La démarche d'accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques / Maëla Paul 

Public ISBD Titre : La démarche d'accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques Type de document : texte imprimé Auteurs : Maëla Paul, Auteur ; Michel Fabre, Préfacier, etc. Mention d'édition : 2e éd. revue et augmentée Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : 2020 Collection : Perspectives en éducation & formation Importance : 284 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-2812-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : accompagnement Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Un guide méthodologique qui donne des repères pour penser la mise en oeuvre de l'accompagnement au-delà de la multiplicité des formes (tutorat, mentoring, coaching, counseling, consulting), des publics, des contextes professionnels. L'originalité de ce livre est d'aborder le concept d'accompagnement au-delà des conditionnements des dispositifs, des publics, des secteurs professionnels ou des formes spécifiques de l'accompagnement. Le « matériel » proposé ici, méthodologique et théorique, détient son opérationnalité d'avoir été recueilli et travaillé auprès des professionnels de l'accompagnement. Il a été conçu pour eux, par eux et avec eux. L'ouvrage est structuré autour de l'identification des fondamentaux de toute pratique d'accompagnement. Rassemblés en repères, ils fournissent en quelque sorte une table d'orientation à partir de laquelle chaque lecteur, praticien ou chercheur, individuellement autant que collectivement, peut mener une réflexion sur ce qu'accompagner veut dire, pour lui, dans son contexte professionnel.Cette réflexion s'est donné pour fil conducteur l'exigence, pour tout accompagnement, de répondre à la triple identité d'un être humain : son identité singulière, celle que lui confère sa culture d'appartenance et celle qui lui revient dans l'ordre de l'humain. Comprendre le concept d'accompagnement n'est pas le définir, mais se doter de repères partagés pour une construction collective de ce qu'il engage et des enjeux sociopolitiques qu'il représente. Note de contenu : INTRO : L'ACCOMPAGNEMENT, UNE NOTION FLOUE RÉPARE 1 : SITUER L’ÉMERGENCE DE L'ACCOMPAGNEMENT COMME PHENOMENE SOCIAL 1. Un contexte en mutation 2. De l'Etat-provdence à l'Etat-service REPÈRE 2 : COMPRENDRE CE QU'ACCOMPAGNER VEUT DIRE : LES FONDAMENTAUX 1. Distinguer formes et fond 2. L'accompagnement entre continuité et rupture 3. L'invariant anthropologique 4. Les fondamentaux 5. Les principes au fondement de tout accompagnement REPÈRE 3 : Appréhender l'accompagnement comme commande sociale 1. L'accompagnement pris dans l’organisation sociopolitique 2. L'accompagnement comme pratique contextuelle 3. Une pratique entre contrainte et créativité REPÈRE 4 : CONCEVOIR L'ACCOMPAGNEMENT COMME FONCTION, POSTURE, RELATION ET DÉMARCHE 1. Les enjeux institutionnels de la fonction d'accompagnement 2. Le cadran fonctionnel 3. Le cadran processuel REPÈRE 5 : SPÉCIFIER LA POSTURE D’ACCOMPAGNEMENT 1. Mais qu'est-ce qu'une posture ? 2. La navigation entre des postures différentes 3. La question qui hante l'accompagnement "accompagner, oui - mais jusqu' où" 4. Les enjeux de la posture REPÈRE 6 : CONSTRUIRE UNE RELATION D'ACCOMPAGNEMENT 1. De la distance dans la proximité 2. De l'égalité à la singularité 3. D'une relation fonctionnelle à une relation coopérante 4. Une relation ambivalente : rapport et lien 5. Les enjeux du "faire ensemble" 6. L'investissement du lien comme condition d'accès à la parole 7. Une relation réciproquante 8. Une relation émancipatrice 9. Une relation exigeante 10. Les déviations de la relation 11. La relation comme contexte 12. Nouer et dénouer une relation REPÈRE 7 : CONCEVOIR UNE DÉMARCHE ENTRE CONTRACTUALITÉ ET COOPÉRATION 1. Démarche "chemin faisant" 2. Le contrat comme opération juridico-éthique 3. Démarche stratégique et/ou démarche collaborative ? 4. Une démarche projective 5. Une démarche de changement 6. Une démarche de conscientisation 7. Le travail de l'accompagnant : une éthique en acte REPÈRE 8 : DYNAMISER UN PROCESSUS D’ÉCOUTE MULTIREFERENTIELLE 1. Un processus d'écoute active 2. Les approches compréhensives 3. Eloge du bricolage 4. A l'écoute de quel sujet est-on ? 5. Rôle dynamique et structurant des états affectifs 6. Conscientiser le flux du vécu 7. Figures types de la verbalisation REPÈRE 9 : ENTRER DANS UN MONDE PROBLÉMATIQUE 1. Les pratiques des questionnement 2. Un processus de compréhension 3. Comprendre le concept de situation 4. La démarche de problématisation 5. Repères méthodologiques 6. Penser situationnel : les enjeux REPÈRE 10 : CONCEVOIR ET ORCHESTRER UN COLLECTIF DE PAIRS ET ACCOMPAGNANTS 1. Passer d'un accompagnement dynamique à un accompagnement collectif 2. Concevoir un collectif accompagnant 3. Concevoir un dispositif transformateur 4. L'enjeu dialogique 5. L'enjeu éthique 6. L'enjeu politico-organisationnel Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5113 La démarche d'accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques [texte imprimé] / Maëla Paul, Auteur ; Michel Fabre, Préfacier, etc.  . -  2e éd. revue et augmentée . - Louvain-la-Neuve (1348) : De Boeck Supérieur, 2020 . - 284 p. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation & formation) . ISBN : 978-2-8073-2812-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : accompagnement Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Un guide méthodologique qui donne des repères pour penser la mise en oeuvre de l'accompagnement au-delà de la multiplicité des formes (tutorat, mentoring, coaching, counseling, consulting), des publics, des contextes professionnels. L'originalité de ce livre est d'aborder le concept d'accompagnement au-delà des conditionnements des dispositifs, des publics, des secteurs professionnels ou des formes spécifiques de l'accompagnement. Le « matériel » proposé ici, méthodologique et théorique, détient son opérationnalité d'avoir été recueilli et travaillé auprès des professionnels de l'accompagnement. Il a été conçu pour eux, par eux et avec eux. L'ouvrage est structuré autour de l'identification des fondamentaux de toute pratique d'accompagnement. Rassemblés en repères, ils fournissent en quelque sorte une table d'orientation à partir de laquelle chaque lecteur, praticien ou chercheur, individuellement autant que collectivement, peut mener une réflexion sur ce qu'accompagner veut dire, pour lui, dans son contexte professionnel.Cette réflexion s'est donné pour fil conducteur l'exigence, pour tout accompagnement, de répondre à la triple identité d'un être humain : son identité singulière, celle que lui confère sa culture d'appartenance et celle qui lui revient dans l'ordre de l'humain. Comprendre le concept d'accompagnement n'est pas le définir, mais se doter de repères partagés pour une construction collective de ce qu'il engage et des enjeux sociopolitiques qu'il représente. Note de contenu : INTRO : L'ACCOMPAGNEMENT, UNE NOTION FLOUE RÉPARE 1 : SITUER L’ÉMERGENCE DE L'ACCOMPAGNEMENT COMME PHENOMENE SOCIAL 1. Un contexte en mutation 2. De l'Etat-provdence à l'Etat-service REPÈRE 2 : COMPRENDRE CE QU'ACCOMPAGNER VEUT DIRE : LES FONDAMENTAUX 1. Distinguer formes et fond 2. L'accompagnement entre continuité et rupture 3. L'invariant anthropologique 4. Les fondamentaux 5. Les principes au fondement de tout accompagnement REPÈRE 3 : Appréhender l'accompagnement comme commande sociale 1. L'accompagnement pris dans l’organisation sociopolitique 2. L'accompagnement comme pratique contextuelle 3. Une pratique entre contrainte et créativité REPÈRE 4 : CONCEVOIR L'ACCOMPAGNEMENT COMME FONCTION, POSTURE, RELATION ET DÉMARCHE 1. Les enjeux institutionnels de la fonction d'accompagnement 2. Le cadran fonctionnel 3. Le cadran processuel REPÈRE 5 : SPÉCIFIER LA POSTURE D’ACCOMPAGNEMENT 1. Mais qu'est-ce qu'une posture ? 2. La navigation entre des postures différentes 3. La question qui hante l'accompagnement "accompagner, oui - mais jusqu' où" 4. Les enjeux de la posture REPÈRE 6 : CONSTRUIRE UNE RELATION D'ACCOMPAGNEMENT 1. De la distance dans la proximité 2. De l'égalité à la singularité 3. D'une relation fonctionnelle à une relation coopérante 4. Une relation ambivalente : rapport et lien 5. Les enjeux du "faire ensemble" 6. L'investissement du lien comme condition d'accès à la parole 7. Une relation réciproquante 8. Une relation émancipatrice 9. Une relation exigeante 10. Les déviations de la relation 11. La relation comme contexte 12. Nouer et dénouer une relation REPÈRE 7 : CONCEVOIR UNE DÉMARCHE ENTRE CONTRACTUALITÉ ET COOPÉRATION 1. Démarche "chemin faisant" 2. Le contrat comme opération juridico-éthique 3. Démarche stratégique et/ou démarche collaborative ? 4. Une démarche projective 5. Une démarche de changement 6. Une démarche de conscientisation 7. Le travail de l'accompagnant : une éthique en acte REPÈRE 8 : DYNAMISER UN PROCESSUS D’ÉCOUTE MULTIREFERENTIELLE 1. Un processus d'écoute active 2. Les approches compréhensives 3. Eloge du bricolage 4. A l'écoute de quel sujet est-on ? 5. Rôle dynamique et structurant des états affectifs 6. Conscientiser le flux du vécu 7. Figures types de la verbalisation REPÈRE 9 : ENTRER DANS UN MONDE PROBLÉMATIQUE 1. Les pratiques des questionnement 2. Un processus de compréhension 3. Comprendre le concept de situation 4. La démarche de problématisation 5. Repères méthodologiques 6. Penser situationnel : les enjeux REPÈRE 10 : CONCEVOIR ET ORCHESTRER UN COLLECTIF DE PAIRS ET ACCOMPAGNANTS 1. Passer d'un accompagnement dynamique à un accompagnement collectif 2. Concevoir un collectif accompagnant 3. Concevoir un dispositif transformateur 4. L'enjeu dialogique 5. L'enjeu éthique 6. L'enjeu politico-organisationnel Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5113

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G006870	37.3 PAU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Jean-Jacques Rousseau : Une fiction théorique éducative / Michel Fabre

Public ISBD Titre : Jean-Jacques Rousseau : Une fiction théorique éducative Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Fabre, Editeur : Paris : Hachette Education Année de publication : 1999 Importance : 158 p. Présentation : (br.) Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 2-01-170593-8 Prix : 12.9€ Mots-clés : rousseau  pédagogie  éducation Index. décimale : 37.1 Histoire de la pédagogie et grands pédagogues Résumé : Faites mieux : soyez raisonnable, et ne raisonnez point avec votre élève, surtout pour lui faire approuver ce qui lui déplaît ; car amener ainsi toujours la raison dans les choses désagréables, ce n'est que la lui rendre ennuyeuse, et la décréditer de bonne heure dans un esprit qui n'est pas encore en état de l'entendre. Exercez son corps, ses organes, ses sens, ses forces, mais tenez son âme oisive aussi longtemps qu'il se pourra. " Rousseau, Émile.La question éducative est insistante chez Rousseau, dans sa vie comme dans ses écrits. L'Émile en particulier, se frayera parmi les sages éducateurs une postérité ambiguë : immense succès d'estime, références ou révérences obligées, incompréhensions multiples comme en témoigneront l'histoire de l'éducation nouvelle, des mouvements non-directifs et même celle de l'école de la République. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1463 Jean-Jacques Rousseau : Une fiction théorique éducative [texte imprimé] / Michel Fabre,  . - Paris : Hachette Education, 1999 . - 158 p. : (br.) ; 19 cm. ISSN : 2-01-170593-8 : 12.9€ Mots-clés : rousseau  pédagogie  éducation Index. décimale : 37.1 Histoire de la pédagogie et grands pédagogues Résumé : Faites mieux : soyez raisonnable, et ne raisonnez point avec votre élève, surtout pour lui faire approuver ce qui lui déplaît ; car amener ainsi toujours la raison dans les choses désagréables, ce n'est que la lui rendre ennuyeuse, et la décréditer de bonne heure dans un esprit qui n'est pas encore en état de l'entendre. Exercez son corps, ses organes, ses sens, ses forces, mais tenez son âme oisive aussi longtemps qu'il se pourra. " Rousseau, Émile.La question éducative est insistante chez Rousseau, dans sa vie comme dans ses écrits. L'Émile en particulier, se frayera parmi les sages éducateurs une postérité ambiguë : immense succès d'estime, références ou révérences obligées, incompréhensions multiples comme en témoigneront l'histoire de l'éducation nouvelle, des mouvements non-directifs et même celle de l'école de la République. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1463

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14649	37.1 POR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Le sens du problème : problématiser à l'école ? / Michel Fabre

Public ISBD Titre : Le sens du problème : problématiser à l'école ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Fabre, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : DL 2016, cop. 2016 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 1 vol. (125 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9525-0 Mots-clés : conceptualisation  situation-problème  enquête  problématisation  fable  langage  savoir  problème Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Qu'est-ce que problématiser ? Comment peut-on faire problématiser les élèves ? A quelles conditions peut-on envisager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée ? Si notre monde est devenu problématique, en perpétue questionnement sur lui-même, il semble naturel de penser qu'un des enjeux de l'école est d'apprendre aux élèves à problématiser. Les textes officiels préconisent d'ailleurs de le faire et beaucoup d'enseignants s'y essaient. Mais force est de constater que les meilleures idées risquent de se dénaturer à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2797 Le sens du problème : problématiser à l'école ? [texte imprimé] / Michel Fabre, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, DL 2016, cop. 2016 . - 1 vol. (125 p.) : ill., couv. ill. ; 19 cm. - (Le point sur.... Pédagogie) . ISBN : 978-2-8041-9525-0 Mots-clés : conceptualisation  situation-problème  enquête  problématisation  fable  langage  savoir  problème Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Qu'est-ce que problématiser ? Comment peut-on faire problématiser les élèves ? A quelles conditions peut-on envisager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée ? Si notre monde est devenu problématique, en perpétue questionnement sur lui-même, il semble naturel de penser qu'un des enjeux de l'école est d'apprendre aux élèves à problématiser. Les textes officiels préconisent d'ailleurs de le faire et beaucoup d'enseignants s'y essaient. Mais force est de constater que les meilleures idées risquent de se dénaturer à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2797

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19371	37.3 FAB	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Le tiers éducatif : une nouvelle relation pégagogique : figures et fonctions du tiers en éducation et formation / Constantin Xypas

Public ISBD Titre : Le tiers éducatif : une nouvelle relation pégagogique : figures et fonctions du tiers en éducation et formation Type de document : texte imprimé Auteurs : Constantin Xypas, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Renaud Hétier, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Michel Fabre, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2011 Collection : Perspectives en éducation & formation, ISSN 1373-0258 Importance : 191 p. Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6346-4 Prix : 32 EUR Note générale : Bibliogr. p. 177-185 Diff. en France Langues : Français (fre) Mots-clés : Constructivisme  Pédagogie Institutionnelle  Relation Enseignant - Elève  Formation des Adultes  Association de Quartier  processus mentaux  Finalités de l'Education  tiers éducatif Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : in catalogue Sudoc L'ouvrage étudie le rôle et la fonction du tiers dans l'éducation du sujet jeune, aussi bien dans sa construction psychique (à partir de Freud, Lacan et Kaës) que dans sa construction intellectuelle (à l'aide de Piaget et de Bachelard). Il aborde ensuite le rôle et la fonction du tiers dans la formation du sujet adulte. Le cadre pédagogique a également été interrogé : à quelle condition et sous quelle forme peut-il servir de tiers ? Des situations contrastées ont été choisies pour étayer les propos : accompagnement d'adultes en insertion sociale et professionnelle, formation de doctorants à l'université, d'ingénieurs des grandes écoles, mais aussi accompagnement de jeunes issus de l'immigration par des associations de quartier. Note de contenu : Introduction Première partie : Se construire intellectuellement. Un défi pour le maître Deuxième partie :Se former comme chercheur. Un défi pour l’universitaire Troisième partie : Former des adultes. Un défi pour le formateur Quatrième partie : Se construire psychiquement. Un défi pour l’éducateur Conclusion Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2799 Le tiers éducatif : une nouvelle relation pégagogique : figures et fonctions du tiers en éducation et formation [texte imprimé] / Constantin Xypas, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Renaud Hétier, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Michel Fabre, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, DL 2011 . - 191 p. : couv. ill. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation & formation, ISSN 1373-0258) . ISBN : 978-2-8041-6346-4 : 32 EUR Bibliogr. p. 177-185 Diff. en France Langues : Français (fre) Mots-clés : Constructivisme  Pédagogie Institutionnelle  Relation Enseignant - Elève  Formation des Adultes  Association de Quartier  processus mentaux  Finalités de l'Education  tiers éducatif Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : in catalogue Sudoc L'ouvrage étudie le rôle et la fonction du tiers dans l'éducation du sujet jeune, aussi bien dans sa construction psychique (à partir de Freud, Lacan et Kaës) que dans sa construction intellectuelle (à l'aide de Piaget et de Bachelard). Il aborde ensuite le rôle et la fonction du tiers dans la formation du sujet adulte. Le cadre pédagogique a également été interrogé : à quelle condition et sous quelle forme peut-il servir de tiers ? Des situations contrastées ont été choisies pour étayer les propos : accompagnement d'adultes en insertion sociale et professionnelle, formation de doctorants à l'université, d'ingénieurs des grandes écoles, mais aussi accompagnement de jeunes issus de l'immigration par des associations de quartier. Note de contenu : Introduction Première partie : Se construire intellectuellement. Un défi pour le maître Deuxième partie :Se former comme chercheur. Un défi pour l’universitaire Troisième partie : Former des adultes. Un défi pour le formateur Quatrième partie : Se construire psychiquement. Un défi pour l’éducateur Conclusion Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2799

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19280	378 TIE	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

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