Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures / Nathalie Auger 

Public ISBD Titre : Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures Type de document : texte imprimé Auteurs : Nathalie Auger, Auteur ; Emmanuelle Le Pichon, Auteur ; Jim Cummins, Préfacier, etc. Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2021 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 155 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4250-8 Note générale : Bibliogr. p. 147-155 Langues : Français (fre) Mots-clés : maitrise de la langue  langue française  langue  culture  identité culturelle  bilinguisme  dialecte  éveil aux langues  langue de scolarisation  langue maternelle  multilinguisme  FLScol  français langue de scolarisation (FLSCO)  FLE  français langue étrangère  apprentissage des langues  plurilinguisme  relation enseignant parent  langue familiale  communication interculturelle  médiateur en langues  médiation  harcèlement  insulte  violence verbale  incompréhension  intégration scolaire  enfant d'immigré Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Défis et richesses des classes multilingues Construire des ponts entre les cultures de Nathalie Auger et Emmanuelle Le Pichon est un défi, celui de comprendre comment mener tous les élèves à la réussite scolaire. Inspiré des nombreuses questions qui leurs sont régulièrement posées par les enseignants, élèves et parents, leur livre montre en quoi les élèves qui ne maîtrisent pas notre langue représentent un défi pédagogique particulièrement important et stimulant. Défis et richesses des classes multilingues interroge à la fois sur les contenus enseignés en classe et la manière de les enseigner enseignées et aussi sur la manière dont les élèves sont pris en compte avec leurs capacités, leurs connaissances culturelles et leurs compétences linguistiques. Le lecteur trouvera dans ce livre une multitude de ressources : fiches, documents, outils et dispositifs pour la classe.[site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières - Préface - Introduction 1. Droits des langues et devoirs des enseignants . Enfants d’expatriés ou enfants migrants : même situation langagière mais traitement différent ? . Saviez-vous que les langues et cultures sont d’abord et avant tout un droit ? . Identité culturelle, langues et valeurs, qu’est-ce que c’est au juste ? . Quelles sont les étapes concrètes vers l’application de ces droits dans mon institution ? . Alors, concrètement, qu’est-ce que cela signifie pour l’école ? Les langues et vous : moment de réflexion . Des opportunités dans les programmes 2. Langues de la maison, langue de l’école . Parler plusieurs langues : une norme mondialement partagée . Deux langues ou trois : un atout ou un frein à l’apprentissage ? . Contexte scolaire plurilingue : conditions pour un apprentissage optimisé . Alors, bilinguisme additif ou soustractif ? . Les dommages collatéraux de l’interdiction de la langue maternelle à l’école . Répertoire langagier . Renforcer la confiance en soi par le biais des langues . La biographie langagière . Et si l’école était glottophobe ? La biographie langagière : moment de réflexion 3. Sortir d’une vision monolingue et monoculturelle de la classe . Qu’est-ce qu’une langue et une culture ? . Qu’est-ce qu’un dialecte ? . D’où vient la valeur d’une langue ? . D’où vient la valeur d’une culture ? . Multilinguisme et attitudes envers les langues… et les locuteurs . Le multilinguisme : norme mondiale . Mais s’ils ne maîtrisent pas la langue ? . Prendre conscience des normes sociales qui nous entourent . Aider les élèves et leurs familles à décoder les normes qui nous entourent . Multilinguisme et apprentissage des langues Savoir reconnaître les progrès des élèves : moment de réflexion 4. Enseigner la langue ou le contenu académique ? Faut-il choisir entre les deux ? . Un plurilinguisme souvent perçu comme gênant . Comment se passe l’apprentissage de la langue de scolarisation ? . Alors que faire ? Utiliser les ressources de l’élève : ses langues et plus généralement son vécu . Créer de nouveaux espaces d’apprentissage en incluant les langues des élèves . Quels sont les facteurs de performance académique ? . Quel niveau de langue est nécessaire avant que l’élève puisse passer dans la classe ordinaire ? 5. Trouver son chemin . De la peur des langues à leur utilisation comme une ressource . L’apprentissage des langues : un fonctionnement par essai-erreur . Comparons nos langues, nos normes . Des programmes variés . L’éveil aux langues, l’intercompréhension entre langues : des pratiques inspirantes pour les classes plurilingues et multiculturelles . Apprendre par l’action, la contextualisation . La tâche problème . Que disent les enseignants qui travaillent avec ce type d’activités ? Questions de réflexion autour de la différenciation pédagogique 6. De l’expertise de l’enseignant à celle de l’élève . S’appuyer sur les compétences langagières des élèves . Valoriser l’expertise de l’élève, c’est le sécuriser dans ses connaissances . Rendre visible cette expertise en rendant visible les langues déjà (même partiellement) connues . Cette expertise des élèves s’appuie sur la notion de transferts d’une langue à l’autre . Un élève qui s’appuie sur les langues « déjà-là » est toujours gagnant . Favoriser les activités où les langues des élèves ont une place . Quand l’enseignant ne connaît pas les langues des élèves . Les langues connues sont des ponts . Développer des stratégies en classe pour aller d’une langue à l’autre . Stratégies de passage et d’étayage . Vers l’étayage planifié ou la translangue . Évaluations scolaires . Aborder les croyances et les idéologies Expertise de l’élève : moment de réflexion 7. Espace dialogue maison/école . Plus qu’ouvrir l’école aux parents, créer des espaces d’investissement dans l’école . Développer des attitudes positives envers l’école par la participation . Au-delà des langues, participer pleinement . Le rôle crucial de la médiation . Lire en français mais aussi en langue familiale . Chacun est un médiateur linguistique potentiel . Tenir compte des contraintes des parents . Comment favoriser les implications ? . Des cultures « du parent à l’école » très différentes selon les pays . Accompagner les parents grâce aux documents multilingues et à leur implication dans des projets . Documents oraux multilingues . Vers des postes dédiés à la médiation . Informer les familles sur l’intérêt de parler/connaître plusieurs langues . Reconnaître l’engagement de chacun (enseignant/parent) pour la réussite de l’élève . La participation à des projets de façon ponctuelle ou en continu . Devoirs en langues familiales et discussion des résultats en français 8. Médiation et communication institutionnelle . Comment gérer la communication interculturelle quand on ne partage pas la même langue ? . Des élèves médiateurs en langues . Qu’en pensent les élèves ? . Qu’en pensent les parents ? . Quand les parents et les enfants ne se comprennent plus . Qu’est-ce que la médiation ? . Alors qu’est-ce que ça veut dire concrètement ? . Des parents partenaires . Alors, comment faire ? Les médiations envisageables : moment de réflexion 9. Isolement, harcèlement et violences verbales . Des malentendus en raison de normes langagières et pragmatiques diverses . Ces discours qui peuvent provoquer des tensions . L’insulte : une mise à distance . Pourquoi l’intégration de la stigmatisation négative ? . Isolement et harcèlement par manque de reconnaissance À propos des langues et des situations conflictuelles en classe : moment de réflexion . Pistes pédagogiques à partir des différentes étapes qui mènent à la violence verbale . Soigner les interpellations : un moyen d’entrer en contact positivement ou négativement . L’écoute active : écouter pour mieux comprendre . Échanger les rôles pour prendre conscience du vécu de l’autre . Mettre en place des conseils de coopération pour verbaliser les émotions . Médiation par un tiers . Mettre au jour des situations d’oppression pour mieux comprendre le phénomène de l’exclusion 10. Assurer la continuité dans les parcours de scolarisation . Des ruptures aux continuités . Des indices pour repérer les ruptures . Le mentorat : créer du lien, de la continuité . Favoriser le sentiment d’appartenance . Que faire s’ils ne savent pas lire ou écrire alors qu’ils le devraient vu leur âge ? . Parfois, les élèves n’ont pas eu la chance d’avoir été scolarisés antérieurement . Évaluer pour mieux comprendre comment assurer la continuité thématique éducative . De l'intégration à l'inclusion . Apprentissage et appropriation de savoirs : quelle place pour les expériences des élèves ? . Parler et écrire sur soi pour développer le lien entre le passé, le présent et l’avenir Les évaluations des élèves : moment de réflexion Ressources familiales En guise de conclusion : inclusion versus intégration - Annexes . Questions des enseignants, des familles et des élèves . Biographie langagière : questionnaire . Notre terre nous nourrit . Différenciation pédagogique - Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4904 Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures [texte imprimé] / Nathalie Auger, Auteur ; Emmanuelle Le Pichon, Auteur ; Jim Cummins, Préfacier, etc. . - Paris : ESF Sciences humaines, 2021 . - 155 p. : ill. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-4250-8 Bibliogr. p. 147-155 Langues : Français (fre) Mots-clés : maitrise de la langue  langue française  langue  culture  identité culturelle  bilinguisme  dialecte  éveil aux langues  langue de scolarisation  langue maternelle  multilinguisme  FLScol  français langue de scolarisation (FLSCO)  FLE  français langue étrangère  apprentissage des langues  plurilinguisme  relation enseignant parent  langue familiale  communication interculturelle  médiateur en langues  médiation  harcèlement  insulte  violence verbale  incompréhension  intégration scolaire  enfant d'immigré Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Défis et richesses des classes multilingues Construire des ponts entre les cultures de Nathalie Auger et Emmanuelle Le Pichon est un défi, celui de comprendre comment mener tous les élèves à la réussite scolaire. Inspiré des nombreuses questions qui leurs sont régulièrement posées par les enseignants, élèves et parents, leur livre montre en quoi les élèves qui ne maîtrisent pas notre langue représentent un défi pédagogique particulièrement important et stimulant. Défis et richesses des classes multilingues interroge à la fois sur les contenus enseignés en classe et la manière de les enseigner enseignées et aussi sur la manière dont les élèves sont pris en compte avec leurs capacités, leurs connaissances culturelles et leurs compétences linguistiques. Le lecteur trouvera dans ce livre une multitude de ressources : fiches, documents, outils et dispositifs pour la classe.[site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières - Préface - Introduction 1. Droits des langues et devoirs des enseignants . Enfants d’expatriés ou enfants migrants : même situation langagière mais traitement différent ? . Saviez-vous que les langues et cultures sont d’abord et avant tout un droit ? . Identité culturelle, langues et valeurs, qu’est-ce que c’est au juste ? . Quelles sont les étapes concrètes vers l’application de ces droits dans mon institution ? . Alors, concrètement, qu’est-ce que cela signifie pour l’école ? Les langues et vous : moment de réflexion . Des opportunités dans les programmes 2. Langues de la maison, langue de l’école . Parler plusieurs langues : une norme mondialement partagée . Deux langues ou trois : un atout ou un frein à l’apprentissage ? . Contexte scolaire plurilingue : conditions pour un apprentissage optimisé . Alors, bilinguisme additif ou soustractif ? . Les dommages collatéraux de l’interdiction de la langue maternelle à l’école . Répertoire langagier . Renforcer la confiance en soi par le biais des langues . La biographie langagière . Et si l’école était glottophobe ? La biographie langagière : moment de réflexion 3. Sortir d’une vision monolingue et monoculturelle de la classe . Qu’est-ce qu’une langue et une culture ? . Qu’est-ce qu’un dialecte ? . D’où vient la valeur d’une langue ? . D’où vient la valeur d’une culture ? . Multilinguisme et attitudes envers les langues… et les locuteurs . Le multilinguisme : norme mondiale . Mais s’ils ne maîtrisent pas la langue ? . Prendre conscience des normes sociales qui nous entourent . Aider les élèves et leurs familles à décoder les normes qui nous entourent . Multilinguisme et apprentissage des langues Savoir reconnaître les progrès des élèves : moment de réflexion 4. Enseigner la langue ou le contenu académique ? Faut-il choisir entre les deux ? . Un plurilinguisme souvent perçu comme gênant . Comment se passe l’apprentissage de la langue de scolarisation ? . Alors que faire ? Utiliser les ressources de l’élève : ses langues et plus généralement son vécu . Créer de nouveaux espaces d’apprentissage en incluant les langues des élèves . Quels sont les facteurs de performance académique ? . Quel niveau de langue est nécessaire avant que l’élève puisse passer dans la classe ordinaire ? 5. Trouver son chemin . De la peur des langues à leur utilisation comme une ressource . L’apprentissage des langues : un fonctionnement par essai-erreur . Comparons nos langues, nos normes . Des programmes variés . L’éveil aux langues, l’intercompréhension entre langues : des pratiques inspirantes pour les classes plurilingues et multiculturelles . Apprendre par l’action, la contextualisation . La tâche problème . Que disent les enseignants qui travaillent avec ce type d’activités ? Questions de réflexion autour de la différenciation pédagogique 6. De l’expertise de l’enseignant à celle de l’élève . S’appuyer sur les compétences langagières des élèves . Valoriser l’expertise de l’élève, c’est le sécuriser dans ses connaissances . Rendre visible cette expertise en rendant visible les langues déjà (même partiellement) connues . Cette expertise des élèves s’appuie sur la notion de transferts d’une langue à l’autre . Un élève qui s’appuie sur les langues « déjà-là » est toujours gagnant . Favoriser les activités où les langues des élèves ont une place . Quand l’enseignant ne connaît pas les langues des élèves . Les langues connues sont des ponts . Développer des stratégies en classe pour aller d’une langue à l’autre . Stratégies de passage et d’étayage . Vers l’étayage planifié ou la translangue . Évaluations scolaires . Aborder les croyances et les idéologies Expertise de l’élève : moment de réflexion 7. Espace dialogue maison/école . Plus qu’ouvrir l’école aux parents, créer des espaces d’investissement dans l’école . Développer des attitudes positives envers l’école par la participation . Au-delà des langues, participer pleinement . Le rôle crucial de la médiation . Lire en français mais aussi en langue familiale . Chacun est un médiateur linguistique potentiel . Tenir compte des contraintes des parents . Comment favoriser les implications ? . Des cultures « du parent à l’école » très différentes selon les pays . Accompagner les parents grâce aux documents multilingues et à leur implication dans des projets . Documents oraux multilingues . Vers des postes dédiés à la médiation . Informer les familles sur l’intérêt de parler/connaître plusieurs langues . Reconnaître l’engagement de chacun (enseignant/parent) pour la réussite de l’élève . La participation à des projets de façon ponctuelle ou en continu . Devoirs en langues familiales et discussion des résultats en français 8. Médiation et communication institutionnelle . Comment gérer la communication interculturelle quand on ne partage pas la même langue ? . Des élèves médiateurs en langues . Qu’en pensent les élèves ? . Qu’en pensent les parents ? . Quand les parents et les enfants ne se comprennent plus . Qu’est-ce que la médiation ? . Alors qu’est-ce que ça veut dire concrètement ? . Des parents partenaires . Alors, comment faire ? Les médiations envisageables : moment de réflexion 9. Isolement, harcèlement et violences verbales . Des malentendus en raison de normes langagières et pragmatiques diverses . Ces discours qui peuvent provoquer des tensions . L’insulte : une mise à distance . Pourquoi l’intégration de la stigmatisation négative ? . Isolement et harcèlement par manque de reconnaissance À propos des langues et des situations conflictuelles en classe : moment de réflexion . Pistes pédagogiques à partir des différentes étapes qui mènent à la violence verbale . Soigner les interpellations : un moyen d’entrer en contact positivement ou négativement . L’écoute active : écouter pour mieux comprendre . Échanger les rôles pour prendre conscience du vécu de l’autre . Mettre en place des conseils de coopération pour verbaliser les émotions . Médiation par un tiers . Mettre au jour des situations d’oppression pour mieux comprendre le phénomène de l’exclusion 10. Assurer la continuité dans les parcours de scolarisation . Des ruptures aux continuités . Des indices pour repérer les ruptures . Le mentorat : créer du lien, de la continuité . Favoriser le sentiment d’appartenance . Que faire s’ils ne savent pas lire ou écrire alors qu’ils le devraient vu leur âge ? . Parfois, les élèves n’ont pas eu la chance d’avoir été scolarisés antérieurement . Évaluer pour mieux comprendre comment assurer la continuité thématique éducative . De l'intégration à l'inclusion . Apprentissage et appropriation de savoirs : quelle place pour les expériences des élèves ? . Parler et écrire sur soi pour développer le lien entre le passé, le présent et l’avenir Les évaluations des élèves : moment de réflexion Ressources familiales En guise de conclusion : inclusion versus intégration - Annexes . Questions des enseignants, des familles et des élèves . Biographie langagière : questionnaire . Notre terre nous nourrit . Différenciation pédagogique - Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4904

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G005622	37.2 AUG	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

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