Centre de Documentation Campus Montignies
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Lundi : 8h-18h30
Mardi : 8h-18h30
Mercredi 9h-16h30
Jeudi : 8h-18h30
Vendredi : 8h-16h30
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Becoming a wildlife professional / Scott E. Henke ; Paul R. Krausman
Titre : Becoming a wildlife professional Type de document : texte imprimé Auteurs : Scott E. Henke ; Paul R. Krausman Année de publication : 2017 Importance : xvi, 208 pages Présentation : illustrations, map Format : 29 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-1-4214-2306-7 Mots-clés : Vie sauvage faune métiers Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : Working with wildlife can be a thrilling adventure steeped in the wonders of the natural world, but entering the field demands a strong personal commitment. With proper training and guidance, students can transform themselves into competitive applicants and forge successful careers. This book reveals the best way to become a wildlife management professional.
Becoming a Wildlife Professional is the first comprehensive book to describe the entry-level jobs available for the next generation of wildlife biologists and conservationists. Scott E. Henke and Paul R. Krausman include detailed chapters on how students should prepare for a vocation in the wildlife profession while offering pragmatic advice about applying for and obtaining a job. The core of the book presents over 100 diverse career options that are available to aspiring wildlife workers, including work in biological field research, forestry, rehabilitation, ranching, photography, and refuge management. It also details each position’s educational and technical requirements, challenges, salaries, and opportunities for advancement.
Bringing together useful advice from a range of seasoned experts who actually hold these jobs and have used these techniques to secure employment, Becoming a Wildlife Professional conveys important philosophical messages about the responsibilities and challenges of a career in wildlife conservation and management. This how-to manual is an essential text for wildlife science students interested in making themselves marketable for employers across a wide spectrum of wildlife jobs.Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=65963 Becoming a wildlife professional [texte imprimé] / Scott E. Henke ; Paul R. Krausman . - 2017 . - xvi, 208 pages : illustrations, map ; 29 cm.
ISBN : 978-1-4214-2306-7
Mots-clés : Vie sauvage faune métiers Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : Working with wildlife can be a thrilling adventure steeped in the wonders of the natural world, but entering the field demands a strong personal commitment. With proper training and guidance, students can transform themselves into competitive applicants and forge successful careers. This book reveals the best way to become a wildlife management professional.
Becoming a Wildlife Professional is the first comprehensive book to describe the entry-level jobs available for the next generation of wildlife biologists and conservationists. Scott E. Henke and Paul R. Krausman include detailed chapters on how students should prepare for a vocation in the wildlife profession while offering pragmatic advice about applying for and obtaining a job. The core of the book presents over 100 diverse career options that are available to aspiring wildlife workers, including work in biological field research, forestry, rehabilitation, ranching, photography, and refuge management. It also details each position’s educational and technical requirements, challenges, salaries, and opportunities for advancement.
Bringing together useful advice from a range of seasoned experts who actually hold these jobs and have used these techniques to secure employment, Becoming a Wildlife Professional conveys important philosophical messages about the responsibilities and challenges of a career in wildlife conservation and management. This how-to manual is an essential text for wildlife science students interested in making themselves marketable for employers across a wide spectrum of wildlife jobs.Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=65963 Réservation
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 HEN B Livre Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
DisponibleLes biotechnologies / Karin Rondia
Titre : Les biotechnologies Type de document : texte imprimé Auteurs : Karin Rondia Année de publication : 2004 Importance : 302p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Biotechnologie -- Orientation professionnelle -- Belgique BIOTECHNOLOGIES FORMATIONS METIERS RECHERCHE PRODUCTION ENVIRONNEMENT LABORATOIRE DE RECHERCHE FNRS BIOINFORMATIQUE SPIN OFF ENSEIGNEMENT FORMATION EN ALTERNANCE FORMATION CONTINUEE PROMOTION SOCIALE Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=65012 Les biotechnologies [texte imprimé] / Karin Rondia . - 2004 . - 302p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Biotechnologie -- Orientation professionnelle -- Belgique BIOTECHNOLOGIES FORMATIONS METIERS RECHERCHE PRODUCTION ENVIRONNEMENT LABORATOIRE DE RECHERCHE FNRS BIOINFORMATIQUE SPIN OFF ENSEIGNEMENT FORMATION EN ALTERNANCE FORMATION CONTINUEE PROMOTION SOCIALE Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=65012 Réservation
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 RON B Livre Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
DisponibleLes cahiers du lll, 13. Oser la pédagogie active / Mikaël De Clercq
Titre de série : Les cahiers du lll, 13 Titre : Oser la pédagogie active : quatre clefs pour accompagner les étudiant.es dans leur activation pédagogique Type de document : texte imprimé Auteurs : Mikaël De Clercq, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses Universitaires de Louvain Année de publication : 2020 Importance : 1 vol. (54 p.) Présentation : ill. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-39061-092-2 Prix : 15 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement -- Méthodes actives Enseignement -- Méthode des projets Travail collaboratif Interaction en éducation Enseignement supérieur Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : Aujourd'hui, que ce soit par l'?evolution de la soci?et?e, les contraintes structurelles ou m?eme la diversification des ?etudiant?es ; l'enseignement sup?erieur est de plus en plus confront?e ?a la n?ecessit?e de diversifier ses activit?es d'apprentissages et de se d?etacher progressivement d'un enseignement magistral comme unique dispositif d'enseignement. Face ?a ces changements, une place de plus en plus importante est souvent laiss?ee ?a l'?etudiant?e dans son apprentissage. Celui-ci?celle-ci devient progressivement le?la premier??ere acteur?ice de son apprentissage et de sa r?eussite dans des dispositifs dits issus de la p?edagogie active. Mais, qu'est-ce qui se cache r?eellement derri?ere le terme de p?edagogie active ? Quels en sont les composants ? Quels en sont les risques et quels en sont les b?en?efices ? C'est ?a ces questions que ce Cahier tente de r?epondre. Plus pr?ecis?ement, ce Cahier vise ?a fournir ?a l'enseignant?e un espace pour r?efl?echir ?a son approche p?edagogique et quatre clefs de r?eflexion essentielles pour faciliter ?a sa transition vers un enseignement plus actif. Etes-vous pr?et?e ?a franchir le pas d'un enseignement plus actif ? d?esireux?se d'am?eliorer encore votre approche p?edagogique ? Ou, juste curieux?se d'en d?ecouvrir davantage sur cette cat?egorie de pratiques ? Dans tous ces cas, la lecture de ce Cahier pourra vous int?eresser et pourrait m?eme constituer une premi?ere ?etape d'une nouvelle ?evolution de vos pratiques p?edagogiques. (4?eme de couverture) Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=109146 Les cahiers du lll, 13. Oser la pédagogie active : quatre clefs pour accompagner les étudiant.es dans leur activation pédagogique [texte imprimé] / Mikaël De Clercq, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-la-Neuve : Presses Universitaires de Louvain, 2020 . - 1 vol. (54 p.) : ill. ; 20 cm.
ISBN : 978-2-39061-092-2 : 15 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement -- Méthodes actives Enseignement -- Méthode des projets Travail collaboratif Interaction en éducation Enseignement supérieur Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : Aujourd'hui, que ce soit par l'?evolution de la soci?et?e, les contraintes structurelles ou m?eme la diversification des ?etudiant?es ; l'enseignement sup?erieur est de plus en plus confront?e ?a la n?ecessit?e de diversifier ses activit?es d'apprentissages et de se d?etacher progressivement d'un enseignement magistral comme unique dispositif d'enseignement. Face ?a ces changements, une place de plus en plus importante est souvent laiss?ee ?a l'?etudiant?e dans son apprentissage. Celui-ci?celle-ci devient progressivement le?la premier??ere acteur?ice de son apprentissage et de sa r?eussite dans des dispositifs dits issus de la p?edagogie active. Mais, qu'est-ce qui se cache r?eellement derri?ere le terme de p?edagogie active ? Quels en sont les composants ? Quels en sont les risques et quels en sont les b?en?efices ? C'est ?a ces questions que ce Cahier tente de r?epondre. Plus pr?ecis?ement, ce Cahier vise ?a fournir ?a l'enseignant?e un espace pour r?efl?echir ?a son approche p?edagogique et quatre clefs de r?eflexion essentielles pour faciliter ?a sa transition vers un enseignement plus actif. Etes-vous pr?et?e ?a franchir le pas d'un enseignement plus actif ? d?esireux?se d'am?eliorer encore votre approche p?edagogique ? Ou, juste curieux?se d'en d?ecouvrir davantage sur cette cat?egorie de pratiques ? Dans tous ces cas, la lecture de ce Cahier pourra vous int?eresser et pourrait m?eme constituer une premi?ere ?etape d'une nouvelle ?evolution de vos pratiques p?edagogiques. (4?eme de couverture) Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=109146 Réservation
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 DEC O Livre Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
Disponible
Titre : CARNET DE L’ENSEIGNANT : Voyages en pédagogie universitaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Benoît Raucent ; Marc Lits Année de publication : 2016 Importance : 204p. Format : 21x22cm Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie universitaire cours dispositif création compétences transversales acquis d'apprentissage pédagogies actives évaluation des apprentissages collaboration enseignants enseignement nouvelles technologies e-learning TICE MOOC formation enseignant Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : Pour ses 20 ans, l’Institut de Pédagogie universitaire et des Mul-timédias (IPM) change de nom et devient le Louvain Learning Lab (LLL). C’est dans le cadre de cet anniversaire que l’équipe qui le compose a choisi de rédiger un carnet pédagogique à destination des enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire. Ce carnet propose, au départ de questions formulées par des enseignants et d’interviews, des fiches synthétiques portant sur quatre grands thèmes : la conception d’un cours, l’approche-programme, les technologies au service de l’apprentissage et le développement du projet pédagogique de l’enseignant et de ses compétences. L’équipe du LLL vous propose non pas un traité qui vous prendrait par la main en vous expliquant dans le grand détail les sujets incontournables... mais bien un carnet pour vous laisser explorer la pédagogie universitaire à votre guise en vous signalant diverses ressources durant votre parcours. Les trajectoires sont laissées au choix des lecteurs comme autant d’invitations à réfléchir et, surtout, à partager avec des collègues ou en équipe programme. Note de contenu : Table des matières
Préambule
..........................................................................................................................................
5
Un peu d’histoire
.......................................................................................................................
11
Les 4 missions du LLL
.........................................................................................................
31
1. Accompagner
...........................................................................................................................
33
2. Innover
..........................................................................................................................................
41
3. Valoriser
.......................................................................................................................................
43
4. Chercher
......................................................................................................................................
45
Comment construire mon cours
?
...........................................................................
47
1.
Comment intéresser mes étudiants
?
.....................................................................
49
1.1. C’est quoi la motivation
? .........................................................................................................
51
1.2. Comment donner du sens aux apprentissages
? .....................................................................
54
2.
Que vont apprendre mes étudiants
?
.......................................................................
57
2.1. C’est quoi un acquis d’apprentissage (AA)
? ............................................................................
59
2.2. Pour qui et pourquoi définir les AA visés par un cours
?
.........................................................
60
2.3. Comment formuler les AA visés par un cours
? .......................................................................
61
2.4. Les 8 clés pour formuler un AA idéal .......................................................................................
62
3.
Quelle place
pour les compétences transversales dans mon cours
?
............................
65
4.
Comment atteindre les acquis d’apprentissage (AA)
?
...............................
71
4.1. Comment structurer mes contenus d’enseignement
? ............................................................
73
4.2. Qu’est-ce que l’alignement pédagogique
? ..............................................................................
74
4.3. Quel scénario pour mes activités
? ..........................................................................................
77
4.4. À quoi sert le plan de cours
? ...................................................................................................
79
A
203
5.
Comment rendre mes étudiants actifs
?
...............................................................
81
5.1. Nous enseignons, apprennent-ils
? .........................................................................................
83
5.2. Créer des occasions d’apprendre ............................................................................................
86
5.3. Inverser la classe .....................................................................................................................
88
5.4. Dynamiser son auditoire ..........................................................................................................
90
5.5. Apprendre par le groupe ..........................................................................................................
94
5.6. Quel tuteur pour accompagner le groupe
?............................................................................
101
6.
Comment évaluer mes étudiants
?
.........................................................................
105
6.1. Pourquoi évaluer
? .................................................................................................................
108
6.2. Qu’est-ce que je souhaite évaluer
? .......................................................................................
110
6.3. Quel dispositif d’évaluation choisir
? ......................................................................................
111
6.4. Comment élaborer une appréciation
? ...................................................................................
114
6.5. Que communiquer aux étudiants et quand
? ..........................................................................
116
6.6. Quels points de vigilance
? .....................................................................................................
118
6.7. «
Équitable
» a son label étudiant
: PEPS ...............................................................................
119
Comment enseigner et collaborer
dans une approche-programme
?
.........................................................................
121
1.
C’est quoi l’approche-programme et ça change quoi
?
............................
123
2.
Pourquoi et pour qui une approche-programme
?
......................................
126
3.
Quelles implications pour mes cours et pour moi,
enseignant au sein d’une approche-programme
?
......................................
128
4.
Qui est responsable de quoi
?
.....................................................................................
132
Comment tirer parti des technologies
?
.........................................................
137
1.
Au secours, mes étudiants sont des digital natives
!
.................................
139
1.1. La société est devenue numérique, quelle attitude choisir
? .................................................
141
B
C
204
1.2. Les compétences de l’ère numérique ....................................................................................
142
1.3. Suis-je prêt à intégrer les TICE dans mes enseignements
? .................................................
144
1.4. TICE
: quels atouts pour l’apprentissage
? .............................................................................
146
1.5. e-Learning, blended learning, MOOC, mettons-nous d’accord sur les mots .........................
148
1.6. Dispositifs hybrides... Je dessine l’organisation de mon cours
! ...........................................
150
2.
Comment exploiter les TICE
pour favoriser l’apprentissage en classe
?
........................................................
153
2.1. Enrichir mon cours par les TICE ............................................................................................
155
2.2. Dynamiser l’auditoire avec des télévoteurs ...........................................................................
158
3.
Construire un MOOC, pourquoi pas moi
?
..........................................................
165
3.1. Qu’est-ce qu’un MOOC
? .........................................................................................................
168
3.2. Pourquoi se lancer dans l’aventure MOOC
? ..........................................................................
172
3.3. Les MOOCs, quels avantages pour mes étudiants
? ...............................................................
173
4.
Comment contribuer au mouvement de l’Open Education
?
................
175
4.1. L’ouverture, un état d’esprit ...................................................................................................
178
4.2. L’Open Education, qu’est-ce que c’est
? .................................................................................
179
4.3. Utiliser des ressources libres dans mes enseignements
......................................................
180
4.4. Partager mes productions sous licence Creative Commons
.................................................
181
Comment évoluer en tant qu’enseignant
?
.................................................
183
1.
Pourquoi me former au métier d’enseignant
?
..............................................
185
2.
Quel parcours emprunter
?
..........................................................................................
187
3.
Comment savoir où j’en suis
?
....................................................................................
191
4.
Comment me former
?
.....................................................................................................
195
5.
Comment mon investissement pédagogique est-il valorisé
?
.............
197En ligne : https://cdn.uclouvain.be/groups/cms-editors-lll/carnets/Cahier_Enseignant.pdf Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=61168 CARNET DE L’ENSEIGNANT : Voyages en pédagogie universitaire [texte imprimé] / Benoît Raucent ; Marc Lits . - 2016 . - 204p. ; 21x22cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie universitaire cours dispositif création compétences transversales acquis d'apprentissage pédagogies actives évaluation des apprentissages collaboration enseignants enseignement nouvelles technologies e-learning TICE MOOC formation enseignant Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Résumé : Pour ses 20 ans, l’Institut de Pédagogie universitaire et des Mul-timédias (IPM) change de nom et devient le Louvain Learning Lab (LLL). C’est dans le cadre de cet anniversaire que l’équipe qui le compose a choisi de rédiger un carnet pédagogique à destination des enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire. Ce carnet propose, au départ de questions formulées par des enseignants et d’interviews, des fiches synthétiques portant sur quatre grands thèmes : la conception d’un cours, l’approche-programme, les technologies au service de l’apprentissage et le développement du projet pédagogique de l’enseignant et de ses compétences. L’équipe du LLL vous propose non pas un traité qui vous prendrait par la main en vous expliquant dans le grand détail les sujets incontournables... mais bien un carnet pour vous laisser explorer la pédagogie universitaire à votre guise en vous signalant diverses ressources durant votre parcours. Les trajectoires sont laissées au choix des lecteurs comme autant d’invitations à réfléchir et, surtout, à partager avec des collègues ou en équipe programme. Note de contenu : Table des matières
Préambule
..........................................................................................................................................
5
Un peu d’histoire
.......................................................................................................................
11
Les 4 missions du LLL
.........................................................................................................
31
1. Accompagner
...........................................................................................................................
33
2. Innover
..........................................................................................................................................
41
3. Valoriser
.......................................................................................................................................
43
4. Chercher
......................................................................................................................................
45
Comment construire mon cours
?
...........................................................................
47
1.
Comment intéresser mes étudiants
?
.....................................................................
49
1.1. C’est quoi la motivation
? .........................................................................................................
51
1.2. Comment donner du sens aux apprentissages
? .....................................................................
54
2.
Que vont apprendre mes étudiants
?
.......................................................................
57
2.1. C’est quoi un acquis d’apprentissage (AA)
? ............................................................................
59
2.2. Pour qui et pourquoi définir les AA visés par un cours
?
.........................................................
60
2.3. Comment formuler les AA visés par un cours
? .......................................................................
61
2.4. Les 8 clés pour formuler un AA idéal .......................................................................................
62
3.
Quelle place
pour les compétences transversales dans mon cours
?
............................
65
4.
Comment atteindre les acquis d’apprentissage (AA)
?
...............................
71
4.1. Comment structurer mes contenus d’enseignement
? ............................................................
73
4.2. Qu’est-ce que l’alignement pédagogique
? ..............................................................................
74
4.3. Quel scénario pour mes activités
? ..........................................................................................
77
4.4. À quoi sert le plan de cours
? ...................................................................................................
79
A
203
5.
Comment rendre mes étudiants actifs
?
...............................................................
81
5.1. Nous enseignons, apprennent-ils
? .........................................................................................
83
5.2. Créer des occasions d’apprendre ............................................................................................
86
5.3. Inverser la classe .....................................................................................................................
88
5.4. Dynamiser son auditoire ..........................................................................................................
90
5.5. Apprendre par le groupe ..........................................................................................................
94
5.6. Quel tuteur pour accompagner le groupe
?............................................................................
101
6.
Comment évaluer mes étudiants
?
.........................................................................
105
6.1. Pourquoi évaluer
? .................................................................................................................
108
6.2. Qu’est-ce que je souhaite évaluer
? .......................................................................................
110
6.3. Quel dispositif d’évaluation choisir
? ......................................................................................
111
6.4. Comment élaborer une appréciation
? ...................................................................................
114
6.5. Que communiquer aux étudiants et quand
? ..........................................................................
116
6.6. Quels points de vigilance
? .....................................................................................................
118
6.7. «
Équitable
» a son label étudiant
: PEPS ...............................................................................
119
Comment enseigner et collaborer
dans une approche-programme
?
.........................................................................
121
1.
C’est quoi l’approche-programme et ça change quoi
?
............................
123
2.
Pourquoi et pour qui une approche-programme
?
......................................
126
3.
Quelles implications pour mes cours et pour moi,
enseignant au sein d’une approche-programme
?
......................................
128
4.
Qui est responsable de quoi
?
.....................................................................................
132
Comment tirer parti des technologies
?
.........................................................
137
1.
Au secours, mes étudiants sont des digital natives
!
.................................
139
1.1. La société est devenue numérique, quelle attitude choisir
? .................................................
141
B
C
204
1.2. Les compétences de l’ère numérique ....................................................................................
142
1.3. Suis-je prêt à intégrer les TICE dans mes enseignements
? .................................................
144
1.4. TICE
: quels atouts pour l’apprentissage
? .............................................................................
146
1.5. e-Learning, blended learning, MOOC, mettons-nous d’accord sur les mots .........................
148
1.6. Dispositifs hybrides... Je dessine l’organisation de mon cours
! ...........................................
150
2.
Comment exploiter les TICE
pour favoriser l’apprentissage en classe
?
........................................................
153
2.1. Enrichir mon cours par les TICE ............................................................................................
155
2.2. Dynamiser l’auditoire avec des télévoteurs ...........................................................................
158
3.
Construire un MOOC, pourquoi pas moi
?
..........................................................
165
3.1. Qu’est-ce qu’un MOOC
? .........................................................................................................
168
3.2. Pourquoi se lancer dans l’aventure MOOC
? ..........................................................................
172
3.3. Les MOOCs, quels avantages pour mes étudiants
? ...............................................................
173
4.
Comment contribuer au mouvement de l’Open Education
?
................
175
4.1. L’ouverture, un état d’esprit ...................................................................................................
178
4.2. L’Open Education, qu’est-ce que c’est
? .................................................................................
179
4.3. Utiliser des ressources libres dans mes enseignements
......................................................
180
4.4. Partager mes productions sous licence Creative Commons
.................................................
181
Comment évoluer en tant qu’enseignant
?
.................................................
183
1.
Pourquoi me former au métier d’enseignant
?
..............................................
185
2.
Quel parcours emprunter
?
..........................................................................................
187
3.
Comment savoir où j’en suis
?
....................................................................................
191
4.
Comment me former
?
.....................................................................................................
195
5.
Comment mon investissement pédagogique est-il valorisé
?
.............
197En ligne : https://cdn.uclouvain.be/groups/cms-editors-lll/carnets/Cahier_Enseignant.pdf Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=61168 Réservation
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 RAU C Livre Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
DisponibleLa carte scolaire / Marco Oberti
Titre : La carte scolaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Marco Oberti, Auteur Editeur : Paris : la Documentation française Année de publication : 2009 Collection : Problèmes politiques et sociaux, ISSN 00159743 num. 956 (janvier 2009) ISBN/ISSN/EAN : 3303332109562 Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT // INÉGALITÉ SOCIOCULTURELLE // ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE MIXITÉ SOCIALE Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=2666 La carte scolaire [texte imprimé] / Marco Oberti, Auteur . - Paris : la Documentation française, 2009. - (Problèmes politiques et sociaux, ISSN 00159743; 956 (janvier 2009)) .
ISSN : 3303332109562
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT // INÉGALITÉ SOCIOCULTURELLE // ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE MIXITÉ SOCIALE Index. décimale : 37 Sciences de l'éducation Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=2666 Réservation
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Cote Support Localisation Section Disponibilité 37 OBE C Livre Centre de Documentation HELHa Campus Montignies Etagères livres Disponible
DisponibleLes causes de l' échec scolaire évaluées par les enseignants / Jean Ravestein
PermalinkPermalinkChagrin d'école / Daniel Pennac
PermalinkChanger de regard sur l'évaluation / Tân Khuc
PermalinkLa chimie et les sciences de la vie / David Brusselman
PermalinkLe coaching scolaire / Anne-Claudine Oller
PermalinkComment construire un dispositif de formation ? / Marcel Lebrun
PermalinkComment définir des objectifs pédagogiques / Robert Frank Mager
PermalinkComment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté ? / Pierre Vianin
PermalinkComment évaluer, améliorer, valoriser l'enseignement supérieur ? / Hugette BERNARD
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