Centre de Documentation Campus Montignies
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Universities of Wallonia. Connecting research to business / LIAISON ENTREPRISES UNIVERSITES
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 LIA U Dossier Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
DisponibleVaincre ses difficultés scolaires grâce aux intelligences multiples / Renaud Keymeulen
Titre : Vaincre ses difficultés scolaires grâce aux intelligences multiples Type de document : texte imprimé Auteurs : Renaud Keymeulen, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2013 Collection : Comprendre (Bruxelles), ISSN 1373-024X Importance : 1 vol. (286 p.) Présentation : ill., graph., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7660-0 Prix : 20 EUR Note générale : Bibliogr. p. 273-275. Webliogr. p. 277-278. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Psychologie de l'apprentissage Styles cognitifs Intelligences multiples Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=44947 Vaincre ses difficultés scolaires grâce aux intelligences multiples [texte imprimé] / Renaud Keymeulen, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, DL 2013 . - 1 vol. (286 p.) : ill., graph., couv. ill. en coul. ; 23 cm. - (Comprendre (Bruxelles), ISSN 1373-024X) .
ISBN : 978-2-8041-7660-0 : 20 EUR
Bibliogr. p. 273-275. Webliogr. p. 277-278. Glossaire
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Psychologie de l'apprentissage Styles cognitifs Intelligences multiples Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=44947 Réservation
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 KEY V Livre Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
DisponibleLa vérité du numérique
Titre : La vérité du numérique : recherche et enseignement supérieur à l'ère des technologies numériques Type de document : texte imprimé Auteurs : Bernard Stiegler (1952-2020), Editeur scientifique Editeur : [Limoges] : Éd. Fyp Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (205 p.) Présentation : ill. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36405-162-1 Note générale : Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : Technologies de l'information et de la communication -- Aspect social Enseignement supérieur -- Recherche Humanités numériques Épistémologie sociale Sociologie de la connaissance Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : La métamorphose numérique des savoirs et de l'enseignement constitue un enjeu majeur du 21e siècle et se place au premier rang des priorités des universités et des organismes de recherche. De nouvelles conditions de publication, de certification et d'éditorialisation se mettent en place. Des règles et des méthodes pédagogiques inédites forment un processus dynamique qui doit pousser les institutions académiques, l'industrie et le monde économique à coopérer au-delà de la modernisation de la pédagogie ou du développement de compétences nouvelles. Mais beaucoup d'initiatives apparaissent comme des tendances en vogue sujettes à tous les vents et contrevents médiatiques, et vite dépassées par la dernière nouveauté, à l'exemple des MOOC déjà remplacés par les SPOC. Bernard Steigler a fait appel aux meilleurs spécialistes mondiaux pour démontrer que ce n'est pas seulement la pédagogie qui est bouleversée mais ce sont les savoirs eux-mêmes, depuis la recherche de pointe jusqu'aux formes les plus élémentaires de l'enseignement. L'ouvrage dresse un panorama complet des technologies réflexives et contributives, analyse en profondeur le principe de gouvernementalité algorithmique considéré désormais comme « régime de vérité » et « tournant computationnel » de la société hyperindustrielle. Il propose une méthodologie novatrice de gestion de débats et de communautés, construite sur un autre modèle que celui des réseaux sociaux actuels. Cet ouvrage de référence pose les bases d'une nouvelle industrie éditoriale numérique et audiovisuelle. Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=95433 La vérité du numérique : recherche et enseignement supérieur à l'ère des technologies numériques [texte imprimé] / Bernard Stiegler (1952-2020), Editeur scientifique . - [Limoges] : Éd. Fyp, 2018 . - 1 vol. (205 p.) : ill. ; 21 cm.
ISBN : 978-2-36405-162-1
Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Technologies de l'information et de la communication -- Aspect social Enseignement supérieur -- Recherche Humanités numériques Épistémologie sociale Sociologie de la connaissance Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : La métamorphose numérique des savoirs et de l'enseignement constitue un enjeu majeur du 21e siècle et se place au premier rang des priorités des universités et des organismes de recherche. De nouvelles conditions de publication, de certification et d'éditorialisation se mettent en place. Des règles et des méthodes pédagogiques inédites forment un processus dynamique qui doit pousser les institutions académiques, l'industrie et le monde économique à coopérer au-delà de la modernisation de la pédagogie ou du développement de compétences nouvelles. Mais beaucoup d'initiatives apparaissent comme des tendances en vogue sujettes à tous les vents et contrevents médiatiques, et vite dépassées par la dernière nouveauté, à l'exemple des MOOC déjà remplacés par les SPOC. Bernard Steigler a fait appel aux meilleurs spécialistes mondiaux pour démontrer que ce n'est pas seulement la pédagogie qui est bouleversée mais ce sont les savoirs eux-mêmes, depuis la recherche de pointe jusqu'aux formes les plus élémentaires de l'enseignement. L'ouvrage dresse un panorama complet des technologies réflexives et contributives, analyse en profondeur le principe de gouvernementalité algorithmique considéré désormais comme « régime de vérité » et « tournant computationnel » de la société hyperindustrielle. Il propose une méthodologie novatrice de gestion de débats et de communautés, construite sur un autre modèle que celui des réseaux sociaux actuels. Cet ouvrage de référence pose les bases d'une nouvelle industrie éditoriale numérique et audiovisuelle. Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=95433 Réservation
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 STI V Livre Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
DisponibleVers une école juste et efficace. 26 contributions sur les systèmes d'enseignement et de formation / Marc Demeuse
Titre : Vers une école juste et efficace. 26 contributions sur les systèmes d'enseignement et de formation Type de document : texte imprimé Auteurs : Marc Demeuse, Auteur ; Ariane Baye ; Marie-Hélène Straeten Editeur : Bruxelles : De Boeck & Larcier Année de publication : 2005 Importance : 640p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4712-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : ECOLE // JUSTICE ENSEIGNEMENT FORMATION SYSTEME : COMPARAISON Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=6624 Vers une école juste et efficace. 26 contributions sur les systèmes d'enseignement et de formation [texte imprimé] / Marc Demeuse, Auteur ; Ariane Baye ; Marie-Hélène Straeten . - Bruxelles : De Boeck & Larcier, 2005 . - 640p.
ISBN : 978-2-8041-4712-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ECOLE // JUSTICE ENSEIGNEMENT FORMATION SYSTEME : COMPARAISON Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=6624 Réservation
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 DEM V Livre Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
DisponibleVers un plan wallon pour l'alphabétisation. Le point de vue de lire et écrire / Lire et Ecrire Verviers
Titre : Vers un plan wallon pour l'alphabétisation. Le point de vue de lire et écrire Type de document : texte imprimé Auteurs : Lire et Ecrire Verviers, Collectivité éditrice Editeur : Charleroi : Lire et Ecrire Walolonie Année de publication : 2004 Importance : 112p. ISBN/ISSN/EAN : 2-96000369-2-1 Langues : Français (fre) Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : Le point de vue de Lire et Écrire10% des personnes de notre Région ne savent pas lire et écrire... C’est intolérable!Lire et Écrire dresse ici un “état des lieux” de la situation: quel est le problème? commentest-il vécu? quelles sont les solutions actuellement proposées? Ensuite, de nombreusespropositions d’actions sont formulées, selon trois grands axes: prévention de l’échecscolaire, prise en compte des spécificités des personnes analphabètes et augmentationde l’offre de formation.Et cela à partir de deux convictions.Première conviction: tous les enfants sont capables d’apprendre à lire vers 7 ans sil’école en fait son objectif essentiel. Tous les adultes illettrés peuvent acquérir la lectureet l’écriture, si l’on tient compte de leurs désirs, réalités et expériences.Deuxième conviction: chacun est concerné! Enseignant, syndicaliste, employeur, forma-teur, fonctionnaire, habitant, parent... chacun à notre niveau, nous pouvons faire“quelque chose” pour que les spécificités des personnes analphabètes soient réelle-ment prises en compte. Pour leur permettre, si elles le souhaitent, de trouver un emploiou un logement, faire valoir leurs droits en justice, comprendre une posologie médi-cale, un horaire de bus, une convocation administrative, suivre la scolarité de leursenfants, participer à un comité de quartier, voter, retirer de l’argent, choisir un achat,et/ou apprendre à lire et écrire. Ce “quelque chose” reste bien souvent à réfléchir, à construire ensemble.Ce document est un outil pour cette construction commune. Il reflète le point de vuede Lire et Écrire en Wallonie et doit donc être confronté à d’autres réalités, percep-tions et propositions. C’est à partir de ces confrontations que pourra être construit unvéritable “Plan pour l’alphabétisation et la prise en compte de l’analphabétisme enRégion wallonne”. Note de contenu : Table des matièresIntroduction: ouvrir le chemin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71. Réduire le déficit démocratique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13L'alphabétisation, un gage de participation pour tous. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Les axes d’action. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16>Empêcher les mécanismes de reproduction de l'analphabétisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16>Prendre en compte le fait qu’une partie de la population ne sait ni lire ni écrire. . . . . . . . . 17A. Intensifier la sensibilisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17B. Se rendre accessibles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17>Mettre en œuvre un véritable droit à l'alphabétisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182. C’est quoi l’analphabétisme?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Définitions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Comprendre comment est vécu l’analphabétisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25>Une enquête. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25>L’analphabétisme: un tabou. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25>L’analphabétisme vécu par les apprenants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26>L’analphabétisme vécu par les institutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Ecole et analphabétisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31>Parcours scolaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31>Une école qui exclut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32A. Retards et échecs scolaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32B. L'école reproductrice des inégalités sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Ampleur du phénomène. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35>Un indicateur: le niveau de diplôme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36>Analphabétisme et chômage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37>Les personnes analphabètes et l'emploi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383. Etat des lieux des initiatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Le secteur de l'alphabétisation: structures et types d’actions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41>Les apprenants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41>Les opérateurs en alphabétisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45A. Opérateurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46B. Reconnaissances et financements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47C. Le personnel du secteur associatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48D. La formation des formateurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49>L'organisation des cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50>Comment est organisée l’alphabétisation ailleurs?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50A. Le plan bruxellois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50B. La formation de base pour les adultes en Flandre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51C. Le modèle français de lutte contre l'illettrisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52>En conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53État des lieux de la prise en compte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54>Les initiatives prises par les institutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54A. Une offre de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54B. Peu d’adaptation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55C. L’évaluation des initiatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56>Ce qu’attendent les apprenants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Sources de financement actuelles et potentielles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59>Communes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60• CPAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60• ALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60>Provinces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60>Région wallonne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60A. Emploi et formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61• Régies de quartier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61• Les APE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61• Le Forem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61• Les cellules de reconversion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62• Les OISP et les EFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62• L’IFAPME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62• PMTIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63B. Intégration sociale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63a. Intégration des personnes d’origine étrangère. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63• Les Centres régionaux d'intégration des personnes étrangères ou d'origine étrangère (CRI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63• Les Initiatives locales de développement social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63• Le cofinancement du Fonds d'Impulsion à la Politique de l'Immigration (FIPI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64b. Intégration sociale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64• Le plan d’action pluriannuel relatif à l’habitat permanent dans les équipements touristiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64• Gens du voyage: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64C. Autres compétences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65• Les Missions régionales pour l'insertion et l'emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65>Communauté française. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66A. L’éducation initiale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66• Les Centres d’éducation et de formation en alternance (CEFA) . . . . . . . . . . . . . . 66• Les classes passerelles pour primo-arrivants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66B. Dispositifs d’éducation et de formation des adultes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67a. Enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67• L’enseignement de Promotion sociale (EPS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67• L'enseignement à distance (EAD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67b. Culture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68• Éducation permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68• Programmes de formation de cadres socioculturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69• Centres et foyers culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69C. Autres dispositifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70• Écoles de devoirs (EDD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70• Divers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71>Fédéral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71A. Le congé-éducation payé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71B. Les fonds de formation sectoriels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71C. La Commission paritaire 329 (CP 329). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72D. Le Fonds d'Impulsion à la Politique des Immigrés (FIPI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72E. Le Maribel social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 734• Vers un plan wallon pour l’alphabétisation: le point de vue de Lire et Écrire
F. Les Initiatives locales d’accueil (ILA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73G. Les prisons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73>Au niveau européen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74A. Le Fond social européen (FSE). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74B. Les divers programmes européens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75C. FEDER: Interreg III, volet transfrontalier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75D. Fonds européen pour les réfugiés (FER). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76>Investissements privés ou para publics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 764. Les propositions de Lire et Écrire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77>D’abord, mettre en place des plates-formes partenariales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79A. Pour relier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79B. Pour observer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80C. Pour coordonner l'offre de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80D. Pour susciter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81E. Pour le faire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Pour une école de la réussite de tous. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81>Propositions pour l'enseignement obligatoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81A. La formation initiale et la formation continuée des enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85B. Dispositifs spécifiques pour les enfants et les adolescents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85C. Enseignement spécial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86D. Enseignement secondaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Prise en compte de l’analphabétisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87>Services au citoyen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87>Monde du travail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89>Insertion socioprofessionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89>Santé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92>Opinion publique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93>Culture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93>Migrations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Le développement de l'offre de formation à destination de tous les publics. . . . . 95>Une offre proposée dans des lieux divers par des acteurs divers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98>Une offre accessible à tous les publics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99A. Les demandeurs d'emploi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99B. Les travailleurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99C. Primo-arrivants et immigrés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101D. Les détenus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103E. Les Gens du voyage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103F. Les personnes handicapées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104G. Autre types de public. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104>Des propositions transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105>Une formation dans un contexte positif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105>Les conditions administratives et financières. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105>Des formateurs bien formés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106>Nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC). . . . . . . . . . . . . . . . 107Conclusion: Tous capables! Tous concernés!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Glossaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112En ligne : https://www.lire-et-ecrire.be/IMG/pdf/vers_un_plan_wallon_alpha.pdf Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=6619 Vers un plan wallon pour l'alphabétisation. Le point de vue de lire et écrire [texte imprimé] / Lire et Ecrire Verviers, Collectivité éditrice . - Charleroi : Lire et Ecrire Walolonie, 2004 . - 112p.
ISSN : 2-96000369-2-1
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : Le point de vue de Lire et Écrire10% des personnes de notre Région ne savent pas lire et écrire... C’est intolérable!Lire et Écrire dresse ici un “état des lieux” de la situation: quel est le problème? commentest-il vécu? quelles sont les solutions actuellement proposées? Ensuite, de nombreusespropositions d’actions sont formulées, selon trois grands axes: prévention de l’échecscolaire, prise en compte des spécificités des personnes analphabètes et augmentationde l’offre de formation.Et cela à partir de deux convictions.Première conviction: tous les enfants sont capables d’apprendre à lire vers 7 ans sil’école en fait son objectif essentiel. Tous les adultes illettrés peuvent acquérir la lectureet l’écriture, si l’on tient compte de leurs désirs, réalités et expériences.Deuxième conviction: chacun est concerné! Enseignant, syndicaliste, employeur, forma-teur, fonctionnaire, habitant, parent... chacun à notre niveau, nous pouvons faire“quelque chose” pour que les spécificités des personnes analphabètes soient réelle-ment prises en compte. Pour leur permettre, si elles le souhaitent, de trouver un emploiou un logement, faire valoir leurs droits en justice, comprendre une posologie médi-cale, un horaire de bus, une convocation administrative, suivre la scolarité de leursenfants, participer à un comité de quartier, voter, retirer de l’argent, choisir un achat,et/ou apprendre à lire et écrire. Ce “quelque chose” reste bien souvent à réfléchir, à construire ensemble.Ce document est un outil pour cette construction commune. Il reflète le point de vuede Lire et Écrire en Wallonie et doit donc être confronté à d’autres réalités, percep-tions et propositions. C’est à partir de ces confrontations que pourra être construit unvéritable “Plan pour l’alphabétisation et la prise en compte de l’analphabétisme enRégion wallonne”. Note de contenu : Table des matièresIntroduction: ouvrir le chemin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71. Réduire le déficit démocratique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13L'alphabétisation, un gage de participation pour tous. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Les axes d’action. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16>Empêcher les mécanismes de reproduction de l'analphabétisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16>Prendre en compte le fait qu’une partie de la population ne sait ni lire ni écrire. . . . . . . . . 17A. Intensifier la sensibilisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17B. Se rendre accessibles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17>Mettre en œuvre un véritable droit à l'alphabétisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182. C’est quoi l’analphabétisme?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Définitions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Comprendre comment est vécu l’analphabétisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25>Une enquête. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25>L’analphabétisme: un tabou. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25>L’analphabétisme vécu par les apprenants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26>L’analphabétisme vécu par les institutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Ecole et analphabétisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31>Parcours scolaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31>Une école qui exclut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32A. Retards et échecs scolaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32B. L'école reproductrice des inégalités sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Ampleur du phénomène. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35>Un indicateur: le niveau de diplôme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36>Analphabétisme et chômage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37>Les personnes analphabètes et l'emploi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383. Etat des lieux des initiatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Le secteur de l'alphabétisation: structures et types d’actions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41>Les apprenants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41>Les opérateurs en alphabétisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45A. Opérateurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46B. Reconnaissances et financements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47C. Le personnel du secteur associatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48D. La formation des formateurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49>L'organisation des cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50>Comment est organisée l’alphabétisation ailleurs?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50A. Le plan bruxellois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50B. La formation de base pour les adultes en Flandre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51C. Le modèle français de lutte contre l'illettrisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52>En conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53État des lieux de la prise en compte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54>Les initiatives prises par les institutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54A. Une offre de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54B. Peu d’adaptation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55C. L’évaluation des initiatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56>Ce qu’attendent les apprenants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Sources de financement actuelles et potentielles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59>Communes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60• CPAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60• ALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60>Provinces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60>Région wallonne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60A. Emploi et formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61• Régies de quartier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61• Les APE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61• Le Forem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61• Les cellules de reconversion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62• Les OISP et les EFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62• L’IFAPME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62• PMTIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63B. Intégration sociale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63a. Intégration des personnes d’origine étrangère. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63• Les Centres régionaux d'intégration des personnes étrangères ou d'origine étrangère (CRI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63• Les Initiatives locales de développement social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63• Le cofinancement du Fonds d'Impulsion à la Politique de l'Immigration (FIPI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64b. Intégration sociale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64• Le plan d’action pluriannuel relatif à l’habitat permanent dans les équipements touristiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64• Gens du voyage: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64C. Autres compétences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65• Les Missions régionales pour l'insertion et l'emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65>Communauté française. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66A. L’éducation initiale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66• Les Centres d’éducation et de formation en alternance (CEFA) . . . . . . . . . . . . . . 66• Les classes passerelles pour primo-arrivants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66B. Dispositifs d’éducation et de formation des adultes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67a. Enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67• L’enseignement de Promotion sociale (EPS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67• L'enseignement à distance (EAD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67b. Culture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68• Éducation permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68• Programmes de formation de cadres socioculturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69• Centres et foyers culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69C. Autres dispositifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70• Écoles de devoirs (EDD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70• Divers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71>Fédéral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71A. Le congé-éducation payé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71B. Les fonds de formation sectoriels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71C. La Commission paritaire 329 (CP 329). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72D. Le Fonds d'Impulsion à la Politique des Immigrés (FIPI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72E. Le Maribel social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 734• Vers un plan wallon pour l’alphabétisation: le point de vue de Lire et Écrire
F. Les Initiatives locales d’accueil (ILA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73G. Les prisons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73>Au niveau européen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74A. Le Fond social européen (FSE). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74B. Les divers programmes européens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75C. FEDER: Interreg III, volet transfrontalier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75D. Fonds européen pour les réfugiés (FER). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76>Investissements privés ou para publics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 764. Les propositions de Lire et Écrire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77>D’abord, mettre en place des plates-formes partenariales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79A. Pour relier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79B. Pour observer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80C. Pour coordonner l'offre de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80D. Pour susciter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81E. Pour le faire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Pour une école de la réussite de tous. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81>Propositions pour l'enseignement obligatoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81A. La formation initiale et la formation continuée des enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85B. Dispositifs spécifiques pour les enfants et les adolescents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85C. Enseignement spécial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86D. Enseignement secondaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Prise en compte de l’analphabétisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87>Services au citoyen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87>Monde du travail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89>Insertion socioprofessionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89>Santé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92>Opinion publique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93>Culture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93>Migrations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Le développement de l'offre de formation à destination de tous les publics. . . . . 95>Une offre proposée dans des lieux divers par des acteurs divers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98>Une offre accessible à tous les publics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99A. Les demandeurs d'emploi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99B. Les travailleurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99C. Primo-arrivants et immigrés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101D. Les détenus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103E. Les Gens du voyage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103F. Les personnes handicapées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104G. Autre types de public. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104>Des propositions transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105>Une formation dans un contexte positif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105>Les conditions administratives et financières. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105>Des formateurs bien formés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106>Nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC). . . . . . . . . . . . . . . . 107Conclusion: Tous capables! Tous concernés!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Glossaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112En ligne : https://www.lire-et-ecrire.be/IMG/pdf/vers_un_plan_wallon_alpha.pdf Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=6619 Réservation
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PermalinkVous n'êtes pas des élèves de merde ! / Pierre PIRARD
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