Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : Des ressources pour la résilience éducationnelle / Manon Théorêt

Public ISBD Titre : Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : Des ressources pour la résilience éducationnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Manon Théorêt, Auteur ; Mylène Leroux, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : 2014 Autre Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former & se former Importance : 181 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : métier d'enseignant  résilience  motivation  bien-être  compétence émotionnelle  rapport au travail  mental  bien-être au travail  Efficacité Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Force est de constater que les problèmes de stress jouent sur la qualité du travail éducatif car leur impact dépasse généralement la personne de l'enseignant. Pourtant, le manque de soutien institutionnel à l'insertion professionnelle, la surcharge de la tâche, le renouvellement des programmes et la diversité des clientèles demeurent des éléments conjoncturels, qui figurent au nombre des facteurs de risque investigués et qui peuvent conduire à l'épuisement professionnel et à l'abandon hâtif de la profession. Si les impacts de ces problèmes sont connus, l'intervention structurelle autour de facteurs de protection demeure difficile à concevoir et à mettre en oeuvre, au niveau organisationnel et systémique de l'école. Le bien-être professionnel et la santé des enseignants devraient être des facteurs de protection prioritaires pour le système éducatif. Mais malgré ces constats, la formation des enseignants n'offre encore guère d'outils pour amener les futurs enseignants à tenir compte de leur santé, ni à développer des pratiques propres à prévenir les difficultés psychologiques, ni à considérer l'interaction entre leur bien-être et la qualité de leur travail auprès des jeunes. Or, on peut penser que l'autonomie professionnelle, tant valorisée dans les référentiels de compétence, ne peut être atteinte en faisant abstraction de ces dimensions psychologiques et psychopédagogiques. Pour suppléer à ce manque de formation, l'intention de cet ouvrage est de fournir des connaissances contemporaines qui permettront aux éducateurs d'accentuer leur vigilance envers leur bien-être professionnel. Les auteurs veulent également montrer de quelle manière on peut instaurer de nouvelles habitudes de santé et intégrer des pratiques saines et efficaces au sein de l'école, pour faciliter le développement de la résilience éducationnelle au cours de la carrière. Plusieurs études mènent d'ailleurs à penser qu'une telle préoccupation à l'égard du bien-être enseignant éclaire du même coup des conditions propices à l'appropriation de meilleures pratiques pédagogiques et éducatives. Note de contenu : PARTIE 1 : LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE MISE EN CONTEXTE CHAPITRE 1 : UNE VISION DE PROMOTION DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE, QU'EN DIT LA RECHERCHE CONTEMPORAINE ? - La résilience des enseignants - La résilience des futurs enseignants et des débutants - La résilience d'un écosystème comme l'école PARTIE 2 : INTRODUCTION A LA RÉSILIENCE PERSONNELLE ET AU MICROSYSTÈME RÉSILIENT CHAPITRE 2 : MOBILISER TOUTES SES RESSOURCES ET DÉVELOPPER SES FORCES - Comment valoriser nos dispositions professionnelles ? - Sur quelles forces personnelles pouvons-nous compter ? - A quoi ressemble le bien-être pédagogique à l'école ? - Que faut-il changer pour augmenter son bien-être au travail ? - Comment augmenter sa satisfaction professionnelle ? - Où puiser davantage de motivation au travail ? - Comment assainir sa relation au travail ? CHAPITRE 3 : DÉVELOPPER LA COMPÉTENCE ÉMOTIONNELLE : - Pourquoi identifier les émotions positives quand on enseigne ? - Peut-on apprendre à vivre plus d'émotions positives ? - Doit-on tenter d'annihiler les émotions négatives ? - Comment parvenir à mieux comprendre et réguler ses émotions ? - Comment augmenter sa flexibilité psychologique au travail ? CHAPITRE 4 : ENSEIGNER EN SE SOUCIANT DU BIEN-ÊTRE PÉDAGOGIQUE - Être un bon enseignant : quels liens avec la santé ? - Y a-t-il un enseignement plus favorable au bien-être de mes élèves ? - Améliorer son bien-être pédagogique et celui des élèves en différenciant son enseignement ? - Pourquoi chercher davantage d'efficacité dans son enseignement ? - Comment s'auto-évaluer sainement et progresser dans la carrière ? - Comment améliorer le sentiment d'efficacité des enseignants ? CHAPITRE 5 : S’INTÉRESSER AUX DÉFIS DE LA CARRIÈRE - Comment discerner le stress du défi ? - L'épuisement professionnel est-il inévitable ? - Quels sont les meilleurs moyens de composer avec le stress enseignant ? - Comment intégrer une période de relaxation au travail ? - Peut-on dépasser une phase de plateau dans la carrière ? PARTIE 3 : INTRODUCTION AU MESOSYSTEME DES INTERACTIONS SCOLAIRES RÉSILIENTES CHAPITRE 6 : STIMULER LE DÉVELOPPEMENT DE LA RÉSILIENCE DES ÉLÈVES - Que signifie tenir compte des émotions des élèves ? - Comment parvenir à réguler les émotions des élèves dans la classe ? - Peut-on être empathique avec des élèves antipathiques ? - Comment contribuer à développer la résilience des élèves ? - Comment prévenir et réagir à un incident traumatique à l'école ? CHAPITRE 7 : MOBILISER LES RESSOURCES DE L'ENVIRONNEMENT - En quoi les relations sociales dans l'école importent-elles ? - Comment l'équipe-école peut-elle soutenir l'insertion professionnelle ? - Les émotions se transmettent-elles entre collègues ? - De quoi devrait-on discuter dans la salle des enseignants ? - Est-il approprié pour les écoles de reconnaitre le stress post-traumatique ? - Comment maximiser les bénéfices de la collaboration pédagogique ? - Comment offrir une rétroaction à un collègue ? PARTIE 4 : INTRODUCTION A L'EXOSYSTEME DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE CHAPITRE 8 : FORMER LES ENSEIGNANTS EN SE SOUCIANT DE LEUR BIEN-ÊTRE ET DE LEUR RESILIENCE - Comment sensibiliser à la charge de travail ? - Pourquoi apprendre à réfléchir sur sa pratique professionnelle ? - Comment intégrer la réflexion sur la pratique ? - Comment promouvoir le développement de la compétence émotionnelle ? - Comment prévenir les difficultés dans l'insertion professionnelle ? - Peut-on valoriser davantage le travail des enseignants ? - Comment améliorer les programmes de formation initiale à l'enseignement pour favoriser le développement de la résilience ? CHAPITRE 9 : UN PROGRAMME DE RÉSILIENCE POUR MOBILISER LES RESSOURCES COLLECTIVES DE L’ÉCOLE - A quoi ressemblent les programmes de résilience au travail pour les enseignants ? - Quel type d'intervention systématique peut agir sur la résilience des élèves ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4500 Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : Des ressources pour la résilience éducationnelle [texte imprimé] / Manon Théorêt, Auteur ; Mylène Leroux, Auteur . - Louvain-la-Neuve (1348) : De Boeck Supérieur : Louvain-la-Neuve (1348) : De Boeck Supérieur, 2014 . - 181 p.. - (Guides pratiques. Former & se former) . Langues : Français (fre) Mots-clés : métier d'enseignant  résilience  motivation  bien-être  compétence émotionnelle  rapport au travail  mental  bien-être au travail  Efficacité Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Force est de constater que les problèmes de stress jouent sur la qualité du travail éducatif car leur impact dépasse généralement la personne de l'enseignant. Pourtant, le manque de soutien institutionnel à l'insertion professionnelle, la surcharge de la tâche, le renouvellement des programmes et la diversité des clientèles demeurent des éléments conjoncturels, qui figurent au nombre des facteurs de risque investigués et qui peuvent conduire à l'épuisement professionnel et à l'abandon hâtif de la profession. Si les impacts de ces problèmes sont connus, l'intervention structurelle autour de facteurs de protection demeure difficile à concevoir et à mettre en oeuvre, au niveau organisationnel et systémique de l'école. Le bien-être professionnel et la santé des enseignants devraient être des facteurs de protection prioritaires pour le système éducatif. Mais malgré ces constats, la formation des enseignants n'offre encore guère d'outils pour amener les futurs enseignants à tenir compte de leur santé, ni à développer des pratiques propres à prévenir les difficultés psychologiques, ni à considérer l'interaction entre leur bien-être et la qualité de leur travail auprès des jeunes. Or, on peut penser que l'autonomie professionnelle, tant valorisée dans les référentiels de compétence, ne peut être atteinte en faisant abstraction de ces dimensions psychologiques et psychopédagogiques. Pour suppléer à ce manque de formation, l'intention de cet ouvrage est de fournir des connaissances contemporaines qui permettront aux éducateurs d'accentuer leur vigilance envers leur bien-être professionnel. Les auteurs veulent également montrer de quelle manière on peut instaurer de nouvelles habitudes de santé et intégrer des pratiques saines et efficaces au sein de l'école, pour faciliter le développement de la résilience éducationnelle au cours de la carrière. Plusieurs études mènent d'ailleurs à penser qu'une telle préoccupation à l'égard du bien-être enseignant éclaire du même coup des conditions propices à l'appropriation de meilleures pratiques pédagogiques et éducatives. Note de contenu : PARTIE 1 : LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE MISE EN CONTEXTE CHAPITRE 1 : UNE VISION DE PROMOTION DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE, QU'EN DIT LA RECHERCHE CONTEMPORAINE ? - La résilience des enseignants - La résilience des futurs enseignants et des débutants - La résilience d'un écosystème comme l'école PARTIE 2 : INTRODUCTION A LA RÉSILIENCE PERSONNELLE ET AU MICROSYSTÈME RÉSILIENT CHAPITRE 2 : MOBILISER TOUTES SES RESSOURCES ET DÉVELOPPER SES FORCES - Comment valoriser nos dispositions professionnelles ? - Sur quelles forces personnelles pouvons-nous compter ? - A quoi ressemble le bien-être pédagogique à l'école ? - Que faut-il changer pour augmenter son bien-être au travail ? - Comment augmenter sa satisfaction professionnelle ? - Où puiser davantage de motivation au travail ? - Comment assainir sa relation au travail ? CHAPITRE 3 : DÉVELOPPER LA COMPÉTENCE ÉMOTIONNELLE : - Pourquoi identifier les émotions positives quand on enseigne ? - Peut-on apprendre à vivre plus d'émotions positives ? - Doit-on tenter d'annihiler les émotions négatives ? - Comment parvenir à mieux comprendre et réguler ses émotions ? - Comment augmenter sa flexibilité psychologique au travail ? CHAPITRE 4 : ENSEIGNER EN SE SOUCIANT DU BIEN-ÊTRE PÉDAGOGIQUE - Être un bon enseignant : quels liens avec la santé ? - Y a-t-il un enseignement plus favorable au bien-être de mes élèves ? - Améliorer son bien-être pédagogique et celui des élèves en différenciant son enseignement ? - Pourquoi chercher davantage d'efficacité dans son enseignement ? - Comment s'auto-évaluer sainement et progresser dans la carrière ? - Comment améliorer le sentiment d'efficacité des enseignants ? CHAPITRE 5 : S’INTÉRESSER AUX DÉFIS DE LA CARRIÈRE - Comment discerner le stress du défi ? - L'épuisement professionnel est-il inévitable ? - Quels sont les meilleurs moyens de composer avec le stress enseignant ? - Comment intégrer une période de relaxation au travail ? - Peut-on dépasser une phase de plateau dans la carrière ? PARTIE 3 : INTRODUCTION AU MESOSYSTEME DES INTERACTIONS SCOLAIRES RÉSILIENTES CHAPITRE 6 : STIMULER LE DÉVELOPPEMENT DE LA RÉSILIENCE DES ÉLÈVES - Que signifie tenir compte des émotions des élèves ? - Comment parvenir à réguler les émotions des élèves dans la classe ? - Peut-on être empathique avec des élèves antipathiques ? - Comment contribuer à développer la résilience des élèves ? - Comment prévenir et réagir à un incident traumatique à l'école ? CHAPITRE 7 : MOBILISER LES RESSOURCES DE L'ENVIRONNEMENT - En quoi les relations sociales dans l'école importent-elles ? - Comment l'équipe-école peut-elle soutenir l'insertion professionnelle ? - Les émotions se transmettent-elles entre collègues ? - De quoi devrait-on discuter dans la salle des enseignants ? - Est-il approprié pour les écoles de reconnaitre le stress post-traumatique ? - Comment maximiser les bénéfices de la collaboration pédagogique ? - Comment offrir une rétroaction à un collègue ? PARTIE 4 : INTRODUCTION A L'EXOSYSTEME DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE CHAPITRE 8 : FORMER LES ENSEIGNANTS EN SE SOUCIANT DE LEUR BIEN-ÊTRE ET DE LEUR RESILIENCE - Comment sensibiliser à la charge de travail ? - Pourquoi apprendre à réfléchir sur sa pratique professionnelle ? - Comment intégrer la réflexion sur la pratique ? - Comment promouvoir le développement de la compétence émotionnelle ? - Comment prévenir les difficultés dans l'insertion professionnelle ? - Peut-on valoriser davantage le travail des enseignants ? - Comment améliorer les programmes de formation initiale à l'enseignement pour favoriser le développement de la résilience ? CHAPITRE 9 : UN PROGRAMME DE RÉSILIENCE POUR MOBILISER LES RESSOURCES COLLECTIVES DE L’ÉCOLE - A quoi ressemblent les programmes de résilience au travail pour les enseignants ? - Quel type d'intervention systématique peut agir sur la résilience des élèves ? 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Les perceptions de soi comme lecteur et la valeur attribuée à la lecture d'élèves du début du secondaire issus de milieux populaires / Roch Chouinard in Caractères, 10 (15 mars 2003)

Public ISBD [article]  inCaractères > 10 (15 mars 2003) . - p. 22-28 Titre : Les perceptions de soi comme lecteur et la valeur attribuée à la lecture d'élèves du début du secondaire issus de milieux populaires Type de document : texte imprimé Auteurs : Roch Chouinard ; Manon Théorêt ; Nicole Vangrunderbeeck Année de publication : 2003 Article en page(s) : p. 22-28 Langues : Français (fre) Mots-clés : secondaire  lecture  réussite scolaire  soutien  élève  milieu populaire Résumé : "Les résultats de la présente étude confirment que les adolescents de milieux populaires, et les garçons plus particulièrement, représentent une population scolaire à risque qu'il conviendrait de soutenir davantage. Sont soulignées l'importance de fournir aux élèves des informations relatives à leurs progrès et la nécessité d'aménager des situations de lecture qui accordent une place aux intérêts personnels des élèves." Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3333 [article] Les perceptions de soi comme lecteur et la valeur attribuée à la lecture d'élèves du début du secondaire issus de milieux populaires [texte imprimé] / Roch Chouinard ; Manon Théorêt ; Nicole Vangrunderbeeck . - 2003 . - p. 22-28. Langues : Français (fre) in Caractères > 10 (15 mars 2003) . - p. 22-28 Mots-clés : secondaire  lecture  réussite scolaire  soutien  élève  milieu populaire Résumé : "Les résultats de la présente étude confirment que les adolescents de milieux populaires, et les garçons plus particulièrement, représentent une population scolaire à risque qu'il conviendrait de soutenir davantage. Sont soulignées l'importance de fournir aux élèves des informations relatives à leurs progrès et la nécessité d'aménager des situations de lecture qui accordent une place aux intérêts personnels des élèves." Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3333

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