Centre de documentation HELHa Gosselies
Mise à jour du 11/09/2023
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Le jeu en classe de mathématiques : engager activement les élèves et favoriser leur apprentissage : 6 à 12 ans / Thomas Rajotte
Titre : Le jeu en classe de mathématiques : engager activement les élèves et favoriser leur apprentissage : 6 à 12 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Thomas Rajotte, Auteur ; Sabrina Héroux, Auteur ; Emilie Boivin, Auteur ; Krasimira Marinova, Préfacier, etc. Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Sciences et mathématiques Importance : 213 pages Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7708-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : mathématiques jeu jeu mathématique pédagogie par le jeu didactique des mathématiques adaptation enseignement primaire Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Comment engager activement vos élèves dans leur apprentissage des mathématiques ? Vous trouverez dans cet ouvrage une approche basée sur le jeu pour nourrir votre enseignement. Vos élèves pourront développer les compétences propres aux différents domaines des mathématiques, en manipulant des pièces de jeux, des cartes et des dés variés, tout en s’amusant et en coopérant.
La première partie de l’ouvrage offre de solides balises théoriques en lien avec l’utilisation du jeu en classe de mathématiques au primaire :
• la pédagogie par le jeu et les effets du jeu sur le développement des élèves, particulièrement les élèves plus faibles ;
• les caractéristiques des jeux et leur sélection selon leurs qualités pédagogiques ;
• la planification d’une séance de jeu et l’adaptation du jeu en fonction des besoins.
La deuxième partie propose 50 jeux clés accompagnés de très nombreuses fiches reproductibles, répartis en 6 catégories :
• les jeux susceptibles d’être rejoués à multiples reprises (les « diamants ») ;
• les jeux ayant un impact direct et instantané (les « feux d’artifice ») ;
• les activités ludiques pouvant être rapidement mises en place (les « as dans la manche ») ;
• les jeux polyvalents (les « jokers ») ;
• les activités ludiques issues de différentes cultures (les « olympiens ») ;
• les idées supplémentaires à exploiter.
Un dernier chapitre fait découvrir 40 jeux offerts sur le marché, en mettant en lumière les concepts mathématiques qui y sont développés.Note de contenu : Table des matières
Introduction
Partie 1 L’approche d’enseignement des mathématiques par le jeu
• Chapitre 1 Les caractéristiques d’un jeu
Les fondements : tenter de définir le jeu
Les caractéristiques associées à la structure d’un jeu
Quelques classifications de jeux mathématiques
Le jeu de règles en mathématiques
Quelques exemples de jeux connus
L’évolution des jeux (de deux ans à l’âge adulte)
• Chapitre 2 L’enseignement des mathématiques par le jeu
L’historique de la pédagogie par le jeu
Les effets du jeu : ce qu’en disent les études
L’introduction du jeu en classe : le plus tôt possible
Les caractéristiques de la pédagogie par le jeu
Les différentes intentions didactiques avec la pédagogie par le jeu
L’accompagnement des élèves dans le jeu
Les façons de jouer des élèves
Les jeux en mathématiques et les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage
• Chapitre 3 L’activité mathématique et le jeu
Les fondements : le potentiel didactique du jeu en mathématiques
L’apport du jeu concernant l’apprentissage des mathématiques
Le contenu mathématique d’un jeu
Le sens donné aux mathématiques sur la base de la compréhension des concepts et des processus mathématiques
La classification des variables didactiques
Un regard sur un éventail élargi de variables didactiques
• Chapitre 4 L’analyse d’un jeu en mathématiques
Le choix judicieux des jeux à implanter dans sa classe
Les fondements de l’analyse d’un jeu
• Chapitre 5 La planification d’une séance de jeu en mathématiques
Les fondements : la planification d’une séance de jeu
Le déroulement d’une séance de jeu
Un gabarit de planification pédagogique d’une séance de jeu
Une grille de planification didactique de la séance de jeu
La gestion de classe de la séance de jeu : quelques conseils pratiques
L’aménagement de la classe
Quelques stratégies pour vivre une belle expérience de jeu
• Chapitre 6
L’adaptation d’un jeu en mathématiques pour répondre à une diversité de besoins
Les fondements : les raisons pour adapter un jeu
Les façons d’adapter un jeu
Un élément clé pour adapter le jeu : intervenir sur les variables didactiques
L’adaptation du jeu au regard des variables didactiques : un éventail de possibilités
Partie 2 Des suggestions de jeux pour la classe
• Chapitre 7 Des jeux originaux et variés pour outiller l’enseignant
o Les catégories de jeux
o La présentation des jeux
o Les diamants
JEU 1 : Jeu de mémoire du complément de 10
JEU 2 : La course aux étoiles
JEU 3 : Le bingo des maths
JEU 4 : Trois pour moi
o Les feux d’artifice
JEU 5 : La course à 20
JEU 6 : J’ai… Qui a… ?
JEU 7 : Serpents et échelles des multiples
JEU 8 : Referme les boîtes
JEU 9 : Jeu des 7 familles des fractions
o Les as dans la manche
o Les tâches d’induction de structure – Les as de pique
JEU 10 : Trouver l’intrus
JEU 11 : Les tâches de régularité
JEU 12 : Le Sudoku
JEU 13 : C’est quoi ton problème ?
JEU 14 : Jeu des tours
JEU 15 : Jeu des gratte-ciels
JEU 16 : Jeu du portrait
o Les tâches de transformation – Les as de cœur
JEU 17 : Jeu de la toile d’araignée
JEU 18 : Jeu de la tour de Hanoï
JEU 19 : La calculatrice défectueuse
JEU 20 : La valse des transformations géométriques
JEU 21 : La chasse au trésor
JEU 22 : Couvre-moi cette figure
o Les tâches d’agencement – Les as de trèfle
JEU 23 : Les énigmes d’allumettes
JEU 24 : Les tangrams
JEU 25 : Les pentominos
JEU 26 : Le cube à pastilles
JEU 27 : Jeu du lynx
JEU 28 : Objectif : le plus près de 100 !
JEU 29 : L’échelle des soustractions
JEU 30 : Les dominos des fractions équivalentes
o Les jokers
JEU 31 : Les échecs
JEU 32 : Jeu des unités et des dizaines
JEU 33 : La carte mystère de géométrie
JEU 34 : Le golf des nombres décimaux
o Les olympiens
JEU 35 : L’awalé
JEU 36 : Jeu de la ficelle
JEU 37 : Le Go
JEU 38 : Jeu du plat
JEU 39 : Pugasaing
JEU 40 : Le barrage
JEU 41 : Martinetti
o Des idées supplémentaires à exploiter
JEU 42 : Biffer les sommes ou les produits
JEU 43 : Oh non ! Pas 20 !
JEU 44 : La pyramide des additions ou des multiplications
JEU 45 : Rouler pour 1 $
JEU 46 : Les cuillères
JEU 47 : Uno des quadrilatères
JEU 48 : Capturer les carrés
JEU 49 : Noggle
JEU 50 : Matador
o Tableaux de synthèse
• Chapitre 8 Une banque de jeux offerts sur le marché
Jeux adaptés au premier cycle du primaire
Jeux adaptés au deuxième cycle du primaire
Jeux adaptés au troisième cycle du primaire
Jeux adaptés à tous les cycles !
Bibliographie
Sources iconographiques
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4538 Le jeu en classe de mathématiques : engager activement les élèves et favoriser leur apprentissage : 6 à 12 ans [texte imprimé] / Thomas Rajotte, Auteur ; Sabrina Héroux, Auteur ; Emilie Boivin, Auteur ; Krasimira Marinova, Préfacier, etc. . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - 213 pages : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Sciences et mathématiques) .
ISBN : 978-2-7650-7708-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : mathématiques jeu jeu mathématique pédagogie par le jeu didactique des mathématiques adaptation enseignement primaire Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Comment engager activement vos élèves dans leur apprentissage des mathématiques ? Vous trouverez dans cet ouvrage une approche basée sur le jeu pour nourrir votre enseignement. Vos élèves pourront développer les compétences propres aux différents domaines des mathématiques, en manipulant des pièces de jeux, des cartes et des dés variés, tout en s’amusant et en coopérant.
La première partie de l’ouvrage offre de solides balises théoriques en lien avec l’utilisation du jeu en classe de mathématiques au primaire :
• la pédagogie par le jeu et les effets du jeu sur le développement des élèves, particulièrement les élèves plus faibles ;
• les caractéristiques des jeux et leur sélection selon leurs qualités pédagogiques ;
• la planification d’une séance de jeu et l’adaptation du jeu en fonction des besoins.
La deuxième partie propose 50 jeux clés accompagnés de très nombreuses fiches reproductibles, répartis en 6 catégories :
• les jeux susceptibles d’être rejoués à multiples reprises (les « diamants ») ;
• les jeux ayant un impact direct et instantané (les « feux d’artifice ») ;
• les activités ludiques pouvant être rapidement mises en place (les « as dans la manche ») ;
• les jeux polyvalents (les « jokers ») ;
• les activités ludiques issues de différentes cultures (les « olympiens ») ;
• les idées supplémentaires à exploiter.
Un dernier chapitre fait découvrir 40 jeux offerts sur le marché, en mettant en lumière les concepts mathématiques qui y sont développés.Note de contenu : Table des matières
Introduction
Partie 1 L’approche d’enseignement des mathématiques par le jeu
• Chapitre 1 Les caractéristiques d’un jeu
Les fondements : tenter de définir le jeu
Les caractéristiques associées à la structure d’un jeu
Quelques classifications de jeux mathématiques
Le jeu de règles en mathématiques
Quelques exemples de jeux connus
L’évolution des jeux (de deux ans à l’âge adulte)
• Chapitre 2 L’enseignement des mathématiques par le jeu
L’historique de la pédagogie par le jeu
Les effets du jeu : ce qu’en disent les études
L’introduction du jeu en classe : le plus tôt possible
Les caractéristiques de la pédagogie par le jeu
Les différentes intentions didactiques avec la pédagogie par le jeu
L’accompagnement des élèves dans le jeu
Les façons de jouer des élèves
Les jeux en mathématiques et les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage
• Chapitre 3 L’activité mathématique et le jeu
Les fondements : le potentiel didactique du jeu en mathématiques
L’apport du jeu concernant l’apprentissage des mathématiques
Le contenu mathématique d’un jeu
Le sens donné aux mathématiques sur la base de la compréhension des concepts et des processus mathématiques
La classification des variables didactiques
Un regard sur un éventail élargi de variables didactiques
• Chapitre 4 L’analyse d’un jeu en mathématiques
Le choix judicieux des jeux à implanter dans sa classe
Les fondements de l’analyse d’un jeu
• Chapitre 5 La planification d’une séance de jeu en mathématiques
Les fondements : la planification d’une séance de jeu
Le déroulement d’une séance de jeu
Un gabarit de planification pédagogique d’une séance de jeu
Une grille de planification didactique de la séance de jeu
La gestion de classe de la séance de jeu : quelques conseils pratiques
L’aménagement de la classe
Quelques stratégies pour vivre une belle expérience de jeu
• Chapitre 6
L’adaptation d’un jeu en mathématiques pour répondre à une diversité de besoins
Les fondements : les raisons pour adapter un jeu
Les façons d’adapter un jeu
Un élément clé pour adapter le jeu : intervenir sur les variables didactiques
L’adaptation du jeu au regard des variables didactiques : un éventail de possibilités
Partie 2 Des suggestions de jeux pour la classe
• Chapitre 7 Des jeux originaux et variés pour outiller l’enseignant
o Les catégories de jeux
o La présentation des jeux
o Les diamants
JEU 1 : Jeu de mémoire du complément de 10
JEU 2 : La course aux étoiles
JEU 3 : Le bingo des maths
JEU 4 : Trois pour moi
o Les feux d’artifice
JEU 5 : La course à 20
JEU 6 : J’ai… Qui a… ?
JEU 7 : Serpents et échelles des multiples
JEU 8 : Referme les boîtes
JEU 9 : Jeu des 7 familles des fractions
o Les as dans la manche
o Les tâches d’induction de structure – Les as de pique
JEU 10 : Trouver l’intrus
JEU 11 : Les tâches de régularité
JEU 12 : Le Sudoku
JEU 13 : C’est quoi ton problème ?
JEU 14 : Jeu des tours
JEU 15 : Jeu des gratte-ciels
JEU 16 : Jeu du portrait
o Les tâches de transformation – Les as de cœur
JEU 17 : Jeu de la toile d’araignée
JEU 18 : Jeu de la tour de Hanoï
JEU 19 : La calculatrice défectueuse
JEU 20 : La valse des transformations géométriques
JEU 21 : La chasse au trésor
JEU 22 : Couvre-moi cette figure
o Les tâches d’agencement – Les as de trèfle
JEU 23 : Les énigmes d’allumettes
JEU 24 : Les tangrams
JEU 25 : Les pentominos
JEU 26 : Le cube à pastilles
JEU 27 : Jeu du lynx
JEU 28 : Objectif : le plus près de 100 !
JEU 29 : L’échelle des soustractions
JEU 30 : Les dominos des fractions équivalentes
o Les jokers
JEU 31 : Les échecs
JEU 32 : Jeu des unités et des dizaines
JEU 33 : La carte mystère de géométrie
JEU 34 : Le golf des nombres décimaux
o Les olympiens
JEU 35 : L’awalé
JEU 36 : Jeu de la ficelle
JEU 37 : Le Go
JEU 38 : Jeu du plat
JEU 39 : Pugasaing
JEU 40 : Le barrage
JEU 41 : Martinetti
o Des idées supplémentaires à exploiter
JEU 42 : Biffer les sommes ou les produits
JEU 43 : Oh non ! Pas 20 !
JEU 44 : La pyramide des additions ou des multiplications
JEU 45 : Rouler pour 1 $
JEU 46 : Les cuillères
JEU 47 : Uno des quadrilatères
JEU 48 : Capturer les carrés
JEU 49 : Noggle
JEU 50 : Matador
o Tableaux de synthèse
• Chapitre 8 Une banque de jeux offerts sur le marché
Jeux adaptés au premier cycle du primaire
Jeux adaptés au deuxième cycle du primaire
Jeux adaptés au troisième cycle du primaire
Jeux adaptés à tous les cycles !
Bibliographie
Sources iconographiques
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4538 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003900 51.2 RAJ Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 51 Enseignement des mathématiques Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtJeux d’écriture simples et stimulants : Pour amener vos élèves à rédiger des textes sensationnels / Frances Adlam
Titre : Jeux d’écriture simples et stimulants : Pour amener vos élèves à rédiger des textes sensationnels Type de document : texte imprimé Auteurs : Frances Adlam, Auteur ; Patricia Forget, Adaptateur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2015 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : IV-161 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5130-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : idée rime mot jeu récit vocabulaire personnage imaginaire sens couleur structure du récit conte détail rédaction texte créativité Index. décimale : 41.5 Ecrire et lire dans le but d'écrire - outils pour la classe Résumé : Dans cet ouvrage, vous trouverez une grande variété d’activités et de jeux simples et amusants pour développer, chez les élèves de tous les niveaux du primaire, des stratégies d’écriture efficaces qui stimuleront leur créativité.
Réparties selon trois niveaux de difficulté, les fiches reproductibles qui composent cet ouvrage vous permettront de travailler les facettes importantes du processus de création avec tous vos élèves. Vous pourrez ainsi choisir les jeux ou les activités en tenant compte aussi bien du niveau de vos élèves que de l’aspect que vous voulez travailler avec eux :
• générer des idées;
• ajouter des détails pertinents;
• enrichir le vocabulaire;
• approfondir les personnages;
• comprendre l’organisation d’un récit;
• … et bien plus encore!
Donnez à vos élèves des modèles concrets et inspirants grâce aux suggestions littéraires qui parsèment cet ouvrage. Laissez-les vous surprendre en leur proposant les outils nécessaires pour rédiger des textes sensationnels, comme le font les vrais auteurs. [4ème de couv.]
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3284 Jeux d’écriture simples et stimulants : Pour amener vos élèves à rédiger des textes sensationnels [texte imprimé] / Frances Adlam, Auteur ; Patricia Forget, Adaptateur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2015 . - IV-161 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-5130-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : idée rime mot jeu récit vocabulaire personnage imaginaire sens couleur structure du récit conte détail rédaction texte créativité Index. décimale : 41.5 Ecrire et lire dans le but d'écrire - outils pour la classe Résumé : Dans cet ouvrage, vous trouverez une grande variété d’activités et de jeux simples et amusants pour développer, chez les élèves de tous les niveaux du primaire, des stratégies d’écriture efficaces qui stimuleront leur créativité.
Réparties selon trois niveaux de difficulté, les fiches reproductibles qui composent cet ouvrage vous permettront de travailler les facettes importantes du processus de création avec tous vos élèves. Vous pourrez ainsi choisir les jeux ou les activités en tenant compte aussi bien du niveau de vos élèves que de l’aspect que vous voulez travailler avec eux :
• générer des idées;
• ajouter des détails pertinents;
• enrichir le vocabulaire;
• approfondir les personnages;
• comprendre l’organisation d’un récit;
• … et bien plus encore!
Donnez à vos élèves des modèles concrets et inspirants grâce aux suggestions littéraires qui parsèment cet ouvrage. Laissez-les vous surprendre en leur proposant les outils nécessaires pour rédiger des textes sensationnels, comme le font les vrais auteurs. [4ème de couv.]
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3284 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 20586 41.5 ADL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtJeux et manipulations pour développer le raisonnement mathématique / Yeap Ban Har
Titre : Jeux et manipulations pour développer le raisonnement mathématique Type de document : texte imprimé Auteurs : Yeap Ban Har, Auteur ; Lorraine Walker, Auteur ; Patricia Forget, Adaptateur ; Michel Arsenault, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2015, cop. 2015 Collection : Didactique Sous-collection : Sciences et mathématiques Importance : 1 vol. (161 p.) Présentation : ill., couv. ill., en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4773-5 Note générale : 8 à 12 ans (signalé sur la couverture) Mots-clés : manipulation mathématiques nombre opération addition soustraction multiplication calcul raisonné fraction représentation partie tangram aire solide régularité périmètre jeton bâtonnet raisonnement arithmétique équation calcul mental mesure collection géométrie espace statistique tableau diagramme division casse-tête Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Faire entrer vos élèves dans l’univers fascinant du raisonnement mathématique est possible ! Grâce aux activités proposées dans cet ouvrage, ils verront littéralement les notions mathématiques. Ils les manipuleront, en feront des jeux. Guidés par des questions soigneusement choisies, ils découvriront des régularités et trouveront eux-mêmes les solutions.
Peu importe le programme que vous suivez, cet ouvrage répondra à vos attentes. Vous pourrez aider vos élèves à acquérir une compréhension profonde des notions mathématiques et à s’approprier un raisonnement mathématique de haut niveau. Du même coup, vous approfondirez votre propre compréhension des mathématiques.
Intégrez régulièrement dans votre enseignement les activités proposées et toutes les conditions seront réunies pour que vos élèves fassent l’expérience concrète du succès en mathématiques.Note de contenu : L’ouvrage et la progression des apprentissages
PARTIE 1
- Le sens des nombres
- Activité 1 Les opérations mathématiques
- Activité 2 Le casse-tête de nombres croisés
- Activité 3 Un casse-tête triangulaire de nombres
- Activité 4 Un casse-tête carré de nombres
- Activité 5 Les opérations d’addition
- Activité 6 Les opérations de soustraction
- Activité 7 Les opérations de multiplication
- Activité 8 Le calcul raisonné
PARTIE 2
- La représentation en mathématiques
- Activité 9 Les fractions et les blocs mosaïques
- Activité 10 La formation de parties équivalentes
- Activité 11 Les parties d’un tout
- Activité 12 Le jeu de tangram
- Activité 13 La représentation d’aires
- Activité 14 La représentation et la construction de solides
- Activité 15 La reconstruction de solides
- Activité 16 Ce que je vois d’ici
PARTIE 3
- Les régularités et les relations mathématiques
- Activité 17 Les régularités dans les aires et les périmètres
- Activité 18 Les régularités et les prénoms
- Activité 19 L’observation de régularités avec des jetons
- Activité 20 Combien de poignées de main ?
- Activité 21 Le jeu des bâtonnets
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2390 Jeux et manipulations pour développer le raisonnement mathématique [texte imprimé] / Yeap Ban Har, Auteur ; Lorraine Walker, Auteur ; Patricia Forget, Adaptateur ; Michel Arsenault, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, DL 2015, cop. 2015 . - 1 vol. (161 p.) : ill., couv. ill., en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Sciences et mathématiques) .
ISBN : 978-2-7650-4773-5
8 à 12 ans (signalé sur la couverture)
Mots-clés : manipulation mathématiques nombre opération addition soustraction multiplication calcul raisonné fraction représentation partie tangram aire solide régularité périmètre jeton bâtonnet raisonnement arithmétique équation calcul mental mesure collection géométrie espace statistique tableau diagramme division casse-tête Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Faire entrer vos élèves dans l’univers fascinant du raisonnement mathématique est possible ! Grâce aux activités proposées dans cet ouvrage, ils verront littéralement les notions mathématiques. Ils les manipuleront, en feront des jeux. Guidés par des questions soigneusement choisies, ils découvriront des régularités et trouveront eux-mêmes les solutions.
Peu importe le programme que vous suivez, cet ouvrage répondra à vos attentes. Vous pourrez aider vos élèves à acquérir une compréhension profonde des notions mathématiques et à s’approprier un raisonnement mathématique de haut niveau. Du même coup, vous approfondirez votre propre compréhension des mathématiques.
Intégrez régulièrement dans votre enseignement les activités proposées et toutes les conditions seront réunies pour que vos élèves fassent l’expérience concrète du succès en mathématiques.Note de contenu : L’ouvrage et la progression des apprentissages
PARTIE 1
- Le sens des nombres
- Activité 1 Les opérations mathématiques
- Activité 2 Le casse-tête de nombres croisés
- Activité 3 Un casse-tête triangulaire de nombres
- Activité 4 Un casse-tête carré de nombres
- Activité 5 Les opérations d’addition
- Activité 6 Les opérations de soustraction
- Activité 7 Les opérations de multiplication
- Activité 8 Le calcul raisonné
PARTIE 2
- La représentation en mathématiques
- Activité 9 Les fractions et les blocs mosaïques
- Activité 10 La formation de parties équivalentes
- Activité 11 Les parties d’un tout
- Activité 12 Le jeu de tangram
- Activité 13 La représentation d’aires
- Activité 14 La représentation et la construction de solides
- Activité 15 La reconstruction de solides
- Activité 16 Ce que je vois d’ici
PARTIE 3
- Les régularités et les relations mathématiques
- Activité 17 Les régularités dans les aires et les périmètres
- Activité 18 Les régularités et les prénoms
- Activité 19 L’observation de régularités avec des jetons
- Activité 20 Combien de poignées de main ?
- Activité 21 Le jeu des bâtonnets
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18308 51.2 BAN Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 51 Enseignement des mathématiques Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtLa Lecture partagée / Sue Brown
Titre : La Lecture partagée Type de document : texte imprimé Auteurs : Sue Brown, Auteur ; Léo-James Lévesque, Adaptateur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2007 Importance : 118 p. Présentation : (br.) Format : 28 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1515-4 Prix : 21.10€ Mots-clés : lecture analyse critique texte partage lecture_partagée interaction compréhension écriture cycle_3 Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1463 La Lecture partagée [texte imprimé] / Sue Brown, Auteur ; Léo-James Lévesque, Adaptateur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2007 . - 118 p. : (br.) ; 28 cm + ill.
ISBN : 978-2-7650-1515-4 : 21.10€
Mots-clés : lecture analyse critique texte partage lecture_partagée interaction compréhension écriture cycle_3 Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1463 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 14651 40.5 BRO Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtLire et apprécier les romans en classe : enseignement explicite, journaux et cercles de lecture / Manon Hébert
Titre : Lire et apprécier les romans en classe : enseignement explicite, journaux et cercles de lecture Type de document : texte imprimé Auteurs : Manon Hébert, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2019 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : XVI-240 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7822-7 Note générale : La couv. porte en plus : "9 à 15 ans"
Bibliogr. p. 237-240Langues : Français (fre) Mots-clés : cercle de lecture enseignement explicite journal lecture roman lecteur stratégie de lecture stratégies de lecture journal de lecture oral évaluation Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Comment motiver et aider tous les élèves à lire et à apprécier un roman en classe inclusive? Comment favoriser la discussion en groupe tout en respectant l’individualité de chaque élève? Comment, du même coup, développer leurs compétences en français?
Lire et apprécier les romans en classe propose un modèle qui suit une progression logique pour accompagner les élèves de 9 à 15 ans pendant la lecture de romans en classe. Expérimenté dans plusieurs écoles primaires et secondaires, ce modèle vise à mieux intégrer l’enseignement explicite de la lecture, de l’écriture et de l’oral.
Tout au long de l’ouvrage, l’auteure démontre l’importance de prendre en compte les connaissances des élèves afin de bien planifier le choix des romans à leur faire lire en classe. De nombreux exemples d’activités sont présentés pour illustrer les différentes stratégies et méthodes d’enseignement à combiner dans une telle approche intégrée :
• comment enseigner de manière explicite les stratégies de lecture et les notions de littérature qui servent à mieux apprécier un roman;
• comment aider tous les élèves, dans une perspective différenciée et formative, à justifier leurs réactions par écrit dans un journal de lecture;
• comment les aider à partager ces réactions à l’oral dans des cercles de lecture.
L’auteure suggère également plusieurs outils pour l’évaluation des apprentissages. Les nombreuses activités, fiches reproductibles et vidéos proposées fournissent toutes les ressources nécessaires pour aider les enseignants à établir des communautés inclusives et motivées de lecteurs authentiques.Note de contenu : Table des matières
Introduction
Chapitre 1 : Rendre les élèves conscients de leurs attitudes, de leurs connaissances et de leurs habiletés en lecture
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
1.1 Inviter les élèves à s’interroger sur leurs habitudes en lecture et sur les rôles de la lecture
Activité 1 Portraits de lecteurs
Activité 2 Discussion et sondage sur les rôles de la littérature et de la lecture dans la vie
1.2 Activer les connaissances antérieures des élèves en lecture de textes littéraires
Activité 3 Remue-méninges sur les stratégies de lecture (connaissances dynamiques ou actions du lecteur)
Activité 4 Remue-méninges sur les notions littéraires (connaissances théoriques du lecteur)
1.3 Rappeler, illustrer les habiletés pour lire et apprécier des textes littéraires à l’école
Activité 5 Stratégies de lecture pour mieux apprécier un texte « résistant »
Activité 6 Notions littéraires pour justifier ses impressions
Chapitre 2 Choisir des œuvres à lire et à apprécier en classe, un défi!
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
2.1 Utiliser le roman en classe de français : bref recul historique, défis et prescriptions
Le roman à l’école : depuis quand et pourquoi
Quelques difficultés spécifiques liées à l’utilisation du roman en classe
Un rappel des prescriptions ou des balises ministérielles actuelles pour le choix des œuvres
2.2 Choisir des romans pour la classe : tendances actuelles chez les enseignants et les élèves
Les préférences des enseignants dans leurs choix d’œuvres : quelques résultats d’enquête
Quelques caractéristiques et goûts des jeunes lecteurs à l’égard du roman
2.3 Apprécier et analyser les romans à travailler en classe : quelques outils
Les divers types de critères pour analyser les récits et le roman
Une grille pour l’appréciation générale d’une œuvre sur les plans didactique et littéraire
Une grille pour l’appréciation plus spécifique des critères de complexité d’une œuvre narrative
2.4 Varier les modalités d’enseignement et les axes de planification des romans en classe
Les diverses modalités d’enseignement à équilibrer pour soutenir l’appréciation des romans
Les différents axes possibles pour structurer la planification annuelle : mises en garde et exemples
Un exemple d’une planification annuelle au secondaire
Un exemple d’une planification annuelle au primaire
2.5 Varier les façons d’entrer dans les œuvres en fonction des difficultés anticipées
Activité 7 Si j’étais… un naufragé
Activité 8 J’imagine le thème
Activité 9 J’observe le paratexte et j’écoute le premier chapitre
Activité 10 Je me prépare à lire, à prendre des notes
Chapitre 3 Enseigner de manière explicite des stratégies de lecture pour mieux lire et apprécier des romans
Une définition de l’enseignement explicite
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
3.1 Se rappeler quelques définitions et principes liés à l'enseignement explicite en lecture
Les processus et les stratégies de lecture : quelques définitions
L’enseignement direct, stratégique, explicite : origines et quelques principes
3.2 Considérer les étapes d'une approche stratégique et explicite pour mieux lire les romans en classe
Les étapes « explicites » de notre démarche générale d’enseignement
Quelques stratégies de base à enseigner pour lire et apprécier des œuvres longues
Un rappel avant de commencer l’enseignement explicite des stratégies de lecture
3.3 Modeler différentes façons d'utiliser des stratégies de lecture dans un texte littéraire
Activité 11 Un exemple d’enseignement explicite de la stratégie « Faire des liens »
Activité 12 Un exemple d’enseignement explicite de la stratégie « Se questionner »
Activité 13 Un exemple d’enseignement explicite des stratégies « Déduire, inférer » et « Schématiser »
Chapitre 4 Enseigner de manière explicite des notions de littérature pour mieux lire et apprécier des romans
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
4.1 Apprécier l’effet des registres de langue dans les descriptions de lieux (Langue et Intrigue)
Activité 14 Observer l’effet des mots évocateurs pour mieux visualiser les descriptions de lieux du récit
Activité complémentaire A Suggestions d’adaptations pour le roman Le royaume de Kensuké
4.2 Analyser différentes manières de caractériser ou de décrire des personnages (Langue et Personnages)
Activité 15 Comparer trois descriptions de personnages, trois styles d’écriture
Activité complémentaire B Suggestions d’adaptations pour le roman Le royaume de Kensuké
Activité complémentaire C Suggestions d’adaptations pour le roman La route de Chlifa (et de la manière de continuer à enseigner une même notion, mais dans un souci de progression)
4.3 Observer, désigner, interpréter les thèmes et les valeurs (Univers du récit et Personnages)
Activité 16 Comparer les différences dans les valeurs des personnages
4.4 Observer les éléments relatifs à la structure, aux temps et au genre du récit (Intrigue et Univers du récit)
Activité 17 Regrouper les titres pour interpréter les étapes et l’évolution du récit
4.5 Comprendre l’effet de certains procédés de narration (Narration et Personnages)
Activité 18 Imaginer la lettre que Robinson écrirait à sa famille pour expliquer son choix
Chapitre 5 Enseigner à écrire pour mieux lire : un modèle de journal axé sur les stratégies de lecture
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
5.1 Apprécier des œuvres longues en classe : le rôle et les fondements d’un journal de lecture dit « stratégique »
Un écrit de travail pour soutenir la réflexion pendant la lecture et sur l’expérience de lecture
Un journal axé sur les stratégies de lecture, pourquoi?
Un journal pour soutenir le dialogue « cognitif », l’intégration lecture-écriture-oral
5.2 Aider l’élève à structurer son propos dans un journal de lecture : les règles d’écriture minimales
Le journal de forme libre : problèmes rencontrés
Les règles minimales d’écriture pour élaborer un commentaire de lecture
Un journal de lecture à « trois entrées », ou les différentes parties d’un journal et d’un commentaire de lecture
5.3 Faire les modelages nécessaires pour la mise en route d’un journal axé sur les stratégies de lecture
Activité 19 Prendre des notes sur des papillons adhésifs pendant la lecture
Activité 20 Élaborer un commentaire écrit dans le journal de lecture (deux exemples)
5.4 Présenter la récapitulation des apprentissages et les consignes avant la rédaction du premier journal
5.5 Prévoir le déroulement des activités : quelques conseils
Chapitre 6 Annoter un journal de lecture de manière différenciée et formative
Pour une évaluation plus interactive, différenciée et formative
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
6.1 Analyser les commentaires de lecture des élèves : les critères et les étapes pour juger de leur forme, de leur contenu et de leur contexte
Étape 1 : l'analyse des critères relatifs à la forme du discours
Étape 2 : l'analyse des critères relatifs au contenu de la réflexion en lecture (postures et notions)
Étape 3 : l'analyse des critères relatifs au contexte, à la prise en compte de la situation de lecture
6.2 Annoter le journal de lecture pour enseigner et évaluer dans un esprit de dialogue, de manière concise, interactive et formative
La rédaction d’annotations concises, claires et constructives
Les principes pour une évaluation formative des commentaires d’élèves dans un journal de lecture
Quelques exemples de façons d'annoter les commentaires (selon l'âge des élèves)
6.3 Adapter et varier les rétroactions selon la posture de lecture de l’élève
L’annotation d’un commentaire axé sur la compréhension : exemples
L’annotation d’un commentaire axé sur la réaction : exemple
L’annotation d’un commentaire axé sur l’interprétation et l'évaluation : exemple
6.4 Évaluer la lecture et l’écriture dans ce contexte intégré
Le temps de correction à prévoir et la question de la correction de la langue
Vers une évaluation plus critériée du journal de lecture (compétences « Lire ou Écrire »)
Vers une forme d’évaluation sommative en lecture (compétence « Lire et apprécier »)
Chapitre 7 Mettre en place des cercles de lecture entre pairs axés sur les stratégies de lecture
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
7.1 Les origines, les fondements théoriques et les caractéristiques des cercles de lecture comme dispositif d’apprentissage par les pairs
Les origines, les fondements théoriques et les avantages des cercles de lecture
Pour un meilleur équilibre entre les discussions en petits et en grands groupes
Les caractéristiques et les difficultés de la résolution de « problèmes » entre pairs
7.2 Les principes et les caractéristiques de notre modèle de cercle de lecture axé sur les stratégies de lecture
Des rôles interactionnels pour discuter des extraits et des sujets de leur choix
Les stratégies de lecture : un outil de structuration, de prise de parole, d’écoute et d’entraide
Une entrée stratégique pour une participation plus équitable en classe inclusive
7.3 Un survol des étapes et du matériel nécessaires pour le bon déroulement des cercles de lecture
Des suggestions pour le déroulement hebdomadaire des activités
Les éléments à considérer pour la composition des équipes
La description et l’attribution des rôles
Le déroulement d’un cercle de lecture (en cinq étapes)
Le matériel nécessaire pour la prise de notes pendant les cercles de lecture et l’enregistrement
7.4 La mise en route des cercles de lecture (modelage, consignes et installation des élèves) : étape 1
Le remue-méninges pour sonder les connaissances des élèves sur l’oral en situation d’interactions entre pairs
L’importance de commencer par modeler le déroulement d’un cercle de lecture
L'étape 1 des cercles de lecture : l’installation des équipes (rappel des consignes, des rôles, disposition des pupitres, etc.)
7.5 Les moments de discussions entre pairs (sur les titres, puis sur les stratégies et notions de lecture) : étapes 2 et 3
L’étape 2 des cercles de lecture : le moment de discussion sur les titres « gagnants »
L’étape 3 des cercles de lecture : le moment de discussion sur les stratégies et les notions de lecture
7.6 Le moment de retour en grand groupe sur les discussions (structuration et validation) : étape 4
7.7 Les différentes modalités de collaboration dans les cercles de lecture à observer et à commenter
La part importante des interactions consacrées à la gestion du groupe et aux rétroactions
De l’importance de commenter aussi le contenu des discussions, et pas seulement leur forme!
7.8 Les différents outils et formes d'évaluation formative des cercles de lecture : étape 5
L’importance de l’observation et de l’écoute attentive des enseignants pendant les cercles de lecture pour garder des traces
Les types d'autoévaluation et de réécoute ciblée
La réécoute ciblée (par les pairs, par l’enseignant)
Chapitre 8 Enseigner l’oral réflexif dans le contexte des cercles de lecture entre pairs
Les cercles de lecture entre pairs : un genre d’oral spontané et réflexif qui s’enseigne!
Les étapes d’une démarche didactique pour l’enseignement explicite de l’oral
Les composantes du chapitre
Les objectifs
a vue d’ensemble des sections du chapitre
8.1 Inviter les élèves à s’interroger sur leurs habitudes et leurs habiletés en oral, et sur les rôles de la communication orale
Activité 21 Portrait de locuteur
Activité 22 Sondage sur les rôles de la communication orale dans la vie
8.2 Activer les connaissances antérieures des élèves sur l’oral en interaction et établir des objectifs d’apprentissage
Activité 23 Remue-méninges sur les caractéristiques des cercles de lecture comme genre oral et bilan des forces et des faiblesses
8.3 Enseigner explicitement l’oral réflexif en situation de cercles de lecture
Activité 24 La reformulation des propos à l’oral dans les cercles de lecture
Activité 25 La justification des propos à l’oral
Les effets de l’enseignement de l’oral en situation de cercles de lecture : quelques résultats de recherche à ce sujet
8.4 Évaluer de façon sommative les cercles de lecture comme production finale : étapes et outils
Conclusion
BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4305 Lire et apprécier les romans en classe : enseignement explicite, journaux et cercles de lecture [texte imprimé] / Manon Hébert, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2019 . - XVI-240 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-7822-7
La couv. porte en plus : "9 à 15 ans"
Bibliogr. p. 237-240
Langues : Français (fre)
Mots-clés : cercle de lecture enseignement explicite journal lecture roman lecteur stratégie de lecture stratégies de lecture journal de lecture oral évaluation Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Comment motiver et aider tous les élèves à lire et à apprécier un roman en classe inclusive? Comment favoriser la discussion en groupe tout en respectant l’individualité de chaque élève? Comment, du même coup, développer leurs compétences en français?
Lire et apprécier les romans en classe propose un modèle qui suit une progression logique pour accompagner les élèves de 9 à 15 ans pendant la lecture de romans en classe. Expérimenté dans plusieurs écoles primaires et secondaires, ce modèle vise à mieux intégrer l’enseignement explicite de la lecture, de l’écriture et de l’oral.
Tout au long de l’ouvrage, l’auteure démontre l’importance de prendre en compte les connaissances des élèves afin de bien planifier le choix des romans à leur faire lire en classe. De nombreux exemples d’activités sont présentés pour illustrer les différentes stratégies et méthodes d’enseignement à combiner dans une telle approche intégrée :
• comment enseigner de manière explicite les stratégies de lecture et les notions de littérature qui servent à mieux apprécier un roman;
• comment aider tous les élèves, dans une perspective différenciée et formative, à justifier leurs réactions par écrit dans un journal de lecture;
• comment les aider à partager ces réactions à l’oral dans des cercles de lecture.
L’auteure suggère également plusieurs outils pour l’évaluation des apprentissages. Les nombreuses activités, fiches reproductibles et vidéos proposées fournissent toutes les ressources nécessaires pour aider les enseignants à établir des communautés inclusives et motivées de lecteurs authentiques.Note de contenu : Table des matières
Introduction
Chapitre 1 : Rendre les élèves conscients de leurs attitudes, de leurs connaissances et de leurs habiletés en lecture
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
1.1 Inviter les élèves à s’interroger sur leurs habitudes en lecture et sur les rôles de la lecture
Activité 1 Portraits de lecteurs
Activité 2 Discussion et sondage sur les rôles de la littérature et de la lecture dans la vie
1.2 Activer les connaissances antérieures des élèves en lecture de textes littéraires
Activité 3 Remue-méninges sur les stratégies de lecture (connaissances dynamiques ou actions du lecteur)
Activité 4 Remue-méninges sur les notions littéraires (connaissances théoriques du lecteur)
1.3 Rappeler, illustrer les habiletés pour lire et apprécier des textes littéraires à l’école
Activité 5 Stratégies de lecture pour mieux apprécier un texte « résistant »
Activité 6 Notions littéraires pour justifier ses impressions
Chapitre 2 Choisir des œuvres à lire et à apprécier en classe, un défi!
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
2.1 Utiliser le roman en classe de français : bref recul historique, défis et prescriptions
Le roman à l’école : depuis quand et pourquoi
Quelques difficultés spécifiques liées à l’utilisation du roman en classe
Un rappel des prescriptions ou des balises ministérielles actuelles pour le choix des œuvres
2.2 Choisir des romans pour la classe : tendances actuelles chez les enseignants et les élèves
Les préférences des enseignants dans leurs choix d’œuvres : quelques résultats d’enquête
Quelques caractéristiques et goûts des jeunes lecteurs à l’égard du roman
2.3 Apprécier et analyser les romans à travailler en classe : quelques outils
Les divers types de critères pour analyser les récits et le roman
Une grille pour l’appréciation générale d’une œuvre sur les plans didactique et littéraire
Une grille pour l’appréciation plus spécifique des critères de complexité d’une œuvre narrative
2.4 Varier les modalités d’enseignement et les axes de planification des romans en classe
Les diverses modalités d’enseignement à équilibrer pour soutenir l’appréciation des romans
Les différents axes possibles pour structurer la planification annuelle : mises en garde et exemples
Un exemple d’une planification annuelle au secondaire
Un exemple d’une planification annuelle au primaire
2.5 Varier les façons d’entrer dans les œuvres en fonction des difficultés anticipées
Activité 7 Si j’étais… un naufragé
Activité 8 J’imagine le thème
Activité 9 J’observe le paratexte et j’écoute le premier chapitre
Activité 10 Je me prépare à lire, à prendre des notes
Chapitre 3 Enseigner de manière explicite des stratégies de lecture pour mieux lire et apprécier des romans
Une définition de l’enseignement explicite
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
3.1 Se rappeler quelques définitions et principes liés à l'enseignement explicite en lecture
Les processus et les stratégies de lecture : quelques définitions
L’enseignement direct, stratégique, explicite : origines et quelques principes
3.2 Considérer les étapes d'une approche stratégique et explicite pour mieux lire les romans en classe
Les étapes « explicites » de notre démarche générale d’enseignement
Quelques stratégies de base à enseigner pour lire et apprécier des œuvres longues
Un rappel avant de commencer l’enseignement explicite des stratégies de lecture
3.3 Modeler différentes façons d'utiliser des stratégies de lecture dans un texte littéraire
Activité 11 Un exemple d’enseignement explicite de la stratégie « Faire des liens »
Activité 12 Un exemple d’enseignement explicite de la stratégie « Se questionner »
Activité 13 Un exemple d’enseignement explicite des stratégies « Déduire, inférer » et « Schématiser »
Chapitre 4 Enseigner de manière explicite des notions de littérature pour mieux lire et apprécier des romans
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
4.1 Apprécier l’effet des registres de langue dans les descriptions de lieux (Langue et Intrigue)
Activité 14 Observer l’effet des mots évocateurs pour mieux visualiser les descriptions de lieux du récit
Activité complémentaire A Suggestions d’adaptations pour le roman Le royaume de Kensuké
4.2 Analyser différentes manières de caractériser ou de décrire des personnages (Langue et Personnages)
Activité 15 Comparer trois descriptions de personnages, trois styles d’écriture
Activité complémentaire B Suggestions d’adaptations pour le roman Le royaume de Kensuké
Activité complémentaire C Suggestions d’adaptations pour le roman La route de Chlifa (et de la manière de continuer à enseigner une même notion, mais dans un souci de progression)
4.3 Observer, désigner, interpréter les thèmes et les valeurs (Univers du récit et Personnages)
Activité 16 Comparer les différences dans les valeurs des personnages
4.4 Observer les éléments relatifs à la structure, aux temps et au genre du récit (Intrigue et Univers du récit)
Activité 17 Regrouper les titres pour interpréter les étapes et l’évolution du récit
4.5 Comprendre l’effet de certains procédés de narration (Narration et Personnages)
Activité 18 Imaginer la lettre que Robinson écrirait à sa famille pour expliquer son choix
Chapitre 5 Enseigner à écrire pour mieux lire : un modèle de journal axé sur les stratégies de lecture
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
5.1 Apprécier des œuvres longues en classe : le rôle et les fondements d’un journal de lecture dit « stratégique »
Un écrit de travail pour soutenir la réflexion pendant la lecture et sur l’expérience de lecture
Un journal axé sur les stratégies de lecture, pourquoi?
Un journal pour soutenir le dialogue « cognitif », l’intégration lecture-écriture-oral
5.2 Aider l’élève à structurer son propos dans un journal de lecture : les règles d’écriture minimales
Le journal de forme libre : problèmes rencontrés
Les règles minimales d’écriture pour élaborer un commentaire de lecture
Un journal de lecture à « trois entrées », ou les différentes parties d’un journal et d’un commentaire de lecture
5.3 Faire les modelages nécessaires pour la mise en route d’un journal axé sur les stratégies de lecture
Activité 19 Prendre des notes sur des papillons adhésifs pendant la lecture
Activité 20 Élaborer un commentaire écrit dans le journal de lecture (deux exemples)
5.4 Présenter la récapitulation des apprentissages et les consignes avant la rédaction du premier journal
5.5 Prévoir le déroulement des activités : quelques conseils
Chapitre 6 Annoter un journal de lecture de manière différenciée et formative
Pour une évaluation plus interactive, différenciée et formative
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
6.1 Analyser les commentaires de lecture des élèves : les critères et les étapes pour juger de leur forme, de leur contenu et de leur contexte
Étape 1 : l'analyse des critères relatifs à la forme du discours
Étape 2 : l'analyse des critères relatifs au contenu de la réflexion en lecture (postures et notions)
Étape 3 : l'analyse des critères relatifs au contexte, à la prise en compte de la situation de lecture
6.2 Annoter le journal de lecture pour enseigner et évaluer dans un esprit de dialogue, de manière concise, interactive et formative
La rédaction d’annotations concises, claires et constructives
Les principes pour une évaluation formative des commentaires d’élèves dans un journal de lecture
Quelques exemples de façons d'annoter les commentaires (selon l'âge des élèves)
6.3 Adapter et varier les rétroactions selon la posture de lecture de l’élève
L’annotation d’un commentaire axé sur la compréhension : exemples
L’annotation d’un commentaire axé sur la réaction : exemple
L’annotation d’un commentaire axé sur l’interprétation et l'évaluation : exemple
6.4 Évaluer la lecture et l’écriture dans ce contexte intégré
Le temps de correction à prévoir et la question de la correction de la langue
Vers une évaluation plus critériée du journal de lecture (compétences « Lire ou Écrire »)
Vers une forme d’évaluation sommative en lecture (compétence « Lire et apprécier »)
Chapitre 7 Mettre en place des cercles de lecture entre pairs axés sur les stratégies de lecture
Les composantes du chapitre
Les objectifs
La vue d’ensemble des sections du chapitre
7.1 Les origines, les fondements théoriques et les caractéristiques des cercles de lecture comme dispositif d’apprentissage par les pairs
Les origines, les fondements théoriques et les avantages des cercles de lecture
Pour un meilleur équilibre entre les discussions en petits et en grands groupes
Les caractéristiques et les difficultés de la résolution de « problèmes » entre pairs
7.2 Les principes et les caractéristiques de notre modèle de cercle de lecture axé sur les stratégies de lecture
Des rôles interactionnels pour discuter des extraits et des sujets de leur choix
Les stratégies de lecture : un outil de structuration, de prise de parole, d’écoute et d’entraide
Une entrée stratégique pour une participation plus équitable en classe inclusive
7.3 Un survol des étapes et du matériel nécessaires pour le bon déroulement des cercles de lecture
Des suggestions pour le déroulement hebdomadaire des activités
Les éléments à considérer pour la composition des équipes
La description et l’attribution des rôles
Le déroulement d’un cercle de lecture (en cinq étapes)
Le matériel nécessaire pour la prise de notes pendant les cercles de lecture et l’enregistrement
7.4 La mise en route des cercles de lecture (modelage, consignes et installation des élèves) : étape 1
Le remue-méninges pour sonder les connaissances des élèves sur l’oral en situation d’interactions entre pairs
L’importance de commencer par modeler le déroulement d’un cercle de lecture
L'étape 1 des cercles de lecture : l’installation des équipes (rappel des consignes, des rôles, disposition des pupitres, etc.)
7.5 Les moments de discussions entre pairs (sur les titres, puis sur les stratégies et notions de lecture) : étapes 2 et 3
L’étape 2 des cercles de lecture : le moment de discussion sur les titres « gagnants »
L’étape 3 des cercles de lecture : le moment de discussion sur les stratégies et les notions de lecture
7.6 Le moment de retour en grand groupe sur les discussions (structuration et validation) : étape 4
7.7 Les différentes modalités de collaboration dans les cercles de lecture à observer et à commenter
La part importante des interactions consacrées à la gestion du groupe et aux rétroactions
De l’importance de commenter aussi le contenu des discussions, et pas seulement leur forme!
7.8 Les différents outils et formes d'évaluation formative des cercles de lecture : étape 5
L’importance de l’observation et de l’écoute attentive des enseignants pendant les cercles de lecture pour garder des traces
Les types d'autoévaluation et de réécoute ciblée
La réécoute ciblée (par les pairs, par l’enseignant)
Chapitre 8 Enseigner l’oral réflexif dans le contexte des cercles de lecture entre pairs
Les cercles de lecture entre pairs : un genre d’oral spontané et réflexif qui s’enseigne!
Les étapes d’une démarche didactique pour l’enseignement explicite de l’oral
Les composantes du chapitre
Les objectifs
a vue d’ensemble des sections du chapitre
8.1 Inviter les élèves à s’interroger sur leurs habitudes et leurs habiletés en oral, et sur les rôles de la communication orale
Activité 21 Portrait de locuteur
Activité 22 Sondage sur les rôles de la communication orale dans la vie
8.2 Activer les connaissances antérieures des élèves sur l’oral en interaction et établir des objectifs d’apprentissage
Activité 23 Remue-méninges sur les caractéristiques des cercles de lecture comme genre oral et bilan des forces et des faiblesses
8.3 Enseigner explicitement l’oral réflexif en situation de cercles de lecture
Activité 24 La reformulation des propos à l’oral dans les cercles de lecture
Activité 25 La justification des propos à l’oral
Les effets de l’enseignement de l’oral en situation de cercles de lecture : quelques résultats de recherche à ce sujet
8.4 Évaluer de façon sommative les cercles de lecture comme production finale : étapes et outils
Conclusion
BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4305 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G002991 40.5 HEB Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
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