Le français de vive voix : activités orales pour soutenir la lecture et l'écriture, 6 à 12 ans / Terry Anne Campbell

Public ISBD Titre : Le français de vive voix : activités orales pour soutenir la lecture et l'écriture, 6 à 12 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Terry Anne Campbell, Auteur ; Michelle E. McMartin, Auteur ; Emmanuelle Bournival, Adaptateur ; Christiane Foley, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Titres uniformes : Literacy out loud : Fran?cais Importance : xii-147 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7589-9 Note générale : Traduction de : Literacy out loud : creating vibrant classrooms where "talk" is the springboard for all learning Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : communication orale  discussion  stratégie de discussion  album sans texte  album sans parole  dyade  groupe  conversation  échange  poésie  jeu de langage  lecture à voix haute  controverse  théâtre  récitation  jeu dramatique  comptine  dialogue  narration  cercle de discussion  fluidité  apprentissage  bâton de parole  cercle de parole  communauté Index. décimale : 41.6 Parler et écouter - Outils pour la classe Résumé : Le français de vive voix propose d’inscrire la discussion au cœur des pratiques d’enseignement du français afin de favoriser l’acquisition des compétences à lire et à écrire. Inversement, cet ouvrage suggère d’exploiter la lecture et l’écriture pour travailler la communication orale. La démarche des autrices vise à développer les habiletés de communication orale des élèves de 6 à 12 ans en suivant notamment de nombreuses pistes d’exploitation d’ouvrages de la littérature jeunesse, dont certains sont écrits par des autrices et auteurs autochtones du Canada. Les multiples activités, telles que les cercles de discussion, la lecture à voix haute, l’utilisation des albums sans texte, les jeux de langage et le théâtre de lecteurs, sont stimulantes et faciles à mettre en place, ou encore à adapter en fonction du niveau scolaire et des besoins particuliers d’une classe. Les stratégies enseignées occupent une place centrale et aident les élèves à s’exprimer avec aisance et à mieux communiquer. Les discussions enrichissantes et dynamiques entre élèves, qu’elles se déroulent en dyades, en petits groupes ou en groupe classe, permettent également de développer le vocabulaire et la pensée critique tout en cultivant un esprit de communauté. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 - Utiliser la communication orale pour cultiver un esprit de communauté L’élan de la pensée Le cercle communautaire : donner le ton pour la journée Transmettre le bâton de parole Cultiver un esprit de communauté grâce à des histoires Quelques suggestions sur la création d’une communauté bienveillante Chapitre 2 – Mettre en place une classe « de discussion » Les raisons pour lesquelles les enseignants craignent la discussion Avoir des discussions authentiques avec nos élèves Le besoin d’un modèle de « discussion de qualité » Les stratégies pour favoriser une discussion de qualité Évaluer la discussion : un élément d’une planification réfléchie Les conditions pour créer une classe propice à la discussion Le dernier mot : les élèves discutent de discussion Chapitre 3 – Enseigner les stratégies de discussion Dessiner pour stimuler davantage La stratégie appliquée à La légende de l’oiseau arc-en-ciel Utiliser des albums sans texte Deux stratégies de discussion en dyade Deux stratégies de discussion en petit groupe L’autoévaluation des discussions en petit groupe Les discussions et les échanges en groupe-classe Des liens étroits Chapitre 4 – Jouer avec le français de vive voix Commencer par la poésie Créer des poèmes multimodaux Utiliser des textes pour susciter la réflexion et la discussion sur les mots Jouer avec les mots pour enrichir le vocabulaire Chapitre 5 – Optimiser les résultats de la lecture à voix haute Faire monter les élèves dans un manège de lecture Les livres controversés et les discussions à leur sujet Les livres basés sur un problème Les livres évocateurs : des éléments visuels stimulent la discussion Les stratégies à utiliser avant, pendant et après la lecture à voix haute Le dernier mot : les élèves discutent des textes de lecture à voix haute Chapitre 6 – Recourir au théâtre pour améliorer la communication orale Parlez, on tourne ! Le théâtre améliore la communication La récitation en chœur – Il n’y a pas deux interprétations orales pareilles Les activités théâtrales quotidiennes Un scénario minimal pour un effet maximal Explorer le potentiel des comptines Poser des questions, composer des réponses Les objectifs visés dans la classe de théâtre Chapitre 7 – Placer la narration au cœur de la communication orale Les facteurs culturels à considérer dans le choix des histoires Les bienfaits de la narration Commencer les activités de narration La narration sous diverses formes L’ardeur des mots parlés Chapitre 8 – Mettre les cercles de discussion au service du théâtre des lecteurs Le rôle du théâtre des lecteurs Présenter le théâtre des lecteurs Une démonstration du théâtre des lecteurs avec un auditoire critique Les dix étapes d’un théâtre des lecteurs réussi Des scénarios créés en collaboration Des scénarios écrits par les élèves Chapitre 9 – Boucler le tour du cercle La beauté du cercle Discuter, c’est comme marcher : la voix des élèves Bibliographie Fiches reproductibles Fiche 2.1 Les principes d’une discussion de qualité Fiche 3.1 Deux extraits de l’album La légende de l’oiseau arc-en-ciel Fiche 3.2 Des amorces de phrases Fiche 3.3 Un modèle de la stratégie du napperon pour quatre élèves Fiche 3.4 Les critères de réussite pour l’autoévaluation des discussions collaboratives en petit groupe Fiche 6.1 Les trois boucs Fiche 6.2 Tableau d’ancrage sur la communication orale et l’écoute efficaces pendant les représentations Fiche 6.3 Évaluation – Récitation en chœur et jeu de rôle Fiche 7.1 Les dix étapes à suivre pour raconter une histoire Fiche 7.2 Grille d’évaluation de la narration Fiche 8.1 Les critères de succès du théâtre des lecteurs Fiche 8.2 Les étapes pour créer notre scénario Fiche 8.3 Le théâtre des lecteurs : La tortue bavarde Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4451 Le français de vive voix : activités orales pour soutenir la lecture et l'écriture, 6 à 12 ans [texte imprimé] / Terry Anne Campbell, Auteur ; Michelle E. McMartin, Auteur ; Emmanuelle Bournival, Adaptateur ; Christiane Foley, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - xii-147 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) . ISBN : 978-2-7650-7589-9 Oeuvre : Literacy out loud : Fran?cais Traduction de : Literacy out loud : creating vibrant classrooms where "talk" is the springboard for all learning Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : communication orale  discussion  stratégie de discussion  album sans texte  album sans parole  dyade  groupe  conversation  échange  poésie  jeu de langage  lecture à voix haute  controverse  théâtre  récitation  jeu dramatique  comptine  dialogue  narration  cercle de discussion  fluidité  apprentissage  bâton de parole  cercle de parole  communauté Index. décimale : 41.6 Parler et écouter - Outils pour la classe Résumé : Le français de vive voix propose d’inscrire la discussion au cœur des pratiques d’enseignement du français afin de favoriser l’acquisition des compétences à lire et à écrire. Inversement, cet ouvrage suggère d’exploiter la lecture et l’écriture pour travailler la communication orale. La démarche des autrices vise à développer les habiletés de communication orale des élèves de 6 à 12 ans en suivant notamment de nombreuses pistes d’exploitation d’ouvrages de la littérature jeunesse, dont certains sont écrits par des autrices et auteurs autochtones du Canada. Les multiples activités, telles que les cercles de discussion, la lecture à voix haute, l’utilisation des albums sans texte, les jeux de langage et le théâtre de lecteurs, sont stimulantes et faciles à mettre en place, ou encore à adapter en fonction du niveau scolaire et des besoins particuliers d’une classe. Les stratégies enseignées occupent une place centrale et aident les élèves à s’exprimer avec aisance et à mieux communiquer. Les discussions enrichissantes et dynamiques entre élèves, qu’elles se déroulent en dyades, en petits groupes ou en groupe classe, permettent également de développer le vocabulaire et la pensée critique tout en cultivant un esprit de communauté. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 - Utiliser la communication orale pour cultiver un esprit de communauté L’élan de la pensée Le cercle communautaire : donner le ton pour la journée Transmettre le bâton de parole Cultiver un esprit de communauté grâce à des histoires Quelques suggestions sur la création d’une communauté bienveillante Chapitre 2 – Mettre en place une classe « de discussion » Les raisons pour lesquelles les enseignants craignent la discussion Avoir des discussions authentiques avec nos élèves Le besoin d’un modèle de « discussion de qualité » Les stratégies pour favoriser une discussion de qualité Évaluer la discussion : un élément d’une planification réfléchie Les conditions pour créer une classe propice à la discussion Le dernier mot : les élèves discutent de discussion Chapitre 3 – Enseigner les stratégies de discussion Dessiner pour stimuler davantage La stratégie appliquée à La légende de l’oiseau arc-en-ciel Utiliser des albums sans texte Deux stratégies de discussion en dyade Deux stratégies de discussion en petit groupe L’autoévaluation des discussions en petit groupe Les discussions et les échanges en groupe-classe Des liens étroits Chapitre 4 – Jouer avec le français de vive voix Commencer par la poésie Créer des poèmes multimodaux Utiliser des textes pour susciter la réflexion et la discussion sur les mots Jouer avec les mots pour enrichir le vocabulaire Chapitre 5 – Optimiser les résultats de la lecture à voix haute Faire monter les élèves dans un manège de lecture Les livres controversés et les discussions à leur sujet Les livres basés sur un problème Les livres évocateurs : des éléments visuels stimulent la discussion Les stratégies à utiliser avant, pendant et après la lecture à voix haute Le dernier mot : les élèves discutent des textes de lecture à voix haute Chapitre 6 – Recourir au théâtre pour améliorer la communication orale Parlez, on tourne ! Le théâtre améliore la communication La récitation en chœur – Il n’y a pas deux interprétations orales pareilles Les activités théâtrales quotidiennes Un scénario minimal pour un effet maximal Explorer le potentiel des comptines Poser des questions, composer des réponses Les objectifs visés dans la classe de théâtre Chapitre 7 – Placer la narration au cœur de la communication orale Les facteurs culturels à considérer dans le choix des histoires Les bienfaits de la narration Commencer les activités de narration La narration sous diverses formes L’ardeur des mots parlés Chapitre 8 – Mettre les cercles de discussion au service du théâtre des lecteurs Le rôle du théâtre des lecteurs Présenter le théâtre des lecteurs Une démonstration du théâtre des lecteurs avec un auditoire critique Les dix étapes d’un théâtre des lecteurs réussi Des scénarios créés en collaboration Des scénarios écrits par les élèves Chapitre 9 – Boucler le tour du cercle La beauté du cercle Discuter, c’est comme marcher : la voix des élèves Bibliographie Fiches reproductibles Fiche 2.1 Les principes d’une discussion de qualité Fiche 3.1 Deux extraits de l’album La légende de l’oiseau arc-en-ciel Fiche 3.2 Des amorces de phrases Fiche 3.3 Un modèle de la stratégie du napperon pour quatre élèves Fiche 3.4 Les critères de réussite pour l’autoévaluation des discussions collaboratives en petit groupe Fiche 6.1 Les trois boucs Fiche 6.2 Tableau d’ancrage sur la communication orale et l’écoute efficaces pendant les représentations Fiche 6.3 Évaluation – Récitation en chœur et jeu de rôle Fiche 7.1 Les dix étapes à suivre pour raconter une histoire Fiche 7.2 Grille d’évaluation de la narration Fiche 8.1 Les critères de succès du théâtre des lecteurs Fiche 8.2 Les étapes pour créer notre scénario Fiche 8.3 Le théâtre des lecteurs : La tortue bavarde Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4451

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G003569	41.6 CAM	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

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