Centre de Documentation Campus Montignies
Horaires :
Lundi : 8h-18h30
Mardi : 8h-18h30
Mercredi 9h-16h30
Jeudi : 8h-18h30
Vendredi : 8h-16h30
Votre centre de documentation fermera à 17h30 ce mardi 4 juin.
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De quelques aspects de la temporalité dans la co-intervention en Service d Aide et ' Intervention Educative / DRAGUET TIPHAINE
Titre : De quelques aspects de la temporalité dans la co-intervention en Service d Aide et ' Intervention Educative Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : DRAGUET TIPHAINE, Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2012 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : TFE RECHERCHE SERVICE D’INTERVENTION FAMILIALE DE SILOE - LE PANEL CHATELET TEMPS CO-INTERVENTION // SERVICE D’AIDE ET ' INTERVENTION ÉDUCATIVE Index. décimale : TFE Social TFE Social Résumé : V.O Aude BOISDENGHIEN, Clarisse BOUTY Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5664 De quelques aspects de la temporalité dans la co-intervention en Service d Aide et ' Intervention Educative [TFE / Mémoire] / DRAGUET TIPHAINE, . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2012.
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Mots-clés : TFE RECHERCHE SERVICE D’INTERVENTION FAMILIALE DE SILOE - LE PANEL CHATELET TEMPS CO-INTERVENTION // SERVICE D’AIDE ET ' INTERVENTION ÉDUCATIVE Index. décimale : TFE Social TFE Social Résumé : V.O Aude BOISDENGHIEN, Clarisse BOUTY Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5664 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Quelques pistes méthodologiques pour travailler avec les familles. Expérience de stage au sein du Centre de Jour « le Palan ». / HOUTMEYERS Delphine
Titre : Quelques pistes méthodologiques pour travailler avec les familles. Expérience de stage au sein du Centre de Jour « le Palan ». Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : HOUTMEYERS Delphine, Editeur : Charleroi : Haute Ecole Charleroi Europe - ISC Année de publication : 2010 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur. Mots-clés : CENTRE DE JOUR LE PALAN INSTITUT D EDUCATION SAINT-JEAN-DE-DIEU FAMILLE : CONCEPT PROBLEMES RELATION AIDE ACCOMPAGNEMENT GENOGRAMME Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=4968 Quelques pistes méthodologiques pour travailler avec les familles. Expérience de stage au sein du Centre de Jour « le Palan ». [TFE / Mémoire] / HOUTMEYERS Delphine, . - Charleroi : Haute Ecole Charleroi Europe - ISC, 2010.
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Mots-clés : CENTRE DE JOUR LE PALAN INSTITUT D EDUCATION SAINT-JEAN-DE-DIEU FAMILLE : CONCEPT PROBLEMES RELATION AIDE ACCOMPAGNEMENT GENOGRAMME Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=4968 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Quels dispositifs les agents des CPMS pourraient proposer aux jeunes afin de les aider à entretenir une relation positive avec leur entourage ? / Gloria Stamatopoulos
Titre : Quels dispositifs les agents des CPMS pourraient proposer aux jeunes afin de les aider à entretenir une relation positive avec leur entourage ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Gloria Stamatopoulos, Auteur ; Michel Hanot, Directeur de la recherche Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2021 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : Centre PMS provincial 3 Charleroi CNV (Communication Non Violente) Communication non violente Relation entre pairs Jeunesse ** Protection, assistance, etc. ** Belgique Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : 3
Table des matières
Introduction générale......................................................................................... 5
Partie 1 : Cadre institutionnel............................................................................. 9
Introduction ...................................................................................................... 10
1. Le cadre légal des CPMS ......................................................................... 11
1.1. Finalité et missions des CPMS................................................................. 14
1.2. L’importance de cohérence entre la finalité poursuivie, les objectifs
définis et les moyens mis en œuvre des CPMS.............................................. 21
2. Le fonctionnement institutionnel........................................................... 22
2.1. Les acteurs institutionnels (AG, CA) et les travailleurs de terrain .......... 22
2.2. L’organisation du travail et sa répartition entre les acteurs de terrain . 23
2.3. Les partenaires du CPMS 3 de Charleroi ................................................ 24
3. Méthodologie générale d’un CPMS........................................................ 25
4. Analyse de la population du Centre PMS 3 de Charleroi........................ 27
4.1. Portrait de la population......................................................................... 27
4.2. La population cible et ses caractéristiques............................................. 28
Conclusion......................................................................................................... 30
Partie 2 : Cadre pratique et cadre théorique ................................................... 31
Introduction ...................................................................................................... 32
1. Situation significative de Quentin........................................................... 33
1.1. Analyse de la situation............................................................................ 34
1.2. Mise en place du cadre et des moyens .................................................. 36
1.3. Co-construction des objectifs ................................................................. 38
1.4. Pourquoi la Communication Non Violente ? .......................................... 40
1.4.1.Définition ............................................................................................ 41
1.4.2.Favoriser les relations à soi et aux autres grâce à la CNV ......................
................................................................................................................ 42
1.4.3.Le principe de la Communication Non Violente ................................. 43
1.4.4.Les étapes vers la Communication Non Violente ............................... 45
1.5. Lien entre la situation de Quentin et la Communication Non Violente . 52
1.6. Les punitions positives et négatives, les renforcements positifs et
négatifs ? ........................................................................................................ 54
4
2. Situation significative de Léa .................................................................. 58
2.1. Analyse de la situation............................................................................ 59
2.2. La Pédagogie Positive et ses vertus ........................................................ 63
2.3. La gestion des émotions comme concept central à la Pédagogie Positive
................................................................................................................ 65
2.4. Moyens mis en place avec Léa................................................................ 68
Conclusion......................................................................................................... 71
Partie 3 : Cadre réflexif ..................................................................................... 72
Introduction ...................................................................................................... 73
1. La distinction entre demande et commande d’après Edith Thilmans-
Ostyn ? .............................................................................................................. 74
2. Les freins du CPMS 3 de Charleroi .......................................................... 77
2.1. Précarité et pauvreté .............................................................................. 77
2.2. La multiculturalité................................................................................... 79
3. L’importance de la neutralité des interventions de l’assistant social .... 80
3.1. Les dix péchés de la « Dame patronnesse » et ses conséquences :....... 81
3.2. Les 6 attitudes d’écoute d’Elias Porter ................................................... 83
Conclusion......................................................................................................... 89
Conclusion générale ......................................................................................... 90
Bibliographie..................................................................................................... 92
Annexes ............................................................................................................ 95
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=99602 Quels dispositifs les agents des CPMS pourraient proposer aux jeunes afin de les aider à entretenir une relation positive avec leur entourage ? [TFE / Mémoire] / Gloria Stamatopoulos, Auteur ; Michel Hanot, Directeur de la recherche . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2021.
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Mots-clés : Centre PMS provincial 3 Charleroi CNV (Communication Non Violente) Communication non violente Relation entre pairs Jeunesse ** Protection, assistance, etc. ** Belgique Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : 3
Table des matières
Introduction générale......................................................................................... 5
Partie 1 : Cadre institutionnel............................................................................. 9
Introduction ...................................................................................................... 10
1. Le cadre légal des CPMS ......................................................................... 11
1.1. Finalité et missions des CPMS................................................................. 14
1.2. L’importance de cohérence entre la finalité poursuivie, les objectifs
définis et les moyens mis en œuvre des CPMS.............................................. 21
2. Le fonctionnement institutionnel........................................................... 22
2.1. Les acteurs institutionnels (AG, CA) et les travailleurs de terrain .......... 22
2.2. L’organisation du travail et sa répartition entre les acteurs de terrain . 23
2.3. Les partenaires du CPMS 3 de Charleroi ................................................ 24
3. Méthodologie générale d’un CPMS........................................................ 25
4. Analyse de la population du Centre PMS 3 de Charleroi........................ 27
4.1. Portrait de la population......................................................................... 27
4.2. La population cible et ses caractéristiques............................................. 28
Conclusion......................................................................................................... 30
Partie 2 : Cadre pratique et cadre théorique ................................................... 31
Introduction ...................................................................................................... 32
1. Situation significative de Quentin........................................................... 33
1.1. Analyse de la situation............................................................................ 34
1.2. Mise en place du cadre et des moyens .................................................. 36
1.3. Co-construction des objectifs ................................................................. 38
1.4. Pourquoi la Communication Non Violente ? .......................................... 40
1.4.1.Définition ............................................................................................ 41
1.4.2.Favoriser les relations à soi et aux autres grâce à la CNV ......................
................................................................................................................ 42
1.4.3.Le principe de la Communication Non Violente ................................. 43
1.4.4.Les étapes vers la Communication Non Violente ............................... 45
1.5. Lien entre la situation de Quentin et la Communication Non Violente . 52
1.6. Les punitions positives et négatives, les renforcements positifs et
négatifs ? ........................................................................................................ 54
4
2. Situation significative de Léa .................................................................. 58
2.1. Analyse de la situation............................................................................ 59
2.2. La Pédagogie Positive et ses vertus ........................................................ 63
2.3. La gestion des émotions comme concept central à la Pédagogie Positive
................................................................................................................ 65
2.4. Moyens mis en place avec Léa................................................................ 68
Conclusion......................................................................................................... 71
Partie 3 : Cadre réflexif ..................................................................................... 72
Introduction ...................................................................................................... 73
1. La distinction entre demande et commande d’après Edith Thilmans-
Ostyn ? .............................................................................................................. 74
2. Les freins du CPMS 3 de Charleroi .......................................................... 77
2.1. Précarité et pauvreté .............................................................................. 77
2.2. La multiculturalité................................................................................... 79
3. L’importance de la neutralité des interventions de l’assistant social .... 80
3.1. Les dix péchés de la « Dame patronnesse » et ses conséquences :....... 81
3.2. Les 6 attitudes d’écoute d’Elias Porter ................................................... 83
Conclusion......................................................................................................... 89
Conclusion générale ......................................................................................... 90
Bibliographie..................................................................................................... 92
Annexes ............................................................................................................ 95
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=99602 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Quels sont les défis du travailleur social face à l'intégration des eprsonnes admises en maison de repos en sortant directement d’hôpitaux / Perpétue MUKANTABANA
Titre : Quels sont les défis du travailleur social face à l'intégration des eprsonnes admises en maison de repos en sortant directement d’hôpitaux Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Perpétue MUKANTABANA, Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2015 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : Home Saint Joseph Maisons de repos // hôpitaux // travailleurs sociaux Vieillesse vieillissement : concept, conséquences autonomie, dépendance : personne âgée Personne âgée // maison de repos : intégration Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=39986 Quels sont les défis du travailleur social face à l'intégration des eprsonnes admises en maison de repos en sortant directement d’hôpitaux [TFE / Mémoire] / Perpétue MUKANTABANA, . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2015.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteurExemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Quels sont les effets du contrôle sur les usagers ? Expérience de stage au Centre Public d Action Sociale de Seneffe) / Yelkenkurul Nalan
Titre : Quels sont les effets du contrôle sur les usagers ? Expérience de stage au Centre Public d Action Sociale de Seneffe) Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Yelkenkurul Nalan Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2011 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur. Mots-clés : CONTROLE : USAGERS CPAS SENEFFE ETAT SOCIAL ACTIF TRAVAIL SOCIAL : EVOLUTION CONTROLE AIDE Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5043 Quels sont les effets du contrôle sur les usagers ? Expérience de stage au Centre Public d Action Sociale de Seneffe) [TFE / Mémoire] / Yelkenkurul Nalan . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2011.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur.
Mots-clés : CONTROLE : USAGERS CPAS SENEFFE ETAT SOCIAL ACTIF TRAVAIL SOCIAL : EVOLUTION CONTROLE AIDE Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=5043 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Quels sont les enjeux auxquels un travailleur social est confronté lorsqu il travaille le projet / FAUCON Jérôme
PermalinkQuels sont les enjeux du logement pour la personne précarisée ? / CLELIA RINALDI
PermalinkQuels sont les freins à l’emploi rencontrés par le public d’un service d’insertion socioprofessionnelle au sein d’un CPAS ? Expérience sur mon lieu de stage / Mélanie Gonçalves
PermalinkQuels sont les freins au travail éducatif des parents en situation de précarité monoparentale ? / Sofia Vanhove
PermalinkQuels sont les impacts de l’accompagnement psychosocial sur la récidive ? / Eva Stefanutti
PermalinkQuels sont les impacts pour un jeune d'évoluer au sein d'une famille désunie? / Delcorte Jérémy
PermalinkQuels types de complémentarité entre le jobiste et le travailleur social en réduction des risques liés aux usages de drogues / Marie Colangelo
PermalinkLa question de l'obligation alimentaire : une expérience de stage au « service d'aide aux familles » du C.P.A.S. de Châtelet / MARZOLINO ELISA
Permalink"En quoi l'accompagnement social des primo-arrivants peut-il être bénéfique pour leur intégration au quotidien ?" / Jean Mosulu Ebote
PermalinkEn quoi les activités d’insertion sociale relèvent-elles de l’occupation ou de l’insertion ? / Maëlisse Rossetti
Permalink« En quoi l’alphabétisation peut-être un travail social d’accompagnement face à la vulnérabilité sociale liée à l’exil et la précarité ? » / KAHORE A. Lupo
PermalinkEn quoi l’assistant social tient un rôle de trait d’union et est un acteur de bientraitance / Marie Bortels
PermalinkEn quoi une collaboration entre le médical et le social peut être bénéfique dans une Structure d Accueil Socio Sanitaire ? « Réflexion sur cette collaboration à partir d une expérience de stage au sein du Dispositif d Urgence Sociale de Charleroi » / JOSSELIN GUILLAUME
PermalinkEn quoi la constitution d'un collectif d usagers permet à ces membres de devenir acteurs ? « Evaluation d un projet collectif sur l accès à l'énergie » / DJEUTAT Josias
PermalinkEn quoi la contrainte peut être un frein ou un levier à la relaton d’aide dans le cadre d’une prestaton d’intérêt général ? Une expérience au Centre Gacep / Bridget Michel
PermalinkEn quoi les cours d'alphabétisation et les ateliers citoyens favorisent-ils l'intégration sociale / Edaoudi Amal
PermalinkEn quoi la création d’un photogramme peut-elle influencer l’accompagnement et le suivi d’un résident dans un centre pour personnes adultes handicapées ? / Lorédane LAMBOTTE
Permalink" En quoi la créativité par l'expression artistique permet-elle l'émancipation des stagiaires au sein d'un centre d'insertion socioprofessionnelle ? " / Gianluca Demasi
PermalinkEn quoi une démarche qualité peut influencer le travail social en maison de repos ? / Caroline Fally
PermalinkEn quoi les dispositifs proposés au sein de la Miresem sont-ils appropriés à l aide aux personnes considérées comme loin de l emploi ? / Jomot Valérie
Permalink