Centre de Documentation Campus Montignies
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Vendredi : 8h-16h30
Attention, votre centre de documentation sera fermé du 27/04 au 12/05 inclus.
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HELHA-Ecole sociale de Charleroi
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Montignies-sur-Sambre
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« En quoi l’alphabétisation peut-être un travail social d’accompagnement face à la vulnérabilité sociale liée à l’exil et la précarité ? » / KAHORE A. Lupo
Titre : « En quoi l’alphabétisation peut-être un travail social d’accompagnement face à la vulnérabilité sociale liée à l’exil et la précarité ? » Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : KAHORE A. Lupo, Auteur Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2016 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : Table des matières
REMERCIEMENTS 4
Introduction générale 5
Motivation 7
Méthodologie de recherche 7
Première partie : Le cadre institutionnel 9
Introduction 9
Chapitre 1er : Historique de la création de DAE 9
1.1. Dénomination et statut 11
1.2. Présentation de l’organisme de mon stage 11
1.3. Les sources de financement et l’agrément 12
Chapitre 2 : Fonctionnement de l’Asbl-DAE 14
2.1. Les objectifs institutionnels du travail de DAE 14
2.2. Les objectifs du Service Social de mon organisme de stage 17
2.3. Présentation de l’organigramme 18
2.4. Analyse de la population 23
Deuxième partie : Le Cadre Théorique 27
Introduction 27
Chapitre 1er : La Vulnérabilité Sociale : Le cercle vicieux 27
1.1. Définitions de la vulnérabilité 28
1.2. Notions-clés 31
1.3. Les apprenants et la pauvreté 37
1.4. Les souffrances de l’exil et les apprenants 39
1.5. L’exclusion sociale et le marché de l’emploi. 43
Chapitre 2 : Analphabétisme et Politique d’intégration 46
2.1. Définition de l’analphabétisme 47
2.2. Bref aperçu historique de l’alphabétisation à Bruxelles 49
2.3. Les politiques d’intégration des personnes analphabètes à Bruxelles 50
2.4. La culture et la politique de l’intégration 52
2.5. Les définitions des primo arrivants 55
2.6. L’Etat Providence et l’Etat Social Actif 57
Chapitre 3 : Le renforcement par l’alphabétisation : le cercle vertueux 59
3.1. Alphabétisation, Français langue étrangère, éducation permanente 59
3.2. Le déroulement des ateliers d’alphabétisation 61
3.3. Rôles du travailleur social dans les ateliers d’alphabétisation. 62
3.4. L’importance du groupe d’alphabétisation 64
3.5. La reconnaissance des apprenants 71
Troisième partie : Le Cadre Pratique 73
Chapitre 1er : Ma Pratique Professionnelle 73
1.1. Mes Tâches 75
Chapitre 2 : Animation des ateliers 76
2.1. Animation de l’atelier 76
2.2. Animation : le Parcours migratoire 79
Chapitre 3 : Analyse des situations 80
3.1. Mise en récit : Situation n°1 81
3.2. Analyse de la situation 83
3.3. Mon intervention dans la situation 84
3.4. Mise en récit : Situation n°2 : 86
3.4.1. Analyse de la situation 88
3.4.2. Mon intervention 89
3.5. Mon expérience de parcours migratoire 89
3.6. Conclusion de ma pratique professionnelle 93
Conclusion générale 94
Bibliographie 97
Annexes 101
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=45278 « En quoi l’alphabétisation peut-être un travail social d’accompagnement face à la vulnérabilité sociale liée à l’exil et la précarité ? » [TFE / Mémoire] / KAHORE A. Lupo, Auteur . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2016.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur
Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : Table des matières
REMERCIEMENTS 4
Introduction générale 5
Motivation 7
Méthodologie de recherche 7
Première partie : Le cadre institutionnel 9
Introduction 9
Chapitre 1er : Historique de la création de DAE 9
1.1. Dénomination et statut 11
1.2. Présentation de l’organisme de mon stage 11
1.3. Les sources de financement et l’agrément 12
Chapitre 2 : Fonctionnement de l’Asbl-DAE 14
2.1. Les objectifs institutionnels du travail de DAE 14
2.2. Les objectifs du Service Social de mon organisme de stage 17
2.3. Présentation de l’organigramme 18
2.4. Analyse de la population 23
Deuxième partie : Le Cadre Théorique 27
Introduction 27
Chapitre 1er : La Vulnérabilité Sociale : Le cercle vicieux 27
1.1. Définitions de la vulnérabilité 28
1.2. Notions-clés 31
1.3. Les apprenants et la pauvreté 37
1.4. Les souffrances de l’exil et les apprenants 39
1.5. L’exclusion sociale et le marché de l’emploi. 43
Chapitre 2 : Analphabétisme et Politique d’intégration 46
2.1. Définition de l’analphabétisme 47
2.2. Bref aperçu historique de l’alphabétisation à Bruxelles 49
2.3. Les politiques d’intégration des personnes analphabètes à Bruxelles 50
2.4. La culture et la politique de l’intégration 52
2.5. Les définitions des primo arrivants 55
2.6. L’Etat Providence et l’Etat Social Actif 57
Chapitre 3 : Le renforcement par l’alphabétisation : le cercle vertueux 59
3.1. Alphabétisation, Français langue étrangère, éducation permanente 59
3.2. Le déroulement des ateliers d’alphabétisation 61
3.3. Rôles du travailleur social dans les ateliers d’alphabétisation. 62
3.4. L’importance du groupe d’alphabétisation 64
3.5. La reconnaissance des apprenants 71
Troisième partie : Le Cadre Pratique 73
Chapitre 1er : Ma Pratique Professionnelle 73
1.1. Mes Tâches 75
Chapitre 2 : Animation des ateliers 76
2.1. Animation de l’atelier 76
2.2. Animation : le Parcours migratoire 79
Chapitre 3 : Analyse des situations 80
3.1. Mise en récit : Situation n°1 81
3.2. Analyse de la situation 83
3.3. Mon intervention dans la situation 84
3.4. Mise en récit : Situation n°2 : 86
3.4.1. Analyse de la situation 88
3.4.2. Mon intervention 89
3.5. Mon expérience de parcours migratoire 89
3.6. Conclusion de ma pratique professionnelle 93
Conclusion générale 94
Bibliographie 97
Annexes 101
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=45278 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire En quoi l’assistant social tient un rôle de trait d’union et est un acteur de bientraitance / Marie Bortels
Titre : En quoi l’assistant social tient un rôle de trait d’union et est un acteur de bientraitance Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Marie Bortels, Auteur ; Philippe Hérion, Directeur de la recherche Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2019 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : Relais Bientraitance Enfants Parents Familles d’accueil Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : Table des matières
Introduction générale .......................................................................................................... 1
Première partie : Le cadre institutionnel ............................................................................. 3
Analyse de l’organisme de stage ......................................................................... 4
1. Situation géographique de l’institution .................................................. 4
2. Historique de l’institution ............................................................. 4
3. Missions de l’institution : Projet Global de « L’Accueil Familial d’Urgence » en tant que « Projet Pédagogique Particulier »....................................... 5
A. Projet éducatif de l’Accueil Familial d’Urgence ................................... 5
Les valeurs éducatives et philosophiques ..................................................... 5
Les missions éducatives ................................................................................ 7
Les orientations éducatives générales .......................................................... 8
B. Projet pédagogique de « l’Accueil Familial d’Urgence » ...................... 9
1. La pédagogie du service ........................................................................ ............................................................................................................. 9
1.1. Les missions ........................................................................................ 9
1.2. Au niveau territorial .......................................................................... 10
4. Statut de « l’Accueil Familial d’Urgence » ......................................... 12
5. Cadre légal de l’institution ................................................................... 12
6. Nouvelle législation ............................................................................. 12
➢ Article 52 (remplace l’article 39) ........................................................ 13
➢ Article 37 (remplace l’article 38) ........................................................ 14
7. Les différents modèles de placement familial ...................................... 15
• Placement familial dans le cadre d’une aide acceptée ......................... 15
• Placement familial dans le cadre d’une aide contrainte ....................... 16
• Placement familial dans une famille sélectionnée par le service ......... 18
• Placement familial sous forme d’une « reprise de guidance » ............. 18
• Aide en milieu de vie (code AMV) ...................................................... 18
8. Le fonctionnement de « l’Accueil familial d’Urgence » ..................... 19
8.1. L’organigramme de l’institution .......................................................... 19
8.2. Explications et descriptions du fonctionnement de l’institution .......... 20
• Assemblée générale .............................................................................. 20
• Conseil d’administration ..................................................................... 20
• Bureau .................................................................................................. 20
• Directeur .............................................................................................. 21
• Equipe des intervenants familiaux ....................................................... 21
8.3. La cohésion d’équipe ........................................................................... 24
• La cohésion d’équipe de Nivelles ........................................................ 24
• La cohésion entre les deux équipes ...................................................... 24
• Co-intervention .................................................................................... 24
8.4. Les réunions d’équipe et les supervisions d’équipe ............................. 26
• Les réunions d’équipe .......................................................................... 26
• Les réunions d’équipe communes aux deux antennes ......................... 26
• Les supervisions d’équipe .................................................................... 26
8.5. Les moyens de communication ............................................................ 27
Analyse de la population rencontrée ................................................................. 28
1. Portrait de la population ....................................................................... 28
2. Analyse de la demande globale ............................................................ 31
3. Les ressorts de la population ................................................................ 32
Conclusion du cadre institutionnel .................................................................... 34
Deuxième partie : La théorie et la pratique ....................................................................... 35
Partie Théorique ................................................................................................ 36
1. Qu’est- ce qu’un rôle de trait d’union .................................................. 36
1.1. Définitions de trait d’union : ................................................................ 36
1.2. Rôle de trait d’union de l’assistant social : .......................................... 36
2. Qu’est- ce qu’un acteur de bientraitance .............................................. 38
2.1. Définition de la bientraitance : ............................................................. 38
2.2. L’assistant social un acteur de bientraitance : ...................................... 38
➢ 4 dimensions de communication qui participent à la démarche de bientraitance : ............................................................................................. 39
➢ Les 5 fondements composent la bientraitance : ................................ 39
➢ Les 4 repères pour mettre en oeuvre la bientraitance par l’ANESM : ... ........................................................................................................... 40
➢ La notion du CARE ........................................................................... 40
3. Qu’est-ce que le soutien à la parentalité .............................................. 41
3.1. Définition du soutien à la parentalité ................................................... 41
3.2. Soutien à la parentalité effectué par l’assistant social dans le cadre des prises en charge au sein de « l’Accueil Familial d’Urgence » .............................. 42
➢ Il y a 3 dimensions essentielles qui interviennent, lorsqu’on parle de soutien à la parentalité. ............................................................................... 42
4. Les différentes situations dans lesquelles l’assistant social au sein de « l’Accueil Familial d’Urgence » doit tenir un rôle de trait d’union et être acteur de bientraitance ............................................................................................................. 44
4.1. La procédure de sélection des familles d’accueil d’urgence de l’AFU 44
4.2. La procédure de prise en charge .......................................................... 47
A. Réception de la demande de prise en charge..................................... 47
B. Décision de prise en charge............................................................... 48
C. Prise en charge de l’enfant et rendez-vous de formalisation chez l’autorité mandante ..................................................................................... 48
D. Arrivée de l’enfant en famille d’accueil d’urgence ........................... 54
E. Première rencontre à domicile avec la famille d’origine .................. 56
F. Rapport et rendez- vous des 15 jours chez le mandant ..................... 58
G. Droit de visite .................................................................................... 60
H. Rapport et rendez-vous de fin de prise en charge chez le mandant ...... ........................................................................................................... 62
I. Accompagnement de l’enfant vers la suite de son projet .................. 64
J. Evaluation de fin de prise en charge avec la famille d’accueil d’urgence ........................................................................................................... 65
Remarques : Evènements mis en place pour les familles d’accueil .............. 66
Journée des familles d’accueil .......................................................... 66
Les jeudis de Familles Plurielles ....................................................... 67
Conclusion de la partie théorique ...................................................................... 67
Partie pratique .................................................................................................... 68
Introduction de la partie pratique ...................................................................... 68
Première situation ..................................................................................................... 69
Deuxième situation ................................................................................................... 88
Conclusion de la partie pratique ...................................................................... 104
Conclusion générale ........................................................................................................ 105
Bibliographie................................................................................................................... 108
Annexes .......................................................................................................................... 110
Annexe 1 : Le questionnaire des différents entretiens pour la sélection des accueillants familiaux ...................................................................................... 110
Annexe 2 : Convention signée entre « L’Accueil Familial d’Urgence » et les accueillants familiaux. ..................................................................................... 116Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=80219 En quoi l’assistant social tient un rôle de trait d’union et est un acteur de bientraitance [TFE / Mémoire] / Marie Bortels, Auteur ; Philippe Hérion, Directeur de la recherche . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2019.
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Mots-clés : Relais Bientraitance Enfants Parents Familles d’accueil Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : Table des matières
Introduction générale .......................................................................................................... 1
Première partie : Le cadre institutionnel ............................................................................. 3
Analyse de l’organisme de stage ......................................................................... 4
1. Situation géographique de l’institution .................................................. 4
2. Historique de l’institution ............................................................. 4
3. Missions de l’institution : Projet Global de « L’Accueil Familial d’Urgence » en tant que « Projet Pédagogique Particulier »....................................... 5
A. Projet éducatif de l’Accueil Familial d’Urgence ................................... 5
Les valeurs éducatives et philosophiques ..................................................... 5
Les missions éducatives ................................................................................ 7
Les orientations éducatives générales .......................................................... 8
B. Projet pédagogique de « l’Accueil Familial d’Urgence » ...................... 9
1. La pédagogie du service ........................................................................ ............................................................................................................. 9
1.1. Les missions ........................................................................................ 9
1.2. Au niveau territorial .......................................................................... 10
4. Statut de « l’Accueil Familial d’Urgence » ......................................... 12
5. Cadre légal de l’institution ................................................................... 12
6. Nouvelle législation ............................................................................. 12
➢ Article 52 (remplace l’article 39) ........................................................ 13
➢ Article 37 (remplace l’article 38) ........................................................ 14
7. Les différents modèles de placement familial ...................................... 15
• Placement familial dans le cadre d’une aide acceptée ......................... 15
• Placement familial dans le cadre d’une aide contrainte ....................... 16
• Placement familial dans une famille sélectionnée par le service ......... 18
• Placement familial sous forme d’une « reprise de guidance » ............. 18
• Aide en milieu de vie (code AMV) ...................................................... 18
8. Le fonctionnement de « l’Accueil familial d’Urgence » ..................... 19
8.1. L’organigramme de l’institution .......................................................... 19
8.2. Explications et descriptions du fonctionnement de l’institution .......... 20
• Assemblée générale .............................................................................. 20
• Conseil d’administration ..................................................................... 20
• Bureau .................................................................................................. 20
• Directeur .............................................................................................. 21
• Equipe des intervenants familiaux ....................................................... 21
8.3. La cohésion d’équipe ........................................................................... 24
• La cohésion d’équipe de Nivelles ........................................................ 24
• La cohésion entre les deux équipes ...................................................... 24
• Co-intervention .................................................................................... 24
8.4. Les réunions d’équipe et les supervisions d’équipe ............................. 26
• Les réunions d’équipe .......................................................................... 26
• Les réunions d’équipe communes aux deux antennes ......................... 26
• Les supervisions d’équipe .................................................................... 26
8.5. Les moyens de communication ............................................................ 27
Analyse de la population rencontrée ................................................................. 28
1. Portrait de la population ....................................................................... 28
2. Analyse de la demande globale ............................................................ 31
3. Les ressorts de la population ................................................................ 32
Conclusion du cadre institutionnel .................................................................... 34
Deuxième partie : La théorie et la pratique ....................................................................... 35
Partie Théorique ................................................................................................ 36
1. Qu’est- ce qu’un rôle de trait d’union .................................................. 36
1.1. Définitions de trait d’union : ................................................................ 36
1.2. Rôle de trait d’union de l’assistant social : .......................................... 36
2. Qu’est- ce qu’un acteur de bientraitance .............................................. 38
2.1. Définition de la bientraitance : ............................................................. 38
2.2. L’assistant social un acteur de bientraitance : ...................................... 38
➢ 4 dimensions de communication qui participent à la démarche de bientraitance : ............................................................................................. 39
➢ Les 5 fondements composent la bientraitance : ................................ 39
➢ Les 4 repères pour mettre en oeuvre la bientraitance par l’ANESM : ... ........................................................................................................... 40
➢ La notion du CARE ........................................................................... 40
3. Qu’est-ce que le soutien à la parentalité .............................................. 41
3.1. Définition du soutien à la parentalité ................................................... 41
3.2. Soutien à la parentalité effectué par l’assistant social dans le cadre des prises en charge au sein de « l’Accueil Familial d’Urgence » .............................. 42
➢ Il y a 3 dimensions essentielles qui interviennent, lorsqu’on parle de soutien à la parentalité. ............................................................................... 42
4. Les différentes situations dans lesquelles l’assistant social au sein de « l’Accueil Familial d’Urgence » doit tenir un rôle de trait d’union et être acteur de bientraitance ............................................................................................................. 44
4.1. La procédure de sélection des familles d’accueil d’urgence de l’AFU 44
4.2. La procédure de prise en charge .......................................................... 47
A. Réception de la demande de prise en charge..................................... 47
B. Décision de prise en charge............................................................... 48
C. Prise en charge de l’enfant et rendez-vous de formalisation chez l’autorité mandante ..................................................................................... 48
D. Arrivée de l’enfant en famille d’accueil d’urgence ........................... 54
E. Première rencontre à domicile avec la famille d’origine .................. 56
F. Rapport et rendez- vous des 15 jours chez le mandant ..................... 58
G. Droit de visite .................................................................................... 60
H. Rapport et rendez-vous de fin de prise en charge chez le mandant ...... ........................................................................................................... 62
I. Accompagnement de l’enfant vers la suite de son projet .................. 64
J. Evaluation de fin de prise en charge avec la famille d’accueil d’urgence ........................................................................................................... 65
Remarques : Evènements mis en place pour les familles d’accueil .............. 66
Journée des familles d’accueil .......................................................... 66
Les jeudis de Familles Plurielles ....................................................... 67
Conclusion de la partie théorique ...................................................................... 67
Partie pratique .................................................................................................... 68
Introduction de la partie pratique ...................................................................... 68
Première situation ..................................................................................................... 69
Deuxième situation ................................................................................................... 88
Conclusion de la partie pratique ...................................................................... 104
Conclusion générale ........................................................................................................ 105
Bibliographie................................................................................................................... 108
Annexes .......................................................................................................................... 110
Annexe 1 : Le questionnaire des différents entretiens pour la sélection des accueillants familiaux ...................................................................................... 110
Annexe 2 : Convention signée entre « L’Accueil Familial d’Urgence » et les accueillants familiaux. ..................................................................................... 116Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=80219 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire En quoi une collaboration entre le médical et le social peut être bénéfique dans une Structure d Accueil Socio Sanitaire ? « Réflexion sur cette collaboration à partir d une expérience de stage au sein du Dispositif d Urgence Sociale de Charleroi » / JOSSELIN GUILLAUME
Titre : En quoi une collaboration entre le médical et le social peut être bénéfique dans une Structure d Accueil Socio Sanitaire ? « Réflexion sur cette collaboration à partir d une expérience de stage au sein du Dispositif d Urgence Sociale de Charleroi » Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : JOSSELIN GUILLAUME, Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2011 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur. Mots-clés : URGENCE SOCIALE COLLABORATION : MEDICAL // SOCIAL Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5065 En quoi une collaboration entre le médical et le social peut être bénéfique dans une Structure d Accueil Socio Sanitaire ? « Réflexion sur cette collaboration à partir d une expérience de stage au sein du Dispositif d Urgence Sociale de Charleroi » [TFE / Mémoire] / JOSSELIN GUILLAUME, . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2011.
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Mots-clés : URGENCE SOCIALE COLLABORATION : MEDICAL // SOCIAL Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5065 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire En quoi la constitution d'un collectif d usagers permet à ces membres de devenir acteurs ? « Evaluation d un projet collectif sur l accès à l'énergie » / DJEUTAT Josias
Titre : En quoi la constitution d'un collectif d usagers permet à ces membres de devenir acteurs ? « Evaluation d un projet collectif sur l accès à l'énergie » Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : DJEUTAT Josias, Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2012 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : MAISON DE QUARTIER LA ROCHELLE ROUX PROJET ÉNERGIE DÉVELOPPEMENT COMMUNAUTAIRE : CONCEPT TRAVAIL COMMUNAUTAIRE TRAVAIL COLLECTIF EMPOWERMENT Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5588 En quoi la constitution d'un collectif d usagers permet à ces membres de devenir acteurs ? « Evaluation d un projet collectif sur l accès à l'énergie » [TFE / Mémoire] / DJEUTAT Josias, . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2012.
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Mots-clés : MAISON DE QUARTIER LA ROCHELLE ROUX PROJET ÉNERGIE DÉVELOPPEMENT COMMUNAUTAIRE : CONCEPT TRAVAIL COMMUNAUTAIRE TRAVAIL COLLECTIF EMPOWERMENT Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5588 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire En quoi la contrainte peut être un frein ou un levier à la relaton d’aide dans le cadre d’une prestaton d’intérêt général ? Une expérience au Centre Gacep / Bridget Michel
Titre : En quoi la contrainte peut être un frein ou un levier à la relaton d’aide dans le cadre d’une prestaton d’intérêt général ? Une expérience au Centre Gacep Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Bridget Michel, Auteur ; Valérie Couteau, Directeur de la recherche Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2020 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : TABLE DES MATIÈRES
Introduction générale.........................................................................................................1
Première partie : Le cadre institutionnel
Introduction........................................................................................................................3
1. Analyse de l’organisme de stage...................................................................................4
1.1 Historique des législations de l’aide à la jeunesse..................................................4
1.1.1 La loi du 15 mai 1912.......................................................................................4
1.1.2 La loi du 8 avril 1965 relative à la protection de la jeunesse, la prise en
charge des mineurs ayant commis un fait qualifié infraction et à la réparation du
dommage causé par ce fait.......................................................................................5
1.1.3 Le décret du 4 mars 1991 relatif à l’aide à la jeunesse...................................6
1.1.4 L’arrêté du gouvernement de la Communauté française du 8 mai 2014 relatif
aux conditions particulières d’agrément et d’octroi des subventions pour les
services d’actions restauratrices et éducatives........................................................7
1.1.5 Le décret du 18 janvier 2018 portant sur le code de la prévention, de l’aide à
la jeunesse et de protection de la jeunesse..............................................................7
1.2 Les Services d’Actions Restauratrices et Éducatives.............................................9
1.3 Les missions du Centre Gacep...............................................................................9
1.3.1 Première mission : La prestation (éducative et) d’intérêt général.................10
1.3.2 Deuxième mission : La formation à la gestion des émotions et à l’agressivité
.................................................................................................................................14
1.3.3 Troisième mission : La médiation...................................................................16
1.3.4 Quatrième mission : La concertation restauratrice en groupe.......................19
2. Fonctionnement institutionnel.....................................................................................20
2.1 Organigramme et acteurs institutionnels...............................................................20
2.1.1 Relation avec le réseau..................................................................................22
2.2 Les concertations d’équipe....................................................................................23
2.2.1 Les conseils pédagogiques............................................................................23
2.2.2 Les réunions d’équipe....................................................................................24
2.3 La formation continue............................................................................................24
2.4 La co-intervention..................................................................................................26
3. Analyse de la population.............................................................................................27
3.1 Situation géographique.........................................................................................27
3.2 Description de la population cible.........................................................................27
3.2.1 Le genre des mineurs....................................................................................28
Conclusion.......................................................................................................................30
Deuxième partie : Les apports théoriques
Introduction......................................................................................................................31
1. L’adolescence et la délinquance..................................................................................32
2. L’influence du milieu familial........................................................................................34
2.1 Le contexte familial................................................................................................34
2.1.1 Le niveau socio-économique et l’environnement.........................................34
2.1.2 La structure familiale.....................................................................................35
2.1.3 Les familles nombreuses..............................................................................36
2.2 Pratiques éducatives parentales...........................................................................36
2.3 Qualité de la relation parents – enfants................................................................37
3. La relation d’aide.........................................................................................................39
3.1 Les outils de Robert R. Carkhuff...........................................................................39
3.2 L’Approche centrée sur la personne de Carl Rogers............................................40
3.2.1 Les six CNS :.................................................................................................41
3.3 Facteurs qui influencent la relation d’aide.............................................................43
3.4 La relation de confiance........................................................................................45
4. La contrainte................................................................................................................47
4.1 La triangulation......................................................................................................48
4.1.1 La relation entre le mandant et le Centre Gacep..........................................49
4.1.2 Stratégies d’intervention................................................................................49
4.2 L’injonction d’aide..................................................................................................51
4.2.1 Alternatives à l’aide contrainte......................................................................51
4.2.2 Le cadre de l’injonction d’aide........................................................................53
4.3 Le professionnel intervenant dans un contexte d’aide contraignante...................57
4.3.1 La posture de l’intervenant.............................................................................57
4.3.2 La mission et le regard du jeune....................................................................57
4.3.3 De la responsabilisation à l’accompagnement..............................................58
4.3.4 Le contrôle social : un gendarme déguisé en infirmier ?...............................59
4.3.5 Une notion de pouvoir....................................................................................60
4.3.6 Le Projet Éducatif Individualisé......................................................................62
Conclusion.......................................................................................................................64
Troisième partie : À la rencontre des jeunes contraints à une prestation d’intérêt
général
Introduction......................................................................................................................66
1. Situation de Steve........................................................................................................67
1.1 La rencontre..........................................................................................................67
1.2 Le second entretien...............................................................................................68
1.3 Suite de l’intervention............................................................................................69
1.4 Le rendez-vous de présentation............................................................................69
1.5 Le rappel du cadre.................................................................................................69
1.6 Le Mind Mapping comme analyse........................................................................70
1.7 Un frein ou un levier ?...........................................................................................72
Bilan final.....................................................................................................................77
2. Situation de Nahir........................................................................................................78
2.1 La rencontre..........................................................................................................78
2.2 La seconde rencontre............................................................................................79
2.3 Le troisième entretien............................................................................................79
Bilan final.....................................................................................................................85
Conclusion.......................................................................................................................86
Conclusion générale........................................................................................................87
Bibliographie....................................................................................................................90Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=88968 En quoi la contrainte peut être un frein ou un levier à la relaton d’aide dans le cadre d’une prestaton d’intérêt général ? Une expérience au Centre Gacep [TFE / Mémoire] / Bridget Michel, Auteur ; Valérie Couteau, Directeur de la recherche . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2020.
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Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : TABLE DES MATIÈRES
Introduction générale.........................................................................................................1
Première partie : Le cadre institutionnel
Introduction........................................................................................................................3
1. Analyse de l’organisme de stage...................................................................................4
1.1 Historique des législations de l’aide à la jeunesse..................................................4
1.1.1 La loi du 15 mai 1912.......................................................................................4
1.1.2 La loi du 8 avril 1965 relative à la protection de la jeunesse, la prise en
charge des mineurs ayant commis un fait qualifié infraction et à la réparation du
dommage causé par ce fait.......................................................................................5
1.1.3 Le décret du 4 mars 1991 relatif à l’aide à la jeunesse...................................6
1.1.4 L’arrêté du gouvernement de la Communauté française du 8 mai 2014 relatif
aux conditions particulières d’agrément et d’octroi des subventions pour les
services d’actions restauratrices et éducatives........................................................7
1.1.5 Le décret du 18 janvier 2018 portant sur le code de la prévention, de l’aide à
la jeunesse et de protection de la jeunesse..............................................................7
1.2 Les Services d’Actions Restauratrices et Éducatives.............................................9
1.3 Les missions du Centre Gacep...............................................................................9
1.3.1 Première mission : La prestation (éducative et) d’intérêt général.................10
1.3.2 Deuxième mission : La formation à la gestion des émotions et à l’agressivité
.................................................................................................................................14
1.3.3 Troisième mission : La médiation...................................................................16
1.3.4 Quatrième mission : La concertation restauratrice en groupe.......................19
2. Fonctionnement institutionnel.....................................................................................20
2.1 Organigramme et acteurs institutionnels...............................................................20
2.1.1 Relation avec le réseau..................................................................................22
2.2 Les concertations d’équipe....................................................................................23
2.2.1 Les conseils pédagogiques............................................................................23
2.2.2 Les réunions d’équipe....................................................................................24
2.3 La formation continue............................................................................................24
2.4 La co-intervention..................................................................................................26
3. Analyse de la population.............................................................................................27
3.1 Situation géographique.........................................................................................27
3.2 Description de la population cible.........................................................................27
3.2.1 Le genre des mineurs....................................................................................28
Conclusion.......................................................................................................................30
Deuxième partie : Les apports théoriques
Introduction......................................................................................................................31
1. L’adolescence et la délinquance..................................................................................32
2. L’influence du milieu familial........................................................................................34
2.1 Le contexte familial................................................................................................34
2.1.1 Le niveau socio-économique et l’environnement.........................................34
2.1.2 La structure familiale.....................................................................................35
2.1.3 Les familles nombreuses..............................................................................36
2.2 Pratiques éducatives parentales...........................................................................36
2.3 Qualité de la relation parents – enfants................................................................37
3. La relation d’aide.........................................................................................................39
3.1 Les outils de Robert R. Carkhuff...........................................................................39
3.2 L’Approche centrée sur la personne de Carl Rogers............................................40
3.2.1 Les six CNS :.................................................................................................41
3.3 Facteurs qui influencent la relation d’aide.............................................................43
3.4 La relation de confiance........................................................................................45
4. La contrainte................................................................................................................47
4.1 La triangulation......................................................................................................48
4.1.1 La relation entre le mandant et le Centre Gacep..........................................49
4.1.2 Stratégies d’intervention................................................................................49
4.2 L’injonction d’aide..................................................................................................51
4.2.1 Alternatives à l’aide contrainte......................................................................51
4.2.2 Le cadre de l’injonction d’aide........................................................................53
4.3 Le professionnel intervenant dans un contexte d’aide contraignante...................57
4.3.1 La posture de l’intervenant.............................................................................57
4.3.2 La mission et le regard du jeune....................................................................57
4.3.3 De la responsabilisation à l’accompagnement..............................................58
4.3.4 Le contrôle social : un gendarme déguisé en infirmier ?...............................59
4.3.5 Une notion de pouvoir....................................................................................60
4.3.6 Le Projet Éducatif Individualisé......................................................................62
Conclusion.......................................................................................................................64
Troisième partie : À la rencontre des jeunes contraints à une prestation d’intérêt
général
Introduction......................................................................................................................66
1. Situation de Steve........................................................................................................67
1.1 La rencontre..........................................................................................................67
1.2 Le second entretien...............................................................................................68
1.3 Suite de l’intervention............................................................................................69
1.4 Le rendez-vous de présentation............................................................................69
1.5 Le rappel du cadre.................................................................................................69
1.6 Le Mind Mapping comme analyse........................................................................70
1.7 Un frein ou un levier ?...........................................................................................72
Bilan final.....................................................................................................................77
2. Situation de Nahir........................................................................................................78
2.1 La rencontre..........................................................................................................78
2.2 La seconde rencontre............................................................................................79
2.3 Le troisième entretien............................................................................................79
Bilan final.....................................................................................................................85
Conclusion.......................................................................................................................86
Conclusion générale........................................................................................................87
Bibliographie....................................................................................................................90Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=88968 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire En quoi les cours d'alphabétisation et les ateliers citoyens favorisent-ils l'intégration sociale / Edaoudi Amal
PermalinkEn quoi la création d’un photogramme peut-elle influencer l’accompagnement et le suivi d’un résident dans un centre pour personnes adultes handicapées ? / Lorédane LAMBOTTE
Permalink" En quoi la créativité par l'expression artistique permet-elle l'émancipation des stagiaires au sein d'un centre d'insertion socioprofessionnelle ? " / Gianluca Demasi
PermalinkEn quoi une démarche qualité peut influencer le travail social en maison de repos ? / Caroline Fally
PermalinkEn quoi les dispositifs proposés au sein de la Miresem sont-ils appropriés à l aide aux personnes considérées comme loin de l emploi ? / Jomot Valérie
PermalinkEn quoi est-ce que la nouvelle réforme des allocations d'insertion impacte la réinsertion socio-professionnelle des jeunes par le travail ? / Nadine Teintsa
PermalinkEn quoi l Etat Social Actif permet-il de mettre en place une insertion socioprofessionnelle au sein des Centres Publics d Action Sociale? / BERTEAUX ELISE
PermalinkEn quoi existe-t-il une concordance entre les politiques d'asile et la réalité observée pendant et après l'accueil des demandeurs d'asile au sein des centres de la Croix-Rouge ? / Kevin De Clercq
Permalink"En quoi les facteurs de décrochage et la motivation jouent-ils un rôle dans la prise en charge d'un jeune au sein d'un 'sas' ?" / Camille Marchant
PermalinkEn quoi le groupe d’appui et de prévention du surendettement (GAPS) de l’ASBL Promotion Services peut-il intervenir sur les situations de précarité énergétique de ses bénéficiaires ? / Aurélie Sona Kibala
Permalink