................. 93
Bibliographie ............................................................................................................ 96
ANNEXES ................................................................................................................... 99
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=106288 Comment créer le lien avec un enfant présentant des troubles psychotiques, en tant qu’assistant social ? [TFE / Mémoire] / Malissa Pietquin, Auteur ; Florence Kayaert, Directeur de la recherche . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2022.
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Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : Table des matières
Introduction générale ................................................................................................. 1
Le cadre institutionnel ................................................................................................ 3
Introduction ................................................................................................................ 3
I. Description de l’organisme.................................................................................... 4
I.I L’historique ................................................................................................ 4
I.II Les missions ............................................................................................... 5
1. Le projet thérapeutique .............................................................................. 6
2. La rééducation thérapeutique ..................................................................... 8
3. Les moyens utilisés ..................................................................................... 9
II. Le fonctionnement institutionnel ........................................................................ 12
II.I Les outils pour améliorer le fonctionnement ............................................ 16
III. Analyse réflexive ............................................................................................... 18
IV. Analyse de la population .................................................................................... 21
IV.I Portrait de la population .......................................................................... 21
1. Les conditions d’admission....................................................................... 21
2. Les caractéristiques du public cible .......................................................... 24
3. Les forces et les faiblesses de la population ............................................. 26
IV.II La demande ............................................................................................. 27
V. Conclusion .......................................................................................................... 29
Le cadre théorique ................................................................................................... 30
Introduction .............................................................................................................. 30
I. Le lien................................................................................................................ 31
I.I Que signifie « le lien » ? .......................................................................... 31
I.II Les premiers liens, fondateurs de l’identité ........................................... 33
I.III Le contre-transfert dans la relation de soin ........................................... 35
II. La psychose infantile ......................................................................................... 38
II.I Historique.............................................................................................. 38
II.II Définition et symptômes ....................................................................... 38
II.III Agir ou réagir avec un enfant psychotique............................................. 39
III. Créer du lien avec l’enfant, en tant qu’assistant social ..................................... 44
III.I L’assistant social...................................................................................... 44
III.II Pourquoi créer du lien en pédopsychiatrie ? ........................................... 46
III.III Les différentes manières de créer du lien................................................ 47
1. La rencontre ........................................................................................... 48
2. La présence ............................................................................................ 49
3. L’écoute et la communication ................................................................ 51
4. Le réseau de l’enfant .............................................................................. 52
5. Le jeu ..................................................................................................... 54
IV. Analyse réflexive ............................................................................................ 55
Conclusion ................................................................................................................ 57
Le cadre pratique...................................................................................................... 58
Introduction .............................................................................................................. 58
I. Première situation : Accompagnement individuel lors d’un atelier courrier ... 59
I.II L’anamnèse .......................................................................................... 59
I.III L’atelier courrier ................................................................................... 60
I.IV La manière dont je percevais Louis avant l’évènement ......................... 61
I.V L’atelier courrier avec Louis .................................................................. 63
II. Analyse réflexive ........................................................................................... 70
III. Deuxième situation : Projet « masques de carnaval » ................................... 74
III.I Emergence ........................................................................................... 75
1. Contexte ............................................................................................. 75
2. Etat des lieux....................................................................................... 76
III.II Action ................................................................................................. 78
1. Les objectifs opérationnels.................................................................. 78
2. Les actions menées ............................................................................. 79
3. Les moyens mobilisés.......................................................................... 83
III.III Evaluation.......................................................................................... 84
1. Après l’action ...................................................................................... 84
2. Les écarts entre les objectifs et les réalisations concrètes ................... 85
3. Les indicateurs quantitatifs et qualitatifs............................................. 87
4. Illustrations possibles .......................................................................... 87
5. Surprises et imprévus.......................................................................... 88
III.IV Perspectives ..................................................................................... 89
1. À partir de l’évaluation........................................................................ 89
2. Ce que l’on peut améliorer à différents niveaux .................................. 90
3. Idées nouvelles et sortes de plan d’action pour l’avenir ...................... 91
4. Ma posture en tant que future professionnelle ................................... 91
Conclusion ................................................................................................................ 92
Conclusion générale ................................................................................................. 93
Bibliographie ............................................................................................................ 96
ANNEXES ................................................................................................................... 99
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Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Comment créer un support pédagogique destiné à l'accompagnement de la personne trans et de ses proches ? / Mila Rakofsky
Titre : Comment créer un support pédagogique destiné à l'accompagnement de la personne trans et de ses proches ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Mila Rakofsky, Auteur Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2021 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : Maison Arc-en-Ciel Transsexuels -- Droits -- Belgique Transsexualité Transgenres -- Belgique Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : 2
TABLE DES MATIÈRES
LEXIQUE SPÉCIFIQUE 5
INTRODUCTION 7
1 CADRE INSTITUTIONNEL 10
2.1 ORIGINE ET HISTORIQUE DE L’INSTITUTION 10
2.1.1 L’ASSOCIATION « TELS QUELS » 10
2.1.2 LES CHEFF 11
2.1.3 ARC-EN-CIEL WALLONIE 11
2.2 LA MAISON ARC-EN-CIEL DE CHARLEROI 12
2.2.1 OBJET SOCIAL 12
2.2.2 OBJECTIFS POURSUIVIS 13
2.2.3 FONCTIONNEMENT INSTITUTIONNEL DE LA MAC DE CHARLEROI 14
2.2.4 L'ACCUEIL ET L’ACCOMPAGNEMENT INDIVIDUEL 14
2.2.5 LES ACTIONS COMMUNAUTAIRES 20
2.2.6 LES ANIMATIONS, LES PROJETS ET LES FORMATIONS 22
2.2.7 LES PROJETS COLLECTIFS 23
2.2.8 LES PARTENARIATS DE LA MAC 25
2.2.9 LES MULTIPLES RÔLES DE L’ASSISTANT SOCIAL À LA MAC-CHARLEROI 26
2 PARTIE THÉORIQUE 28
2.1 HISTORIQUE DE LA THÉMATIQUE LGBTQIA+ 28
2.2 LA TRANSIDENTITÉ 29
2.2.1 HISTORIQUE 29
2.2.2 LA TRANSIDENTITÉ : ESSAIS DE DÉFINITION 31
2.2.3 LES EXPLICATIONS DE LA TRANSIDENTITÉ 32
2.2.4 DIFFICULTÉS ET BIEN ÊTRE PSYCHOLOGIQUE DE LA PERSONNE TRANSGENRE 34
3
2.3 LE SUPPORT PÉDAGOGIQUE À L’ACTION SOCIALE 40
2.3.1 QU’EST-CE QU’UN SUPPORT PÉDAGOGIQUE ? 40
2.3.2 LE SUPPORT PÉDAGOGIQUE DE TYPE LUDIQUE : LES “SERIOUS GAMES” 40
2.3.3 CRÉER ET UTILISER LE SERIOUS GAME 42
3. PARTIE PRATIQUE 43
3.1 COMMENT CRÉER UN “JEU SÉRIEUX” EN TANT QUE TRAVAILLEUR.EUSE SOCIALE DANS LE RESPECT DE LA
COMMUNAUTÉ ? 43
3.1.1 POUVOIR SE REMETTRE À SA PLACE ET DEMANDER DE L’AIDE 43
3.1.2 ACCEPTER DE NE PAS TOUT COMPRENDRE ET DE NE PAS AVOIR TOUTES LES RÉPONSES 43
3.1.3 ÊTRE CAPABLE DE PRENDRE DU RECUL 44
3.1.4 ÊTRE DANS UNE DÉMARCHE DE FORMATION CONTINUE 44
3.1.5 FRÉQUENTER LA COMMUNAUTÉ 44
3.2 SITUATION À L’ORIGINE DU QUESTIONNEMENT 45
3.3 MÉTHODE DE TRAVAIL 47
3.3.1 CHOIX DE L’OUTIL DE MESURE ET ÉCHANTILLON 47
3.3.2 LE QUESTIONNAIRE 47
3.4 LES RÉSULTATS OBTENUS 50
3.4.1 DESCRIPTION DES RÉPONDANTS 50
3.4.2 UTILISATION DU « DEAD NAME » PAR L’ENTOURAGE 51
3.4.3 LE MÉGENRAGE* 53
3.4.4 LA PATHOLOGISATION 54
3.4.5 LES MESSAGES CACHÉS 56
3.4.6 LES AGRESSIONS VERBALES 58
3.4.7 LES INDISCRÉTIONS 59
3.4.8 LES STÉRÉOTYPES 61
3.4.9 DISCRIMINATION (EMBAUCHE, INSCRIPTION) 62
3.5 UTILISATION DES DONNÉES RECUEILLIES 63
3.6 LA CONCEPTION DU JEU 64
3.6.1 OBJECTIFS DU JEU 64
3.6.2 LA RÈGLE DU JEU 64
3.6.3 RÉALISATION ET ÉTAT D’AVANCEMENT DU JEU 65
4
3.6.4 PROTOTYPES DE CARTES 66
3.6.5 MODALITÉS D’UTILISATION DU JEU. 67
4. CONCLUSION 68
BIBLIOGRAPHIE 70
ANNEXE : LE QUESTIONNAIRE 73
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=99597 Comment créer un support pédagogique destiné à l'accompagnement de la personne trans et de ses proches ? [TFE / Mémoire] / Mila Rakofsky, Auteur . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2021.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur
Mots-clés : Maison Arc-en-Ciel Transsexuels -- Droits -- Belgique Transsexualité Transgenres -- Belgique Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : 2
TABLE DES MATIÈRES
LEXIQUE SPÉCIFIQUE 5
INTRODUCTION 7
1 CADRE INSTITUTIONNEL 10
2.1 ORIGINE ET HISTORIQUE DE L’INSTITUTION 10
2.1.1 L’ASSOCIATION « TELS QUELS » 10
2.1.2 LES CHEFF 11
2.1.3 ARC-EN-CIEL WALLONIE 11
2.2 LA MAISON ARC-EN-CIEL DE CHARLEROI 12
2.2.1 OBJET SOCIAL 12
2.2.2 OBJECTIFS POURSUIVIS 13
2.2.3 FONCTIONNEMENT INSTITUTIONNEL DE LA MAC DE CHARLEROI 14
2.2.4 L'ACCUEIL ET L’ACCOMPAGNEMENT INDIVIDUEL 14
2.2.5 LES ACTIONS COMMUNAUTAIRES 20
2.2.6 LES ANIMATIONS, LES PROJETS ET LES FORMATIONS 22
2.2.7 LES PROJETS COLLECTIFS 23
2.2.8 LES PARTENARIATS DE LA MAC 25
2.2.9 LES MULTIPLES RÔLES DE L’ASSISTANT SOCIAL À LA MAC-CHARLEROI 26
2 PARTIE THÉORIQUE 28
2.1 HISTORIQUE DE LA THÉMATIQUE LGBTQIA+ 28
2.2 LA TRANSIDENTITÉ 29
2.2.1 HISTORIQUE 29
2.2.2 LA TRANSIDENTITÉ : ESSAIS DE DÉFINITION 31
2.2.3 LES EXPLICATIONS DE LA TRANSIDENTITÉ 32
2.2.4 DIFFICULTÉS ET BIEN ÊTRE PSYCHOLOGIQUE DE LA PERSONNE TRANSGENRE 34
3
2.3 LE SUPPORT PÉDAGOGIQUE À L’ACTION SOCIALE 40
2.3.1 QU’EST-CE QU’UN SUPPORT PÉDAGOGIQUE ? 40
2.3.2 LE SUPPORT PÉDAGOGIQUE DE TYPE LUDIQUE : LES “SERIOUS GAMES” 40
2.3.3 CRÉER ET UTILISER LE SERIOUS GAME 42
3. PARTIE PRATIQUE 43
3.1 COMMENT CRÉER UN “JEU SÉRIEUX” EN TANT QUE TRAVAILLEUR.EUSE SOCIALE DANS LE RESPECT DE LA
COMMUNAUTÉ ? 43
3.1.1 POUVOIR SE REMETTRE À SA PLACE ET DEMANDER DE L’AIDE 43
3.1.2 ACCEPTER DE NE PAS TOUT COMPRENDRE ET DE NE PAS AVOIR TOUTES LES RÉPONSES 43
3.1.3 ÊTRE CAPABLE DE PRENDRE DU RECUL 44
3.1.4 ÊTRE DANS UNE DÉMARCHE DE FORMATION CONTINUE 44
3.1.5 FRÉQUENTER LA COMMUNAUTÉ 44
3.2 SITUATION À L’ORIGINE DU QUESTIONNEMENT 45
3.3 MÉTHODE DE TRAVAIL 47
3.3.1 CHOIX DE L’OUTIL DE MESURE ET ÉCHANTILLON 47
3.3.2 LE QUESTIONNAIRE 47
3.4 LES RÉSULTATS OBTENUS 50
3.4.1 DESCRIPTION DES RÉPONDANTS 50
3.4.2 UTILISATION DU « DEAD NAME » PAR L’ENTOURAGE 51
3.4.3 LE MÉGENRAGE* 53
3.4.4 LA PATHOLOGISATION 54
3.4.5 LES MESSAGES CACHÉS 56
3.4.6 LES AGRESSIONS VERBALES 58
3.4.7 LES INDISCRÉTIONS 59
3.4.8 LES STÉRÉOTYPES 61
3.4.9 DISCRIMINATION (EMBAUCHE, INSCRIPTION) 62
3.5 UTILISATION DES DONNÉES RECUEILLIES 63
3.6 LA CONCEPTION DU JEU 64
3.6.1 OBJECTIFS DU JEU 64
3.6.2 LA RÈGLE DU JEU 64
3.6.3 RÉALISATION ET ÉTAT D’AVANCEMENT DU JEU 65
4
3.6.4 PROTOTYPES DE CARTES 66
3.6.5 MODALITÉS D’UTILISATION DU JEU. 67
4. CONCLUSION 68
BIBLIOGRAPHIE 70
ANNEXE : LE QUESTIONNAIRE 73
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=99597 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Comment les demandeurs d'asile et les sans papiers vivent-ils leur situation et quels sens donnent-ils aux pratiques d insertion ? / Hosselet Catheline
PermalinkComment dépasser l'intervention juridique au « Service Droit des Jeunes » ? / COLLET Thomas
PermalinkComment développer l'empowerment chez les bénéficiaires au sein du Service d'Insertion Sociale d'une maison de quartier ? / Bruno Bouvy
Permalink« Comment les dispositifs de l'Etat social actif permettent-ils de dépasser les freins à l'emploi que rencontre un public peu qualifié fréquentant le service insertion du CPAS d'Anderlues ? » / Anne CHERAMY
PermalinkComment établir une meilleure communication entre parents et enfants à la suite, de ruptures familiales ? (sic) / Cavallaro Estelle
PermalinkComment expliquer le manque d'implication des parents face aux attentes de l'école pour résoudre les difficultés scolaires de leurs enfants ? / Mukandutiye Carine
PermalinkComment expliquer les problématiques de logements chez les sans-abris ? / Wassima Archidi
PermalinkComment faire coexister la fonction éducative et la fonction sociale au sein d’un SAJA lorsque celui-ciarenduinexistant la différenciation et la complémentarité desfonctions? / BÉRENGÈRE MICHAUX
PermalinkComment faire émerger une demande de la part des familles lorsque l'aide est imposée par un mandat ? / Vinciane Arpigny
PermalinkComment l’institution compose-t-elle avec la dynamique d’abandon dans laquelle peuvent être pris des bénéficiaires ? / Mélisande Colson
Permalink"Comment intégrer la dimension culturelle dans un travail d'accompagnement social au sein d'un planning familial ?" / Ece Sönmez
PermalinkComment lutter contre l’isolement social et la solitude des personnes vieillissantes en maison de repos et de soins ? / Nouhaila Boudari
PermalinkComment mettre en place un cadre structurant et mobilisateur pour l'enfant placé ? / DE MARCO Vanessa
PermalinkComment les missions d un CPMS visent à la « bientraitance » des élèves. Particulièrement le travail d assistant social. / Van den Eynde Sophie
PermalinkComment ne pas se substituer aux parents et à l école lorsqu on travaille dans une école de devoirs ? / GHYS Delphine
Permalink« Comment a-t-on recours, et dans quelle mesure, à la médication et à la psychothérapie dans le traitement d adolescents en difficultés ? Les cas concrets d un Institut Médico-Pédagogique de la région de Charleroi, d un pavillon de l hôpital Van Gogh (Marchienne-au-Pont) et d un foyer de vie montréalais » / LAUS Raffaele
PermalinkComment les personnes exclues de l ONEM et aidées par le CPAS vivent-elles cette situation ? / Leclercq Manon
PermalinkComment, et pourquoi, développer le réseau autour de la parentalité adolescente ? / EMILIE CACCIATORE
Permalink"Comment la prise en charge en maison d'accueil permet aux personnes africaines devenues sans-abri de se reconstruire ?" / Ericha Zola Mayamba
PermalinkComment proposer un accompagnement favorisant le processus d’autonomisation des jeunes de moins de 25 ans ? Expérience de stage dans le service social général du CPAS de Châtelet / Fiona Rectem
PermalinkComment (re)donner une place aux parents lors du placement de leur enfant en SAAE en vue d une réinsertion familiale ? Expérience de stage au Service d Accueil et d Aide Educative / Lebrun Elodie
PermalinkComment repenser la place des familles dans l’accompagnement d’un jeune en I.P.P.J. ? Expérience de stage à l’I.P.P.J. de Jumet / Maxime Doumont
Permalink"Comment s'articulent les sphères associatives et politiques dans la réalisation du travail social au PCS de Fleurus , Qu'en est-il de la reconnaissance sociale et quels sont les enjeux qui lui sont liés ?" / Nicolas Vilim
PermalinkComment s’organise la coordination entre les travailleurs sociaux du service préventif de la section Jeunesse du CPAS de Charleroi et des services partenaires, notamment pour évaluer le bien-être des enfants en cas d’inquiétude ? / Coraline Schroeder
PermalinkComment se positionner en tant qu'assistant social face à la multiculturalité ? / Sumeyra Kahraman
PermalinkComment un Service jeunesse de CPAS peut-il réduire le risque de précarité sociale et de vulnérabilité sociale des familles / Emilie Maige
PermalinkComment un service social mutualiste peut-il être garant de la transmission d’information des droits sociaux à ses affiliés les plus vulnérables ? / Annlyse Alexandre
PermalinkComment les services à accessibilité « bas seuil » peuvent-ils favoriser le développement de l’estime personnelle et de la citoyenneté de leur public au travers d’un projet spécifique ? / Sebastian Poulain
PermalinkComment travailler l’estime de soi en collectivité, auprès des femmes victimes de violences conjugales? «Mon expériencede stage» / Morgane BODART
PermalinkComment le travailleur social en AMO peut-il intégrer l'approche systémique dans le cadre du travail social individuel ? / Ilona Petta
PermalinkComment le travailleur social contribue-t-il à l'amélioration de la santé mentale des individus ? / Handan Sahin
Permalink" Comment le travailleur social peut-il valoriser l'estime de soi des résidents ? " / Noémie Di Rosa
PermalinkComment un travailleur social pourrait-il valoriser le potentiel socio-pédagogique d’un jardin partagé ? / Matthieu Charlier
Permalink« Comment le travailleur social d'un service de médiation de dettes en CPAS peut-il accompagner des usagers vivant dans la précarité ? » Pratique de stage au sein du Centre Public d’Action Sociale de Charleroi : Service de Médiation de dette / Ayse Duyar
PermalinkComment les travailleurs sociaux de l'antenne sociale de Montignies-sur-Sambre perçoivent-ils les projets individualisés d'intégration sociale ? / Marjorie Hubert
PermalinkComment un TS fait équipe avec les bénévoles au profit des familles dans l’accompagnement solidaire que propose l’ASBL à 4 Roues ? / Madeleine Mvogo Onana
PermalinkComment utiliser la parole en tant qu’outil relationnel dans le travail social effectué à l’ASBL Transition ? / Sarah Vandercam
PermalinkCommunication Non-Violente : La prévention contre la violence dans les écoles / FESSON ASTRID
PermalinkLes compétences des familles face à la déficience mentale.Une expérience de travail social au MALI / FLORENTIN Nancy
PermalinkLes compétences parentales : Un atout, un talent, existant chez chaque parent / BOUKAFTANE AMINA
PermalinkCompétences parentales et travail pluridisciplinaire en centre de jour. / Justine DORTU
PermalinkComplémentarités entre Espace Citoyen et Antenne sociale, un outil à l’intégration sociale. / Amandine Fevrier
PermalinkLa complexité du travail pluridisciplinaire au sein d'un service de revalidation neurologique: expérience menée au sein du service social du Centre Hospitalier Régional Site Sambre. / Gwénaëlle SIMON
PermalinkConciliation entre vie privée et vie professionnelle : expérience de stage au sein du Centre Coordonné de l'Enfance de Chatelet (sic) / Anaïs Umulisa
PermalinkConcilier déficience mentale, et vie affective et sexuelle. Comment l'assistante sociale peut-elle intervenir en ce qui concerne l'éducation à la vie affective et sexuelle pour aider les jeunes déficients mentaux résidant en institution? / Céline BIENAIME
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