Titre :	Sanctionner sans punir : dire les règles pour vivre ensemble
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Élisabeth Maheu, Auteur ; Mouvement pour une alternative non-violente, Editeur scientifique
Mention d'édition :	4e éd.
Editeur :	Lyon : Chronique sociale
Année de publication :	DL 2010
Importance :	1 vol. (231 p.)
Présentation :	ill., couv. ill.
Format :	22 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-85008-581-9
Prix :	16,50 EUR
Note générale :	Bibliogr. p. 225-231
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	punition  punir  sanctionner  sanction  non  refus  contrainte  transgression  loi  règle  arbitrage  contrat  éducateur  tuteur  exclusion  crise  fessée  châtiment  maltraitance  réparation  punition collective  autorité  émotion
Index. décimale :	37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline)
Résumé :	Ce livre fourmille de pistes concrètes pour sanctionner sans punir, trouver des alternatives à l'exclusion, aux gifles, aux punitions collectives, colles, mises au coin, privation de dessert ou de sortie... Il s'agit de chercher des réponses qui véhiculent le plus fidèlement possible le sens porté par la règle commune et qui, en même temps, manifestent à l'enfant, au jeune le respect scrupuleux de sa personne et du citoyen qu'il est en train de devenir. La transgression de l'enfant, du jeune est un langage nécessaire et peut être un outil de progrès. A condition qu'il trouve sur son chemin des adultes capables de lui dire " non " et de poser cette triple contrainte : réparer les dommages causés, rendre des comptes quant aux règles bafouées, et réfléchir aux conséquences pour lui-même de ses actes. Ainsi se construira son rapport à la loi, son rapport aux autres et à lui-même. L'adulte, lui, doit apprivoiser ses propres émotions, pour faire preuve d'une autorité tranquille, qu'il s'agisse de poser la loi, de trouver des issues honorables aux épisodes de crise, d'écouter les victimes et les contrevenants, ou de choisir des sanctions réalistes, justes, cohérentes, compréhensibles et tournées vers un progrès à venir.
Note de contenu :	Sommaire Introduction Chapitre 1 : Dites-moi « NON » ! Poser une contrainte : un acte non-violent ? Paroles et actes qui donnent sens à la loi L’objectif n’est pas de blesser ni de faire de la peine Une triple contrainte ! Contraindre à réfléchir Contraindre et respecter La transgression est nécessaire La contrainte permet de se réinscrire dans la réalité Chapitre 2 : Négociable ou non, il faut savoir Non c’est non, oui c’est oui ! Convergences et différences entre éducateurs Non négociable, pourquoi ? Lois et règles La culture du lieu L’arbitrage personnel de l’adulte L’interlocuteur mineur Chapitre 3 : Nul n'est censé ignorer… l'intéret de la loi La loi permet la vie La Loi fondamentale Les lois territoriales Les règles Pour qu’une règle produise du sens Le contrat Ce qui fait sens L’éducateur face à la transgression Code civil et code pénal Chapitre 4 : Construire le rapport à la loi Tu seras un homme, mon fils ! Comment se construit le rapport à la loi ? Subir ou intégrer la loi ? Du choix éducatif au rapport à la loi Du choix éducatif au rapport aux autres et à soi-même Le père dit la loi, mais ce n’est pas « sa » loi Papa, tu roules à 150 ! Éducation, transgression, sanction, que mise chacun ? Chapitre 5 : Responsables chacun d'un bout de chemin… L’éducation est un échange L’éducateur accompagne C’est au tour de l’éduqué de s’impliquer Le groupe témoin est aussi un acteur La limite est un espace de parole Tuteur provisoire Répondre à la transgression, en trois actes et quatre étapes ! Chapitre 6 : Sanction ou punition ? Acte ou parole ? Les punitions sont sources de violence Certains mots sont violents Ne jugeons pas trop vite… Des croyances à déraciner… Toute sanction porte un message De la punition à la sanction alternative non-violente Chapitre 7 : Dehors ! De l’intention de celui qui exclut à la perception qu’en a l’exclu lui-même… L’exclusion temporaire ou le retour au calme La rupture de contrat Quand le comportement met en danger le groupe Le bannissement L’exclusion scolaire L’exclusion de l’activité sans exclusion de l’établissement De l’exclusion à la violence : l’école désorientée L’école reste un lieu de vie Chapitre 8 : « Il aurait besoin d’une bonne correction ! » Le corps « Je ne peux pas m’en empêcher, il me met hors de moi ! » La fessée… marquer le corps pour marquer le coup La gifle et puis… après « coup », les explications La maltraitance Les travaux forcés Les châtiments sont-ils efficaces ? Force physique et violence Prendre conscience de ce qui est bon pour le corps Chapitre 9 : Un mot de trop, et il en vient aux mains ! L’histoire d’Arthur et Barnabé Traiter le problème, mais après la crise La crise émotionnelle est un moment où l’on perd la distance Remettre de la distance entre les protagonistes Manifester de la reconnaissance à chacun Trouver une issue honorable Chapitre 10 : Avant de sanctionner, instruire l’affaire ! Réagir face au flagrant délit Les différentes phases d’une instruction Allons plus loin dans l’analyse des motifs d’une transgression La transgression peut venir d’un manque de parole Chapitre 11 : Objection, votre Honneur ! Conflits de loyauté entre la « bande » et la famille Transgressions citoyennes Ne faisons pas de l’objection par enfant interposé ! L’objection de conscience des adultes Chapitre 12 : Encore un carreau de cassé ! J’ai pas fait exprès !… La réparation matérielle La réparation compensatrice La réparation symbolique : « Mille excuses ! » Tu te sens coupable, eh bien ! voilà ta punition ! Une responsabilité ne peut en cacher une autre ! Chapitre 13 : Quand on aime, on ne compte pas Justice rétributive et justice restaurative La dette Les amendes À l’école, les points, bons et mauvais… Un permis à points spécifique aux absences… « Donnant-donnant » : contrat ou chantage ? Deux poids, deux mesures Les privations, pour comprendre l’intérêt de la règle Ajuster le costume de la sanction aux mesures de l’intéressé Chapitre 14 : Et toute la classe sera punie Une punition collective sert d’exemple… d’injustice Quand risque-t-on de poser des punitions collectives ? Punition collective et sanction collective Pour changer les pratiques, quelle « pédagogie » pour les adultes ? Chapitre 15 : C’est pour l’exemple ! Faut-il traiter une transgression en privé ou en public ? Les expiations symboliques et humiliations publiques Les sanctions symboliques positives : distinctions et récompenses Chapitre 16 : Les victimes ont leurs maux à dire… Oser sortir du silence Écouter la plainte Sortir de la plainte Le bouc émissaire Chapitre 17 : Vers quel tiers se tourner ? Faire appel à un tiers, mais pas n’importe lequel Le tiers qui intervient dans l’urgence Le médiateur qui aide à construire un accord Pour sanctionner, l’instance prévue à cet effet Une personne-tierce et un espace-tiers, pour écouter et soutenir L’animateur du temps de régulation Chapitre 18 : Quelle autorité ! Faire autorité et être autoritaire Une pédagogie de l’autorité, qu’est-ce que cela veut dire ? Pour parler d’autorité, quelques portraits… Portraits de profs par des élèves L’attitude autoritaire L’autorité se situe dans un rapport de forces La façon d’exercer l’autorité est un choix Des éléments qui renforcent l’autorité L’autorité doit être instituée L’autorité est une force non-violente Chapitre 19 : Pauvre petit ! Bien des émotions peuvent perturber la tâche de l’éducateur L’autorité tranquille Cette autorité se construit et s’entretient S’affirmer devant l’autre Apprivoiser ses émotions Faut-il exprimer à l’enfant ses propres émotions ? Chapitre 20 : Agir ensemble contre la violence S’appuyer les uns sur les autres Tout ne dépend pas des efforts personnels, il y a des choix politiques à faire au niveau du système éducatif Travailler en équipe et se concerter Inviter les élèves à s’impliquer Partenariat parents-enseignants-autres éducateurs Quelles peuvent être les conditions d’un partenariat parents-enseignants ? Mais encore… Des occasions positives pour faire connaissance Donner aux parents plus démunis des occasions de parole et des repères Répondre aux transgressions et lutter contre la violence est un travail d’équipe Chapitre 21 : Ça leur apprendra ! Je vais lui donner une « bonne » leçon ! La transgression est la traduction d’un conflit Le conflit est une opportunité La sanction est tournée vers l’avenir La sanction éducative ne prend du sens que dans une démarche globale Pour terminer cet ouvrage, quelques « recettes »… Des exemples en provenance d’un stage d’accompagnateurs de l’aide aux devoirs Bibliographie
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1671

Sanctionner sans punir : dire les règles pour vivre ensemble [texte imprimé] / Élisabeth Maheu, Auteur ; Mouvement pour une alternative non-violente, Editeur scientifique  . -  4e éd. . - Lyon : Chronique sociale, DL 2010 . - 1 vol. (231 p.) : ill., couv. ill. ; 22 cm.
ISBN : 978-2-85008-581-9 : 16,50 EUR
Bibliogr. p. 225-231
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	punition  punir  sanctionner  sanction  non  refus  contrainte  transgression  loi  règle  arbitrage  contrat  éducateur  tuteur  exclusion  crise  fessée  châtiment  maltraitance  réparation  punition collective  autorité  émotion
Index. décimale :	37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline)
Résumé :	Ce livre fourmille de pistes concrètes pour sanctionner sans punir, trouver des alternatives à l'exclusion, aux gifles, aux punitions collectives, colles, mises au coin, privation de dessert ou de sortie... Il s'agit de chercher des réponses qui véhiculent le plus fidèlement possible le sens porté par la règle commune et qui, en même temps, manifestent à l'enfant, au jeune le respect scrupuleux de sa personne et du citoyen qu'il est en train de devenir. La transgression de l'enfant, du jeune est un langage nécessaire et peut être un outil de progrès. A condition qu'il trouve sur son chemin des adultes capables de lui dire " non " et de poser cette triple contrainte : réparer les dommages causés, rendre des comptes quant aux règles bafouées, et réfléchir aux conséquences pour lui-même de ses actes. Ainsi se construira son rapport à la loi, son rapport aux autres et à lui-même. L'adulte, lui, doit apprivoiser ses propres émotions, pour faire preuve d'une autorité tranquille, qu'il s'agisse de poser la loi, de trouver des issues honorables aux épisodes de crise, d'écouter les victimes et les contrevenants, ou de choisir des sanctions réalistes, justes, cohérentes, compréhensibles et tournées vers un progrès à venir.
Note de contenu :	Sommaire Introduction Chapitre 1 : Dites-moi « NON » ! Poser une contrainte : un acte non-violent ? Paroles et actes qui donnent sens à la loi L’objectif n’est pas de blesser ni de faire de la peine Une triple contrainte ! Contraindre à réfléchir Contraindre et respecter La transgression est nécessaire La contrainte permet de se réinscrire dans la réalité Chapitre 2 : Négociable ou non, il faut savoir Non c’est non, oui c’est oui ! Convergences et différences entre éducateurs Non négociable, pourquoi ? Lois et règles La culture du lieu L’arbitrage personnel de l’adulte L’interlocuteur mineur Chapitre 3 : Nul n'est censé ignorer… l'intéret de la loi La loi permet la vie La Loi fondamentale Les lois territoriales Les règles Pour qu’une règle produise du sens Le contrat Ce qui fait sens L’éducateur face à la transgression Code civil et code pénal Chapitre 4 : Construire le rapport à la loi Tu seras un homme, mon fils ! Comment se construit le rapport à la loi ? Subir ou intégrer la loi ? Du choix éducatif au rapport à la loi Du choix éducatif au rapport aux autres et à soi-même Le père dit la loi, mais ce n’est pas « sa » loi Papa, tu roules à 150 ! Éducation, transgression, sanction, que mise chacun ? Chapitre 5 : Responsables chacun d'un bout de chemin… L’éducation est un échange L’éducateur accompagne C’est au tour de l’éduqué de s’impliquer Le groupe témoin est aussi un acteur La limite est un espace de parole Tuteur provisoire Répondre à la transgression, en trois actes et quatre étapes ! Chapitre 6 : Sanction ou punition ? Acte ou parole ? Les punitions sont sources de violence Certains mots sont violents Ne jugeons pas trop vite… Des croyances à déraciner… Toute sanction porte un message De la punition à la sanction alternative non-violente Chapitre 7 : Dehors ! De l’intention de celui qui exclut à la perception qu’en a l’exclu lui-même… L’exclusion temporaire ou le retour au calme La rupture de contrat Quand le comportement met en danger le groupe Le bannissement L’exclusion scolaire L’exclusion de l’activité sans exclusion de l’établissement De l’exclusion à la violence : l’école désorientée L’école reste un lieu de vie Chapitre 8 : « Il aurait besoin d’une bonne correction ! » Le corps « Je ne peux pas m’en empêcher, il me met hors de moi ! » La fessée… marquer le corps pour marquer le coup La gifle et puis… après « coup », les explications La maltraitance Les travaux forcés Les châtiments sont-ils efficaces ? Force physique et violence Prendre conscience de ce qui est bon pour le corps Chapitre 9 : Un mot de trop, et il en vient aux mains ! L’histoire d’Arthur et Barnabé Traiter le problème, mais après la crise La crise émotionnelle est un moment où l’on perd la distance Remettre de la distance entre les protagonistes Manifester de la reconnaissance à chacun Trouver une issue honorable Chapitre 10 : Avant de sanctionner, instruire l’affaire ! Réagir face au flagrant délit Les différentes phases d’une instruction Allons plus loin dans l’analyse des motifs d’une transgression La transgression peut venir d’un manque de parole Chapitre 11 : Objection, votre Honneur ! Conflits de loyauté entre la « bande » et la famille Transgressions citoyennes Ne faisons pas de l’objection par enfant interposé ! L’objection de conscience des adultes Chapitre 12 : Encore un carreau de cassé ! J’ai pas fait exprès !… La réparation matérielle La réparation compensatrice La réparation symbolique : « Mille excuses ! » Tu te sens coupable, eh bien ! voilà ta punition ! Une responsabilité ne peut en cacher une autre ! Chapitre 13 : Quand on aime, on ne compte pas Justice rétributive et justice restaurative La dette Les amendes À l’école, les points, bons et mauvais… Un permis à points spécifique aux absences… « Donnant-donnant » : contrat ou chantage ? Deux poids, deux mesures Les privations, pour comprendre l’intérêt de la règle Ajuster le costume de la sanction aux mesures de l’intéressé Chapitre 14 : Et toute la classe sera punie Une punition collective sert d’exemple… d’injustice Quand risque-t-on de poser des punitions collectives ? Punition collective et sanction collective Pour changer les pratiques, quelle « pédagogie » pour les adultes ? Chapitre 15 : C’est pour l’exemple ! Faut-il traiter une transgression en privé ou en public ? Les expiations symboliques et humiliations publiques Les sanctions symboliques positives : distinctions et récompenses Chapitre 16 : Les victimes ont leurs maux à dire… Oser sortir du silence Écouter la plainte Sortir de la plainte Le bouc émissaire Chapitre 17 : Vers quel tiers se tourner ? Faire appel à un tiers, mais pas n’importe lequel Le tiers qui intervient dans l’urgence Le médiateur qui aide à construire un accord Pour sanctionner, l’instance prévue à cet effet Une personne-tierce et un espace-tiers, pour écouter et soutenir L’animateur du temps de régulation Chapitre 18 : Quelle autorité ! Faire autorité et être autoritaire Une pédagogie de l’autorité, qu’est-ce que cela veut dire ? Pour parler d’autorité, quelques portraits… Portraits de profs par des élèves L’attitude autoritaire L’autorité se situe dans un rapport de forces La façon d’exercer l’autorité est un choix Des éléments qui renforcent l’autorité L’autorité doit être instituée L’autorité est une force non-violente Chapitre 19 : Pauvre petit ! Bien des émotions peuvent perturber la tâche de l’éducateur L’autorité tranquille Cette autorité se construit et s’entretient S’affirmer devant l’autre Apprivoiser ses émotions Faut-il exprimer à l’enfant ses propres émotions ? Chapitre 20 : Agir ensemble contre la violence S’appuyer les uns sur les autres Tout ne dépend pas des efforts personnels, il y a des choix politiques à faire au niveau du système éducatif Travailler en équipe et se concerter Inviter les élèves à s’impliquer Partenariat parents-enseignants-autres éducateurs Quelles peuvent être les conditions d’un partenariat parents-enseignants ? Mais encore… Des occasions positives pour faire connaissance Donner aux parents plus démunis des occasions de parole et des repères Répondre aux transgressions et lutter contre la violence est un travail d’équipe Chapitre 21 : Ça leur apprendra ! Je vais lui donner une « bonne » leçon ! La transgression est la traduction d’un conflit Le conflit est une opportunité La sanction est tournée vers l’avenir La sanction éducative ne prend du sens que dans une démarche globale Pour terminer cet ouvrage, quelques « recettes »… Des exemples en provenance d’un stage d’accompagnateurs de l’aide aux devoirs Bibliographie
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