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A good read / Anna Kamont in Modern English Teacher, Volume 22 Number 3 (July 2013)
[article]
Titre : A good read Type de document : texte imprimé Auteurs : Anna Kamont Année de publication : 2013 Article en page(s) : p. 45-48 Note générale : The author explores the power of analytical reading Langues : Anglais (eng) Catégories : D:didactique
L:langue:anglaisMots-clés : reading
in Modern English Teacher > Volume 22 Number 3 (July 2013) . - p. 45-48[article] A good read [texte imprimé] / Anna Kamont . - 2013 . - p. 45-48.
The author explores the power of analytical reading
Langues : Anglais (eng)
in Modern English Teacher > Volume 22 Number 3 (July 2013) . - p. 45-48
Catégories : D:didactique
L:langue:anglaisMots-clés : reading Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L003984 802Did MOD 003984 Périodique-emprunt "long" Bibliothèque principale Langues Sorti jusqu'au 20/04/2020 L'Histoire à l'école: enjeux [Dossier] / Benoît Falaize in Cahiers pédagogiques, 546 (Juin 2018)
[article]
Titre : L'Histoire à l'école: enjeux [Dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Benoît Falaize, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Alexandra Rayzal, Directeur de publication, rédacteur en chef Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 10-56 Langues : Français (fre) Catégories : Chronologie, mesure du temps
D:didactique
D:droits de l'homme:Crimes contre l'humanité:génocide
E:enseignement
Histoire
Morale, éthique:esprit critique
P:Pédagogie
P:Pédagogie:école
P:presse:actualité
Sciences de l'éducation:psychologie de l'éducation:psychologie de l'apprentissageMots-clés : passé Résumé : "La place de l’enseignement de l’histoire dans les Cahiers pédagogiques dessine les contours de l’histoire de la discipline elle-même et de ses évolutions. 1967, 1970, 1981, 1985, 1999, 2009, et désormais 2018, autant de dossiers qui permettent de dégager un itinéraire en lien avec les interrogations du temps présent.
En 1967, la discipline scolaire est aux prises avec les débats idéologiques sur les classes sociales et les questions de méthodes (documents, outils pour la classe, quel manuel, etc. ?). En 1970, la logique de l’éveil, défendue par Suzanne Citron et ses collègues du lycée d’Enghien, est invitée à s’étendre au secondaire (« l’esprit critique plus que des programmes encyclopédiques descendants ! »). En 1981, après qu’Alain Decaux a déclaré que l’« on apprend plus l’histoire à vos enfants » le 20 octobre 1979, le dossier « Pour quelle histoire ? Pour quelle mémoire ? », qui porte la trace, là encore, de Suzanne Citron, s’inscrit dans la « crise de l’histoire » enseignée. En 1985, c’est Jacques Le Goff qui donne la tonalité d’un numéro consacré aux travaux de la commission qui porte son nom et qui revient sur les acquis du rapport Girault de 1983, du colloque de Montpellier de 1984 et des réflexions et renouvèlements épistémologiques et didactiques engagés autour de la nouvelle histoire. En 1999, le dossier coordonné par Jean-François Forges est presque entièrement consacré à l’histoire et aux mémoires de la Shoah, témoignant du tournant mémoriel qu’évoque ailleurs François Dosse. Enfin en 2009, Patrice Bride et Jean-Philippe Bugnard mettent en valeur les préoccupations de formation à la citoyenneté, à l’esprit critique, et montrent l’entrée de la prise en compte des compétences du socle commun. Plusieurs hors-séries numériques ont abordé depuis la question du numérique et celle de la mémoire.
Alors, après presque dix ans d’absence de dossiers consacrés à l’histoire, notre tâche était lourde. D’abord par l’attente que la rédaction des Cahiers pouvait nourrir, et aussi parce qu’il nous fallait rendre compte de dix années de débats intenses, de recherches en didactique et de pratiques renouvelées. Une autre difficulté est apparue : beaucoup d’articles nous sont parvenus et nous avons dû faire des choix (souvent cruels) et orienter le dossier vers la diversité des pratiques, sans pour autant négliger les questions historiographiques et épistémologiques. Car l’histoire enseignée aujourd’hui est faite de tout cela : à la fois de la sédimentation des pratiques, et de leur diversité, mais aussi des réflexions théoriques et didactiques qui atteignent le champ scolaire.
D’une part, le champ de la mémoire est désormais pluriel : Shoah, guerre d’Algérie, Arménie. D’autre part, la réflexion théorique sur l’histoire, en tant que discipline scolaire, s’inscrit dans la crainte d’une histoire instrumentalisée par l’idéologie et le politique. Pour cela, les éclairages étrangers étaient nécessaires en permettant de mettre utilement à distance les débats trop souvent franco-centrés. Enfin, les questions d’identité sont au cœur des enjeux du présent. Identité de la France bien sûr (ou de tout autre pays qui dispense un enseignement d’histoire nationale), mais aussi identités des élèves présents en classe et, plus largement, de la discipline tout entière. Même si on peut estimer discutable ce rôle attribué à l’enseignement de l’histoire par rapport aux enjeux scientifiques de la discipline, il nous fallait montrer son importance."Note de contenu : ENTRER DANS L'HISTOIRE
- Traître ou pas traître ?
- L’appétit vient en mangeant
- Matriochkas
- En banlieue, c'est possible !
- L'histoire à l'école: oui, mais comment ?
- Sur la piste du temps
- Des enseignants discrets
HISTOIRE ET IDENTITÉS
- Faut-il enseigner l'histoire du temps présent ?
- Le présent du passé
- Leur histoire nationale
- Itinéraire d'un enfant sauvé
- Si on venait faire ça chez eux
- Morts pour la France ?
- Ce ne sont que des détails !
- Devoir d'histoire
- Israël: quelle histoire enseigner ?
HISTOIRE ET VÉRITÉ
- L'historien: un maître de vérité ?
- Des plaines d'Abraham à la pensée critique
- Ce document ne sert à rien
- La formation de l'esprit critique
- Empire, vous avez dit Empire ?
- Depuis quand Périclès était-il avec Aspasie ?
-Si tu vas à Mycènes
- Pas d'histoire sans histoires
- Ah! La belle chose que de savoir quelque chose !
in Cahiers pédagogiques > 546 (Juin 2018) . - p. 10-56[article] L'Histoire à l'école: enjeux [Dossier] [texte imprimé] / Benoît Falaize, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Alexandra Rayzal, Directeur de publication, rédacteur en chef . - 2018 . - p. 10-56.
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 546 (Juin 2018) . - p. 10-56
Catégories : Chronologie, mesure du temps
D:didactique
D:droits de l'homme:Crimes contre l'humanité:génocide
E:enseignement
Histoire
Morale, éthique:esprit critique
P:Pédagogie
P:Pédagogie:école
P:presse:actualité
Sciences de l'éducation:psychologie de l'éducation:psychologie de l'apprentissageMots-clés : passé Résumé : "La place de l’enseignement de l’histoire dans les Cahiers pédagogiques dessine les contours de l’histoire de la discipline elle-même et de ses évolutions. 1967, 1970, 1981, 1985, 1999, 2009, et désormais 2018, autant de dossiers qui permettent de dégager un itinéraire en lien avec les interrogations du temps présent.
En 1967, la discipline scolaire est aux prises avec les débats idéologiques sur les classes sociales et les questions de méthodes (documents, outils pour la classe, quel manuel, etc. ?). En 1970, la logique de l’éveil, défendue par Suzanne Citron et ses collègues du lycée d’Enghien, est invitée à s’étendre au secondaire (« l’esprit critique plus que des programmes encyclopédiques descendants ! »). En 1981, après qu’Alain Decaux a déclaré que l’« on apprend plus l’histoire à vos enfants » le 20 octobre 1979, le dossier « Pour quelle histoire ? Pour quelle mémoire ? », qui porte la trace, là encore, de Suzanne Citron, s’inscrit dans la « crise de l’histoire » enseignée. En 1985, c’est Jacques Le Goff qui donne la tonalité d’un numéro consacré aux travaux de la commission qui porte son nom et qui revient sur les acquis du rapport Girault de 1983, du colloque de Montpellier de 1984 et des réflexions et renouvèlements épistémologiques et didactiques engagés autour de la nouvelle histoire. En 1999, le dossier coordonné par Jean-François Forges est presque entièrement consacré à l’histoire et aux mémoires de la Shoah, témoignant du tournant mémoriel qu’évoque ailleurs François Dosse. Enfin en 2009, Patrice Bride et Jean-Philippe Bugnard mettent en valeur les préoccupations de formation à la citoyenneté, à l’esprit critique, et montrent l’entrée de la prise en compte des compétences du socle commun. Plusieurs hors-séries numériques ont abordé depuis la question du numérique et celle de la mémoire.
Alors, après presque dix ans d’absence de dossiers consacrés à l’histoire, notre tâche était lourde. D’abord par l’attente que la rédaction des Cahiers pouvait nourrir, et aussi parce qu’il nous fallait rendre compte de dix années de débats intenses, de recherches en didactique et de pratiques renouvelées. Une autre difficulté est apparue : beaucoup d’articles nous sont parvenus et nous avons dû faire des choix (souvent cruels) et orienter le dossier vers la diversité des pratiques, sans pour autant négliger les questions historiographiques et épistémologiques. Car l’histoire enseignée aujourd’hui est faite de tout cela : à la fois de la sédimentation des pratiques, et de leur diversité, mais aussi des réflexions théoriques et didactiques qui atteignent le champ scolaire.
D’une part, le champ de la mémoire est désormais pluriel : Shoah, guerre d’Algérie, Arménie. D’autre part, la réflexion théorique sur l’histoire, en tant que discipline scolaire, s’inscrit dans la crainte d’une histoire instrumentalisée par l’idéologie et le politique. Pour cela, les éclairages étrangers étaient nécessaires en permettant de mettre utilement à distance les débats trop souvent franco-centrés. Enfin, les questions d’identité sont au cœur des enjeux du présent. Identité de la France bien sûr (ou de tout autre pays qui dispense un enseignement d’histoire nationale), mais aussi identités des élèves présents en classe et, plus largement, de la discipline tout entière. Même si on peut estimer discutable ce rôle attribué à l’enseignement de l’histoire par rapport aux enjeux scientifiques de la discipline, il nous fallait montrer son importance."Note de contenu : ENTRER DANS L'HISTOIRE
- Traître ou pas traître ?
- L’appétit vient en mangeant
- Matriochkas
- En banlieue, c'est possible !
- L'histoire à l'école: oui, mais comment ?
- Sur la piste du temps
- Des enseignants discrets
HISTOIRE ET IDENTITÉS
- Faut-il enseigner l'histoire du temps présent ?
- Le présent du passé
- Leur histoire nationale
- Itinéraire d'un enfant sauvé
- Si on venait faire ça chez eux
- Morts pour la France ?
- Ce ne sont que des détails !
- Devoir d'histoire
- Israël: quelle histoire enseigner ?
HISTOIRE ET VÉRITÉ
- L'historien: un maître de vérité ?
- Des plaines d'Abraham à la pensée critique
- Ce document ne sert à rien
- La formation de l'esprit critique
- Empire, vous avez dit Empire ?
- Depuis quand Périclès était-il avec Aspasie ?
-Si tu vas à Mycènes
- Pas d'histoire sans histoires
- Ah! La belle chose que de savoir quelque chose !Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L000126 CAH Périodique Bibliothèque principale Périodique Disponible De l'horrible danger de la lecture. A propose de la construction de l'objet enseigné dans des leçons de lecture / littérature / Sandrine Aeby Daghé in Caractères, 24 (15 septembre 2006)
[article]
Titre : De l'horrible danger de la lecture. A propose de la construction de l'objet enseigné dans des leçons de lecture / littérature Type de document : texte imprimé Auteurs : Sandrine Aeby Daghé Année de publication : 2006 Article en page(s) : 21-28 Langues : Français (fre) Catégories : D:didactique
E:enseignement:lecture -- étude et enseignement
in Caractères > 24 (15 septembre 2006) . - 21-28[article] De l'horrible danger de la lecture. A propose de la construction de l'objet enseigné dans des leçons de lecture / littérature [texte imprimé] / Sandrine Aeby Daghé . - 2006 . - 21-28.
Langues : Français (fre)
in Caractères > 24 (15 septembre 2006) . - 21-28
Catégories : D:didactique
E:enseignement:lecture -- étude et enseignementRéservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L002414 CAR Périodique Bibliothèque principale Français Disponible Icebreaker activities / Phil Keegan in Modern English Teacher, Volume 22 Number 3 (July 2013)
[article]
Titre : Icebreaker activities Type de document : texte imprimé Auteurs : Phil Keegan Année de publication : 2013 Article en page(s) : p. 23-25 Note générale : A few ideas to break the ice with new groups of learners Langues : Anglais (eng) Catégories : D:didactique
L:langue:anglaisMots-clés : activities classroom
in Modern English Teacher > Volume 22 Number 3 (July 2013) . - p. 23-25[article] Icebreaker activities [texte imprimé] / Phil Keegan . - 2013 . - p. 23-25.
A few ideas to break the ice with new groups of learners
Langues : Anglais (eng)
in Modern English Teacher > Volume 22 Number 3 (July 2013) . - p. 23-25
Catégories : D:didactique
L:langue:anglaisMots-clés : activities classroom Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L003984 802Did MOD 003984 Périodique-emprunt "long" Bibliothèque principale Langues Sorti jusqu'au 20/04/2020 Implicites culturels et stratégies didactiques / Luc Collès in Enjeux, 45 (juin 1999)
[article]
Titre : Implicites culturels et stratégies didactiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Luc Collès Année de publication : 1999 Article en page(s) : p. 174-182 Langues : Français (fre) Catégories : D:didactique
F:FLE
in Enjeux > 45 (juin 1999) . - p. 174-182[article] Implicites culturels et stratégies didactiques [texte imprimé] / Luc Collès . - 1999 . - p. 174-182.
Langues : Français (fre)
in Enjeux > 45 (juin 1999) . - p. 174-182
Catégories : D:didactique
F:FLERéservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité L002538 804DID ENJ Périodique-emprunt "long" Bibliothèque principale Français Disponible L'instrumentarium / Renée Vanderstraeten in TRACeS de ChanGements, 198 (Novembre - Décembre)
PermalinkL'irruption chinoise: quelle place pour la recherche en didactique du français langue étrangère dans la francophonie universitaire chinoise ? / David Bel in Recherches et applications, 66 (Juillet 2019)
Permalink"Je vous comprends mais je n'ose pas vous parler" / Yann Morard in Le français dans le monde, 451 (Mars-avril 2024)
PermalinkLes Langues étrangères dès l'école maternelle ou primaire : Conditions et résultats / C. Blondin (1998)
PermalinkLes Langues vivantes / Henri Houlmann (1972)
PermalinkDe la linguistique à la pédagogie : Le verbe français / Csecsy (1968)
PermalinkLa littérature en classe de FLE / Patricia Gardies in Le français dans le monde, 423 (Mai-juin 2019)
PermalinkMadame, c'est quoi une équation ? / Guy Noël in Losanges, 46 (Septembre 2019)
PermalinkMais enfin, faut-il vraiment l'enseigner, cette littérature belge ? / Jean-Marie Klinkenberg in Enjeux, 4 (automne 1983)
PermalinkLes Mathématiques de la maternelle jusqu'à 18 ans : Essai d'élaboration d'un cadre global pour l'enseignement des mathématiques / B. Honclaire (1995)
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