Enseigner l'histoire : enjeux et défis / Alain Dalongeville 

Public ISBD Titre : Enseigner l'histoire : enjeux et défis Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Dalongeville, Auteur ; Marc-André Ethier, Auteur ; David Lefrançois, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2022 Collection : Synthèse Sous-collection : Pédagogie Formation Importance : 215 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-868-4 Prix : 17,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 205-215 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement  Histoire  programme  didactique Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Ce livre fait le point sur les principaux débats qui agitent didacticiens, pédagogues et enseignants d'histoire, et prend en compte les avancées didactiques qui existent en France et hors de l'hexagone. Ce livre a bien évidemment des partis-pris et l'auteur les annoncent au lecteur. Un parti-pris philosophique qui repose sur le pari que l'échec des élèves comme celui des enseignants n'est en rien une fatalité, qu'il ne peut être que passager pour peu que les uns et les autres le décident. Un parti-pris constructiviste qui refuse que l'histoire scolaire soit limitée à la seule activité de mémorisation qui constitue, à son sens, la négation même de la Mémoire qui, au contraire, est tissée des interrogations que les élèves, en l'espèce, ont la capacité de poser au passé à condition que les représentations qu'ils en ont soient au centre du travail pédagogique. Le premier débat est centré sur la question de la finalité de l'histoire scolaire. Pour ce faire, l'histoire scolaire doit se poser la question de pratiques, et c'est notre deuxième débat, qu'elles soient cohérentes avec le but visé. Pourquoi reposer la question du récit ? Parce que, et c'est le troisième débat, malgré son retour en grâce, la nature et la fonction de l'histoire scolaire ne peuvent ignorer l'usage des concepts. Notre quatrième débat porte sur la cohérence des pratiques et des objectifs assignés à l'histoire scolaire. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE ENTRE DEMANDE SOCIALE ET EXIGENCE SCIENTIFIQUE FORGER UN SENTIMENT D'APPARTENANCE NATIONALE ? - La tentation du roman national - Identification comme moteur de l'appartenance ? - Le rejet comme moteur de la constitution d'une identité forte ? - L’enseignement de l'histoire au service du concept de nation FORMER UN CITOYEN ORIENTE VERS LA JUSTICE - La tentation de transformer l'enseignant d'histoire en spécialiste de l'éducation citoyenne - L'enseignement de l'histoire comme formation d'une conscience citoyenne ? - Du devoir de mémoire à l'abus de mémoire FORMER LA PENSÉE CRITIQUE - La didactique de l'Histoire entre Vérité et Relativisme : éviter les pièges du complotisme - La didactique de l'Histoire comme rapport actif et vivant à l'histoire savante FORMER A UNE PENSÉE HISTORIENNE - Enseigner l'histoire en reniant tout usage ? - Enseigner des habitus ? ENJEUX ET DÉFIS : MÉMOIRE OU HISTOIRE CHAPITRE 2 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN NÉCESSAIRE DEPASSEMENT DE CONTRADICTIONS HISTOIRE SAVANTE / HISTOIRE SCOLAIRE - De l'histoire savante aux programmes : la transposition didactique et ses avatars - Des programmes aux enseignants VÉRITÉ / VRAISEMBLANCE - Les impasses de la narration historique : le récit historique comme point de départ de l'enseignement ? - Le récit historique comme formalisation des apprentissages des élèves OBJECTIVITE / SUBJECTIVITE - La subjectivité assumée ou l'apprentissage de la transparence - La connaissance historique comme processus d'objectivation SINGULARITE / PLURALITE - La connaissance historique comme découverte de la pluralité des identités et des points de vue - Le concept de point de vue et sa fécondité didactique ALTERITE / IDENTITE - L'histoire comme construction de la mémoire - L'enseignement de l'histoire, une entreprise identitaire ? RUPTURE / CONTINUITE - L'événement et la découverte de la dialectique - L'expérience de la durée en histoire CHAPITRE 3 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN USAGE SPÉCIFIQUE DES CONCEPTS LES CONCEPTS VOYAGEURS : DU PRÉSENT AU PASSE ET RETOUR AU PRÉSENT - Des concepts d'aujourd'hui pour interroger le passé - Des concepts à l'épreuve du passé pour réinterroger le présent - Le raisonnement analogique comme méthode à manier avec précaution en classe LES CONCEPTS PASSEURS : DE MOI A L'AUTRE ET RETOUR A MOI - Moi / l'objet historique / moi - La médiation du socio : moi / mes pairs / moi ENJEUX ET DÉFIS : DES CONCEPTS HISTORIQUES A RÉINVESTIR CHAPITRE 4 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, ENTRE THEORIE ET PRATIQUES LE DOCUMENT, UN PIÈGE OU UN POINT D'APPUI - Quelle place pour le document dans le cours d'histoire - La lecture de documents : quelles stratégies ? L’ÉVALUATION LES OBJETS PROFANES DE L'HISTOIRE - L'enseignant d'histoire peut-il faire feu de tout bois ? - Quelle situation didactique proposer aux élèves ? L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU SERVICE DE L'APAISEMENT DES PASSIONS - Les manuels bilatéraux : les limites du genre - Enseigner ce qui fâche MAIS QU'EST-CE QUI FAIT QUE LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE EXISTE ENCORE - L'histoire n'est pas finie UN MONDE GLOBALISE N'A-T-IL PAS BESOIN D'UNE AUTRE HISTOIRE ET D'UNE AUTRE DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE? - Enjeux et défis : pour de nouveaux rapports entre didactique et pédagogie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4996 Enseigner l'histoire : enjeux et défis [texte imprimé] / Alain Dalongeville, Auteur ; Marc-André Ethier, Auteur ; David Lefrançois, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2022 . - 215 p. ; 22 cm. - (Synthèse. Pédagogie Formation) . ISBN : 978-2-36717-868-4 : 17,90 EUR Bibliogr. p. 205-215 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement  Histoire  programme  didactique Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Ce livre fait le point sur les principaux débats qui agitent didacticiens, pédagogues et enseignants d'histoire, et prend en compte les avancées didactiques qui existent en France et hors de l'hexagone. Ce livre a bien évidemment des partis-pris et l'auteur les annoncent au lecteur. Un parti-pris philosophique qui repose sur le pari que l'échec des élèves comme celui des enseignants n'est en rien une fatalité, qu'il ne peut être que passager pour peu que les uns et les autres le décident. Un parti-pris constructiviste qui refuse que l'histoire scolaire soit limitée à la seule activité de mémorisation qui constitue, à son sens, la négation même de la Mémoire qui, au contraire, est tissée des interrogations que les élèves, en l'espèce, ont la capacité de poser au passé à condition que les représentations qu'ils en ont soient au centre du travail pédagogique. Le premier débat est centré sur la question de la finalité de l'histoire scolaire. Pour ce faire, l'histoire scolaire doit se poser la question de pratiques, et c'est notre deuxième débat, qu'elles soient cohérentes avec le but visé. Pourquoi reposer la question du récit ? Parce que, et c'est le troisième débat, malgré son retour en grâce, la nature et la fonction de l'histoire scolaire ne peuvent ignorer l'usage des concepts. Notre quatrième débat porte sur la cohérence des pratiques et des objectifs assignés à l'histoire scolaire. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE ENTRE DEMANDE SOCIALE ET EXIGENCE SCIENTIFIQUE FORGER UN SENTIMENT D'APPARTENANCE NATIONALE ? - La tentation du roman national - Identification comme moteur de l'appartenance ? - Le rejet comme moteur de la constitution d'une identité forte ? - L’enseignement de l'histoire au service du concept de nation FORMER UN CITOYEN ORIENTE VERS LA JUSTICE - La tentation de transformer l'enseignant d'histoire en spécialiste de l'éducation citoyenne - L'enseignement de l'histoire comme formation d'une conscience citoyenne ? - Du devoir de mémoire à l'abus de mémoire FORMER LA PENSÉE CRITIQUE - La didactique de l'Histoire entre Vérité et Relativisme : éviter les pièges du complotisme - La didactique de l'Histoire comme rapport actif et vivant à l'histoire savante FORMER A UNE PENSÉE HISTORIENNE - Enseigner l'histoire en reniant tout usage ? - Enseigner des habitus ? ENJEUX ET DÉFIS : MÉMOIRE OU HISTOIRE CHAPITRE 2 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN NÉCESSAIRE DEPASSEMENT DE CONTRADICTIONS HISTOIRE SAVANTE / HISTOIRE SCOLAIRE - De l'histoire savante aux programmes : la transposition didactique et ses avatars - Des programmes aux enseignants VÉRITÉ / VRAISEMBLANCE - Les impasses de la narration historique : le récit historique comme point de départ de l'enseignement ? - Le récit historique comme formalisation des apprentissages des élèves OBJECTIVITE / SUBJECTIVITE - La subjectivité assumée ou l'apprentissage de la transparence - La connaissance historique comme processus d'objectivation SINGULARITE / PLURALITE - La connaissance historique comme découverte de la pluralité des identités et des points de vue - Le concept de point de vue et sa fécondité didactique ALTERITE / IDENTITE - L'histoire comme construction de la mémoire - L'enseignement de l'histoire, une entreprise identitaire ? RUPTURE / CONTINUITE - L'événement et la découverte de la dialectique - L'expérience de la durée en histoire CHAPITRE 3 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN USAGE SPÉCIFIQUE DES CONCEPTS LES CONCEPTS VOYAGEURS : DU PRÉSENT AU PASSE ET RETOUR AU PRÉSENT - Des concepts d'aujourd'hui pour interroger le passé - Des concepts à l'épreuve du passé pour réinterroger le présent - Le raisonnement analogique comme méthode à manier avec précaution en classe LES CONCEPTS PASSEURS : DE MOI A L'AUTRE ET RETOUR A MOI - Moi / l'objet historique / moi - La médiation du socio : moi / mes pairs / moi ENJEUX ET DÉFIS : DES CONCEPTS HISTORIQUES A RÉINVESTIR CHAPITRE 4 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, ENTRE THEORIE ET PRATIQUES LE DOCUMENT, UN PIÈGE OU UN POINT D'APPUI - Quelle place pour le document dans le cours d'histoire - La lecture de documents : quelles stratégies ? L’ÉVALUATION LES OBJETS PROFANES DE L'HISTOIRE - L'enseignant d'histoire peut-il faire feu de tout bois ? - Quelle situation didactique proposer aux élèves ? L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU SERVICE DE L'APAISEMENT DES PASSIONS - Les manuels bilatéraux : les limites du genre - Enseigner ce qui fâche MAIS QU'EST-CE QUI FAIT QUE LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE EXISTE ENCORE - L'histoire n'est pas finie UN MONDE GLOBALISE N'A-T-IL PAS BESOIN D'UNE AUTRE HISTOIRE ET D'UNE AUTRE DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE? - Enjeux et défis : pour de nouveaux rapports entre didactique et pédagogie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4996

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G006073	930.2 DAL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	9 Histoire - Géographie	Inventaire 2023 Disponible

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