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L'Histoire à l'école: enjeux [Dossier] / Benoît Falaize in Cahiers pédagogiques, 546 (Juin 2018)
[article]
Titre : L'Histoire à l'école: enjeux [Dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Benoît Falaize, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Alexandra Rayzal, Directeur de publication, rédacteur en chef Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 10-56 Langues : Français (fre) Catégories : Chronologie, mesure du temps
D:didactique
D:droits de l'homme:Crimes contre l'humanité:génocide
E:enseignement
Histoire
Morale, éthique:esprit critique
P:Pédagogie
P:Pédagogie:école
P:presse:actualité
Sciences de l'éducation:psychologie de l'éducation:psychologie de l'apprentissageMots-clés : passé Résumé : "La place de l’enseignement de l’histoire dans les Cahiers pédagogiques dessine les contours de l’histoire de la discipline elle-même et de ses évolutions. 1967, 1970, 1981, 1985, 1999, 2009, et désormais 2018, autant de dossiers qui permettent de dégager un itinéraire en lien avec les interrogations du temps présent.
En 1967, la discipline scolaire est aux prises avec les débats idéologiques sur les classes sociales et les questions de méthodes (documents, outils pour la classe, quel manuel, etc. ?). En 1970, la logique de l’éveil, défendue par Suzanne Citron et ses collègues du lycée d’Enghien, est invitée à s’étendre au secondaire (« l’esprit critique plus que des programmes encyclopédiques descendants ! »). En 1981, après qu’Alain Decaux a déclaré que l’« on apprend plus l’histoire à vos enfants » le 20 octobre 1979, le dossier « Pour quelle histoire ? Pour quelle mémoire ? », qui porte la trace, là encore, de Suzanne Citron, s’inscrit dans la « crise de l’histoire » enseignée. En 1985, c’est Jacques Le Goff qui donne la tonalité d’un numéro consacré aux travaux de la commission qui porte son nom et qui revient sur les acquis du rapport Girault de 1983, du colloque de Montpellier de 1984 et des réflexions et renouvèlements épistémologiques et didactiques engagés autour de la nouvelle histoire. En 1999, le dossier coordonné par Jean-François Forges est presque entièrement consacré à l’histoire et aux mémoires de la Shoah, témoignant du tournant mémoriel qu’évoque ailleurs François Dosse. Enfin en 2009, Patrice Bride et Jean-Philippe Bugnard mettent en valeur les préoccupations de formation à la citoyenneté, à l’esprit critique, et montrent l’entrée de la prise en compte des compétences du socle commun. Plusieurs hors-séries numériques ont abordé depuis la question du numérique et celle de la mémoire.
Alors, après presque dix ans d’absence de dossiers consacrés à l’histoire, notre tâche était lourde. D’abord par l’attente que la rédaction des Cahiers pouvait nourrir, et aussi parce qu’il nous fallait rendre compte de dix années de débats intenses, de recherches en didactique et de pratiques renouvelées. Une autre difficulté est apparue : beaucoup d’articles nous sont parvenus et nous avons dû faire des choix (souvent cruels) et orienter le dossier vers la diversité des pratiques, sans pour autant négliger les questions historiographiques et épistémologiques. Car l’histoire enseignée aujourd’hui est faite de tout cela : à la fois de la sédimentation des pratiques, et de leur diversité, mais aussi des réflexions théoriques et didactiques qui atteignent le champ scolaire.
D’une part, le champ de la mémoire est désormais pluriel : Shoah, guerre d’Algérie, Arménie. D’autre part, la réflexion théorique sur l’histoire, en tant que discipline scolaire, s’inscrit dans la crainte d’une histoire instrumentalisée par l’idéologie et le politique. Pour cela, les éclairages étrangers étaient nécessaires en permettant de mettre utilement à distance les débats trop souvent franco-centrés. Enfin, les questions d’identité sont au cœur des enjeux du présent. Identité de la France bien sûr (ou de tout autre pays qui dispense un enseignement d’histoire nationale), mais aussi identités des élèves présents en classe et, plus largement, de la discipline tout entière. Même si on peut estimer discutable ce rôle attribué à l’enseignement de l’histoire par rapport aux enjeux scientifiques de la discipline, il nous fallait montrer son importance."Note de contenu : ENTRER DANS L'HISTOIRE
- Traître ou pas traître ?
- L’appétit vient en mangeant
- Matriochkas
- En banlieue, c'est possible !
- L'histoire à l'école: oui, mais comment ?
- Sur la piste du temps
- Des enseignants discrets
HISTOIRE ET IDENTITÉS
- Faut-il enseigner l'histoire du temps présent ?
- Le présent du passé
- Leur histoire nationale
- Itinéraire d'un enfant sauvé
- Si on venait faire ça chez eux
- Morts pour la France ?
- Ce ne sont que des détails !
- Devoir d'histoire
- Israël: quelle histoire enseigner ?
HISTOIRE ET VÉRITÉ
- L'historien: un maître de vérité ?
- Des plaines d'Abraham à la pensée critique
- Ce document ne sert à rien
- La formation de l'esprit critique
- Empire, vous avez dit Empire ?
- Depuis quand Périclès était-il avec Aspasie ?
-Si tu vas à Mycènes
- Pas d'histoire sans histoires
- Ah! La belle chose que de savoir quelque chose !
in Cahiers pédagogiques > 546 (Juin 2018) . - p. 10-56[article] L'Histoire à l'école: enjeux [Dossier] [texte imprimé] / Benoît Falaize, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Alexandra Rayzal, Directeur de publication, rédacteur en chef . - 2018 . - p. 10-56.
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 546 (Juin 2018) . - p. 10-56
Catégories : Chronologie, mesure du temps
D:didactique
D:droits de l'homme:Crimes contre l'humanité:génocide
E:enseignement
Histoire
Morale, éthique:esprit critique
P:Pédagogie
P:Pédagogie:école
P:presse:actualité
Sciences de l'éducation:psychologie de l'éducation:psychologie de l'apprentissageMots-clés : passé Résumé : "La place de l’enseignement de l’histoire dans les Cahiers pédagogiques dessine les contours de l’histoire de la discipline elle-même et de ses évolutions. 1967, 1970, 1981, 1985, 1999, 2009, et désormais 2018, autant de dossiers qui permettent de dégager un itinéraire en lien avec les interrogations du temps présent.
En 1967, la discipline scolaire est aux prises avec les débats idéologiques sur les classes sociales et les questions de méthodes (documents, outils pour la classe, quel manuel, etc. ?). En 1970, la logique de l’éveil, défendue par Suzanne Citron et ses collègues du lycée d’Enghien, est invitée à s’étendre au secondaire (« l’esprit critique plus que des programmes encyclopédiques descendants ! »). En 1981, après qu’Alain Decaux a déclaré que l’« on apprend plus l’histoire à vos enfants » le 20 octobre 1979, le dossier « Pour quelle histoire ? Pour quelle mémoire ? », qui porte la trace, là encore, de Suzanne Citron, s’inscrit dans la « crise de l’histoire » enseignée. En 1985, c’est Jacques Le Goff qui donne la tonalité d’un numéro consacré aux travaux de la commission qui porte son nom et qui revient sur les acquis du rapport Girault de 1983, du colloque de Montpellier de 1984 et des réflexions et renouvèlements épistémologiques et didactiques engagés autour de la nouvelle histoire. En 1999, le dossier coordonné par Jean-François Forges est presque entièrement consacré à l’histoire et aux mémoires de la Shoah, témoignant du tournant mémoriel qu’évoque ailleurs François Dosse. Enfin en 2009, Patrice Bride et Jean-Philippe Bugnard mettent en valeur les préoccupations de formation à la citoyenneté, à l’esprit critique, et montrent l’entrée de la prise en compte des compétences du socle commun. Plusieurs hors-séries numériques ont abordé depuis la question du numérique et celle de la mémoire.
Alors, après presque dix ans d’absence de dossiers consacrés à l’histoire, notre tâche était lourde. D’abord par l’attente que la rédaction des Cahiers pouvait nourrir, et aussi parce qu’il nous fallait rendre compte de dix années de débats intenses, de recherches en didactique et de pratiques renouvelées. Une autre difficulté est apparue : beaucoup d’articles nous sont parvenus et nous avons dû faire des choix (souvent cruels) et orienter le dossier vers la diversité des pratiques, sans pour autant négliger les questions historiographiques et épistémologiques. Car l’histoire enseignée aujourd’hui est faite de tout cela : à la fois de la sédimentation des pratiques, et de leur diversité, mais aussi des réflexions théoriques et didactiques qui atteignent le champ scolaire.
D’une part, le champ de la mémoire est désormais pluriel : Shoah, guerre d’Algérie, Arménie. D’autre part, la réflexion théorique sur l’histoire, en tant que discipline scolaire, s’inscrit dans la crainte d’une histoire instrumentalisée par l’idéologie et le politique. Pour cela, les éclairages étrangers étaient nécessaires en permettant de mettre utilement à distance les débats trop souvent franco-centrés. Enfin, les questions d’identité sont au cœur des enjeux du présent. Identité de la France bien sûr (ou de tout autre pays qui dispense un enseignement d’histoire nationale), mais aussi identités des élèves présents en classe et, plus largement, de la discipline tout entière. Même si on peut estimer discutable ce rôle attribué à l’enseignement de l’histoire par rapport aux enjeux scientifiques de la discipline, il nous fallait montrer son importance."Note de contenu : ENTRER DANS L'HISTOIRE
- Traître ou pas traître ?
- L’appétit vient en mangeant
- Matriochkas
- En banlieue, c'est possible !
- L'histoire à l'école: oui, mais comment ?
- Sur la piste du temps
- Des enseignants discrets
HISTOIRE ET IDENTITÉS
- Faut-il enseigner l'histoire du temps présent ?
- Le présent du passé
- Leur histoire nationale
- Itinéraire d'un enfant sauvé
- Si on venait faire ça chez eux
- Morts pour la France ?
- Ce ne sont que des détails !
- Devoir d'histoire
- Israël: quelle histoire enseigner ?
HISTOIRE ET VÉRITÉ
- L'historien: un maître de vérité ?
- Des plaines d'Abraham à la pensée critique
- Ce document ne sert à rien
- La formation de l'esprit critique
- Empire, vous avez dit Empire ?
- Depuis quand Périclès était-il avec Aspasie ?
-Si tu vas à Mycènes
- Pas d'histoire sans histoires
- Ah! La belle chose que de savoir quelque chose !Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L000126 CAH Périodique Bibliothèque principale Périodique Disponible Histoires d'argent dans nos écoles : garderies, temps de midi et fonds de solidarité / Anne Floor in Les parents et l'école, 106 (mars-avril-mai 2020)
[article]
Titre : Histoires d'argent dans nos écoles : garderies, temps de midi et fonds de solidarité Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Floor Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 4-7 Langues : Français (fre) Catégories : P:Pédagogie:école
Sciences humaines:économie:argentMots-clés : gestion financière Résumé : "
in Les parents et l'école > 106 (mars-avril-mai 2020) . - p. 4-7[article] Histoires d'argent dans nos écoles : garderies, temps de midi et fonds de solidarité [texte imprimé] / Anne Floor . - 2020 . - p. 4-7.
Langues : Français (fre)
in Les parents et l'école > 106 (mars-avril-mai 2020) . - p. 4-7
Catégories : P:Pédagogie:école
Sciences humaines:économie:argentMots-clés : gestion financière Résumé : " Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L004844 PAR Périodique Bibliothèque principale Périodique Disponible Hybridations entre scolaire et non scolaire [Dossier] in Cahiers pédagogiques, 587 (Septembre-octobre 2023)
[article]
Titre : Hybridations entre scolaire et non scolaire [Dossier] Type de document : texte imprimé Année de publication : 2023 Article en page(s) : p. 18-43 Langues : Français (fre) Catégories : P:Pédagogie:école Note de contenu : Forme scolaire et sociabilisation démocratique / Martine Kherroubi, Francis Lebon. - p. 18-19
ChatGPT : la menace fantôme / Cédric Fluckiger. - p. 20-21
Pour une animation de la vie scolaire / Julie Brunet. - p. 22-23
L'école au quotidien, entre scolaire et périscolaire / Julien Netter. - p. 24-25
On n'est pas l'école ! / Cora Cohen-Azria, Saskia Quarello, Alain Sénécail
Dans la zone grise / Lise Balas et al. - p. 28-29
Des passeurs entre deux mondes / Alicia Jachot. - p. 30-31
in Cahiers pédagogiques > 587 (Septembre-octobre 2023) . - p. 18-43[article] Hybridations entre scolaire et non scolaire [Dossier] [texte imprimé] . - 2023 . - p. 18-43.
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 587 (Septembre-octobre 2023) . - p. 18-43
Catégories : P:Pédagogie:école Note de contenu : Forme scolaire et sociabilisation démocratique / Martine Kherroubi, Francis Lebon. - p. 18-19
ChatGPT : la menace fantôme / Cédric Fluckiger. - p. 20-21
Pour une animation de la vie scolaire / Julie Brunet. - p. 22-23
L'école au quotidien, entre scolaire et périscolaire / Julien Netter. - p. 24-25
On n'est pas l'école ! / Cora Cohen-Azria, Saskia Quarello, Alain Sénécail
Dans la zone grise / Lise Balas et al. - p. 28-29
Des passeurs entre deux mondes / Alicia Jachot. - p. 30-31Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L007795 CAH Périodique Bibliothèque principale Périodique Disponible Il n'y a pas que l'interconseil in TRACeS de ChanGements, 235 (mars & avril 2018)
[article]
Titre : Il n'y a pas que l'interconseil Type de document : texte imprimé Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 24-25 Langues : Français (fre) Catégories : O:organisation de l'enseignement:conseil de classe
P:Pédagogie:écoleRésumé : "Huit enseignants d'une école liégeoise se trouvent une volonté commune de laisser une place plus juste aux élèves : lancer tous azimuts des conseils dans leur propre cours et un interconseil au sein d'une école traditionnelle. Mission suicide ?"
in TRACeS de ChanGements > 235 (mars & avril 2018) . - p. 24-25[article] Il n'y a pas que l'interconseil [texte imprimé] . - 2018 . - p. 24-25.
Langues : Français (fre)
in TRACeS de ChanGements > 235 (mars & avril 2018) . - p. 24-25
Catégories : O:organisation de l'enseignement:conseil de classe
P:Pédagogie:écoleRésumé : "Huit enseignants d'une école liégeoise se trouvent une volonté commune de laisser une place plus juste aux élèves : lancer tous azimuts des conseils dans leur propre cours et un interconseil au sein d'une école traditionnelle. Mission suicide ?" Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 8074 37 CHA Périodique Bibliothèque principale Périodique Disponible Inégalités culturelles à l'école : éviter de les creuser / Marie-Noëlle Lovenfosse in Entrées libres, 156 (février 2021)
[article]
Titre : Inégalités culturelles à l'école : éviter de les creuser Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Noëlle Lovenfosse, Auteur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p. 14-15 Langues : Français (fre) Catégories : E:enseignement
I:inégalité sociale
P:Pédagogie:écoleRésumé : "Anne-Sophie Romainville, docteure en socio-linguistique de l'UCL et maître assistante en langue française à la Haute Ecole Galilée a présenté, à l'occasion d'un midi rencontre virtuel, les résultats de sa recherche doctorale. Elle y traite des inégalités culturelles constatées à l'école, et, plus particulièrement, des écarts entre les ressources linguistiques des différents publics scolarisés. Les constats qu'elle y livre, même si elle n'est pas la première à les opérer, n'en restent pas moins décoiffant et montrent qu'une approche lucide et documentée des difficultés de certains élèves et de la manière d'y remédier est indispensable pour agir efficacement."
in Entrées libres > 156 (février 2021) . - p. 14-15[article] Inégalités culturelles à l'école : éviter de les creuser [texte imprimé] / Marie-Noëlle Lovenfosse, Auteur . - 2021 . - p. 14-15.
Langues : Français (fre)
in Entrées libres > 156 (février 2021) . - p. 14-15
Catégories : E:enseignement
I:inégalité sociale
P:Pédagogie:écoleRésumé : "Anne-Sophie Romainville, docteure en socio-linguistique de l'UCL et maître assistante en langue française à la Haute Ecole Galilée a présenté, à l'occasion d'un midi rencontre virtuel, les résultats de sa recherche doctorale. Elle y traite des inégalités culturelles constatées à l'école, et, plus particulièrement, des écarts entre les ressources linguistiques des différents publics scolarisés. Les constats qu'elle y livre, même si elle n'est pas la première à les opérer, n'en restent pas moins décoiffant et montrent qu'une approche lucide et documentée des difficultés de certains élèves et de la manière d'y remédier est indispensable pour agir efficacement." Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L005531 2 ENT Périodique Bibliothèque principale Périodique Disponible L'influence des copains / Hugo Albandéa in Sciences Humaines, 318 (octobre 2019)
PermalinkLes intelligences atypiques / Marc Olano in Sciences Humaines, 303 (Mai 2018)
PermalinkL'invention de la classe / Jacques George in Cahiers pédagogiques, 406 (09/2002)
PermalinkL'Irlande, un exemple à suivre ? / Cathal De Paor in Cahiers pédagogiques, 545 (mai 2018)
PermalinkAu jeu des chaises musicales... / Christine Vallin in Cahiers pédagogiques, 406 (09/2002)
PermalinkJeux vidéo & pédagogie [Dossier] in Prof, 42 (Juin-juillet-août 2019)
PermalinkJules Ferry : une certaine idée de la République in Histoire Junior, 99 (Septembre 2020)
Permalink"Lectures en Maillot de Bain" Avignon 2011-2016 : une sélection de titres rédigée par et pour les élèves / Gwenaëlle Evano in L'Ecole des lettres des collèges, 2 (Novembre 2017 - Janvier 2018)
PermalinkLiberté, égalité, laïcité [Dossier] / Alain Rey in Le français dans le monde, 432 (Janvier-février 2021)
PermalinkUne littérature vivante à l'école [Dossier] / Jacques Cassabois in Nouvelle revue pédagogique collège, 681 (Juin 2023)
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