| Titre : |
Manuel pédagogique Inemo Kidschool : Comment soutenir les jeunes élèves dans leur développement émotionnel, social et cognitif en classe |
| Type de document : |
document électronique |
| Auteurs : |
Fédération Wallonie-Bruxelles |
| Année de publication : |
2020 |
| Importance : |
95 p. |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
fonctions exécutives interaction sociale compétences socio-émotionnelles Compétences Psychosociales(CPS) climat de classe |
| Index. décimale : |
37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) |
| Résumé : |
Comment stimuler les fonctions exécutives et les compétences socio émotionnelles des élèves de 2,5-8 ans grâce au programme d'activités INEMO Kidschool, dans le but d'améliorer les interactions sociales en classe, de contrôler l'agitation lorsque cela s'avère nécessaire, et d'amener les élèves à être plus attentifs aux apprentissages.
Le programme d'activités INEMO Kidschool a été mis en place dans des classes de troisième maternelle et de première primaire dans le cadre d'une étude menée par l'Institut de recherche en sciences psychologiques de l'UCLouvain en 2018‑2019. Il vise à entrainer chez les enfants des processus cognitifs utiles pour tout apprentissage : d'une part, les fonctions exécutives, et, d'autre part, les compétences sociales et émotionnelles, aidant à comprendre les situations sociales.
Les résultats de cette recherche montrent que les enfants se concentrent mieux après les séances, passent plus facilement d'une tâche à l’autre, réfléchissent plus avant d’agir et contrôlent mieux leur impulsivité.
Le manuel pédagogique proposé en ressource annexe a été conçu dans le but de fournir aux enseignants des propositions d'activités, des outils pouvant stimuler l'inhibition au sein des fonctions exécutives et les compétences socio émotionnelles en classe. |
| Note de contenu : |
1. Les fonctions exécutives, dont l’inhibition
1.1 Qu’entend-on par fonctions exécutives et inhibition ?
1.2 Comment l’inhibition soutient-elle l’adaptation sociale et les apprentissages ?
2. Les compétences socioémotionnelles
2.1 Qu’entend-on par compétences socioémotionnelles ?
2.2 Comment les compétences socioémotionnelles soutiennent-elles l’adaptation sociale et les apprentissages ?
3. Comment stimuler les FE et les compétences socio-émotionnelles en classe ?
3.1 La stimulation des processus d’inhibition
3.2 La stimulation des compétences socio-émotionnelles
3.2.1 Les états mentaux affectifs
3.2.2 Les états mentaux cognitifs
3.2.3 L’information sociale
4. Fiches pédagogiques
4.1. Préambule
4.1.1 Indications
4.1.2 Structure et chronologie
4.1.3 Tableau 1 : récapitulatif des fiches relatives aux fonctions exécutives
4.1.4 Tableau 2 : récapitulatif des fiches relatives aux compétences socioémotionnelles
4.2. Les fiches pédagogiques ciblant les fonctions exécutives, par processus
4.2.1 Inhibition d’une réponse en cours
Fiche 1 | Je m’arrête : j’évite l’intrus !
Fiche 2 | Je m’arrête : je ne tape pas trop vite !
Fiche 3 | Je m’arrête : Freeze dance
Fiche 4 | Je m’arrête : Freeze dance des émotions
Fiche 5 | Je m’arrête : Pigeon – vole
4.2.2 Inhibition d’une réponse prédominante
Fiche 6 | Stop ! Je réfléchis : Autre couleur
Fiche 7 | Stop ! Je réfléchis : Plus grand en réalité
Fiche 8 | Stop ! Je réfléchis : Question précédente
Fiche 9 | Stop ! Je réfléchis : Vice versa
Fiche 10 | Stop ! Je réfléchis : Que vas-tu manger ?
Fiche 11 | Stop ! Je réfléchis : Petit/grand
Fiche 12 | Stop ! Je réfléchis : Coccinelle/éléphant
4.2.3 Inhibition de distracteurs
Fiche 13 | Je me concentre : Le bon choix
Fiche 14 | Je me concentre : Qui a disparu ?
Fiche 15 | Je me concentre : Les serpents
4.2.4 Contrôle moteur
Fiche 16 | Je fais la statue
Fiche 17 | Je contrôle mes mouvements
4.3 Les fiches pédagogiques ciblant les compétences socio-émotionnelles, par processus
4.3.1 Théorie de l’Esprit - compréhension des états mentaux affectifs
4.3.1.1 Identification
Fiche 18 | Je découvre comment s’expriment les émotions
Fiche 19 | J’apprends à reconnaitre des émotions sur les visages et sur mon propre visage
Fiche 20 | Je reconnais les émotions quand les autres me parlent Les autres reconnaissent mes émotions quand je parle
Fiche 21 | Je joue avec des masques des émotions
Fiche 22 | Mes émotions au fil de la journée
4.3.1.2 Compréhension
Fiche 23 | J’apprends à comprendre les émotions avec Marion et Simon
Fiche 24 | J’apprends pourquoi on ressent des émotions
Fiche 25 | Mon thermomètre des émotions
4.3.2 Théorie de l’Esprit - compréhension des états mentaux cognitifs
4.3.2.1 Prise de perspective
Fiche 26 | Comment m’intéresser à ce que l’autre voit ?
Fiche 27 | L’autre voit-il la même chose que moi ? A l’endroit ou à l’envers ?
Fiche 28 | Pourquoi l’autre peut se tromper ? Sait-il la même chose que moi ?
4.3.2.2 Croyances
Fiche 29 | L’apparence d’un objet peut être trompeuse : que suis-je ?
Fiche 30 | Ce n’est pas ce que je crois ! Quelle surprise !
Fiche 31 | Devine où il est ! Retrouve-le !
Fiche 32 | Où croit-il le retrouver ?
Fiche 33 | Je découvre les croyances de personnages de dessins animés
4.3.3 Le traitement de l’information sociale
4.3.3.1 La résolution de problèmes sociaux
Fiche 34 | Comment réagir lorsque je vis une situation sociale difficile ou de demande d’aide ?
Fiche 35 | Je résous des problèmes sociaux
Fiche 36 | Est-ce « bien » ou « pas bien » ? Pourquoi ?
Fiche 37 | Est-ce « bien » ou « pas bien » ? Que puis-je faire ?
5. Pour conclure
6. Glossaire
7. Pour aller plus loin
8. Bibliographie |
| Permalink : |
http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5146 |
Manuel pédagogique Inemo Kidschool : Comment soutenir les jeunes élèves dans leur développement émotionnel, social et cognitif en classe [document électronique] / Fédération Wallonie-Bruxelles . - 2020 . - 95 p. Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
fonctions exécutives interaction sociale compétences socio-émotionnelles Compétences Psychosociales(CPS) climat de classe |
| Index. décimale : |
37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) |
| Résumé : |
Comment stimuler les fonctions exécutives et les compétences socio émotionnelles des élèves de 2,5-8 ans grâce au programme d'activités INEMO Kidschool, dans le but d'améliorer les interactions sociales en classe, de contrôler l'agitation lorsque cela s'avère nécessaire, et d'amener les élèves à être plus attentifs aux apprentissages.
Le programme d'activités INEMO Kidschool a été mis en place dans des classes de troisième maternelle et de première primaire dans le cadre d'une étude menée par l'Institut de recherche en sciences psychologiques de l'UCLouvain en 2018‑2019. Il vise à entrainer chez les enfants des processus cognitifs utiles pour tout apprentissage : d'une part, les fonctions exécutives, et, d'autre part, les compétences sociales et émotionnelles, aidant à comprendre les situations sociales.
Les résultats de cette recherche montrent que les enfants se concentrent mieux après les séances, passent plus facilement d'une tâche à l’autre, réfléchissent plus avant d’agir et contrôlent mieux leur impulsivité.
Le manuel pédagogique proposé en ressource annexe a été conçu dans le but de fournir aux enseignants des propositions d'activités, des outils pouvant stimuler l'inhibition au sein des fonctions exécutives et les compétences socio émotionnelles en classe. |
| Note de contenu : |
1. Les fonctions exécutives, dont l’inhibition
1.1 Qu’entend-on par fonctions exécutives et inhibition ?
1.2 Comment l’inhibition soutient-elle l’adaptation sociale et les apprentissages ?
2. Les compétences socioémotionnelles
2.1 Qu’entend-on par compétences socioémotionnelles ?
2.2 Comment les compétences socioémotionnelles soutiennent-elles l’adaptation sociale et les apprentissages ?
3. Comment stimuler les FE et les compétences socio-émotionnelles en classe ?
3.1 La stimulation des processus d’inhibition
3.2 La stimulation des compétences socio-émotionnelles
3.2.1 Les états mentaux affectifs
3.2.2 Les états mentaux cognitifs
3.2.3 L’information sociale
4. Fiches pédagogiques
4.1. Préambule
4.1.1 Indications
4.1.2 Structure et chronologie
4.1.3 Tableau 1 : récapitulatif des fiches relatives aux fonctions exécutives
4.1.4 Tableau 2 : récapitulatif des fiches relatives aux compétences socioémotionnelles
4.2. Les fiches pédagogiques ciblant les fonctions exécutives, par processus
4.2.1 Inhibition d’une réponse en cours
Fiche 1 | Je m’arrête : j’évite l’intrus !
Fiche 2 | Je m’arrête : je ne tape pas trop vite !
Fiche 3 | Je m’arrête : Freeze dance
Fiche 4 | Je m’arrête : Freeze dance des émotions
Fiche 5 | Je m’arrête : Pigeon – vole
4.2.2 Inhibition d’une réponse prédominante
Fiche 6 | Stop ! Je réfléchis : Autre couleur
Fiche 7 | Stop ! Je réfléchis : Plus grand en réalité
Fiche 8 | Stop ! Je réfléchis : Question précédente
Fiche 9 | Stop ! Je réfléchis : Vice versa
Fiche 10 | Stop ! Je réfléchis : Que vas-tu manger ?
Fiche 11 | Stop ! Je réfléchis : Petit/grand
Fiche 12 | Stop ! Je réfléchis : Coccinelle/éléphant
4.2.3 Inhibition de distracteurs
Fiche 13 | Je me concentre : Le bon choix
Fiche 14 | Je me concentre : Qui a disparu ?
Fiche 15 | Je me concentre : Les serpents
4.2.4 Contrôle moteur
Fiche 16 | Je fais la statue
Fiche 17 | Je contrôle mes mouvements
4.3 Les fiches pédagogiques ciblant les compétences socio-émotionnelles, par processus
4.3.1 Théorie de l’Esprit - compréhension des états mentaux affectifs
4.3.1.1 Identification
Fiche 18 | Je découvre comment s’expriment les émotions
Fiche 19 | J’apprends à reconnaitre des émotions sur les visages et sur mon propre visage
Fiche 20 | Je reconnais les émotions quand les autres me parlent Les autres reconnaissent mes émotions quand je parle
Fiche 21 | Je joue avec des masques des émotions
Fiche 22 | Mes émotions au fil de la journée
4.3.1.2 Compréhension
Fiche 23 | J’apprends à comprendre les émotions avec Marion et Simon
Fiche 24 | J’apprends pourquoi on ressent des émotions
Fiche 25 | Mon thermomètre des émotions
4.3.2 Théorie de l’Esprit - compréhension des états mentaux cognitifs
4.3.2.1 Prise de perspective
Fiche 26 | Comment m’intéresser à ce que l’autre voit ?
Fiche 27 | L’autre voit-il la même chose que moi ? A l’endroit ou à l’envers ?
Fiche 28 | Pourquoi l’autre peut se tromper ? Sait-il la même chose que moi ?
4.3.2.2 Croyances
Fiche 29 | L’apparence d’un objet peut être trompeuse : que suis-je ?
Fiche 30 | Ce n’est pas ce que je crois ! Quelle surprise !
Fiche 31 | Devine où il est ! Retrouve-le !
Fiche 32 | Où croit-il le retrouver ?
Fiche 33 | Je découvre les croyances de personnages de dessins animés
4.3.3 Le traitement de l’information sociale
4.3.3.1 La résolution de problèmes sociaux
Fiche 34 | Comment réagir lorsque je vis une situation sociale difficile ou de demande d’aide ?
Fiche 35 | Je résous des problèmes sociaux
Fiche 36 | Est-ce « bien » ou « pas bien » ? Pourquoi ?
Fiche 37 | Est-ce « bien » ou « pas bien » ? Que puis-je faire ?
5. Pour conclure
6. Glossaire
7. Pour aller plus loin
8. Bibliographie |
| Permalink : |
http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5146 |
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