Titre :	Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Sylvain Connac, Auteur
Editeur :	ESF éditeur
Année de publication :	impr. 2009
Collection :	Pédagogies
Sous-collection :	Outils
Importance :	1 vol. (334 p.)
Présentation :	tabl., graph., couv. ill. en coul.
Format :	24 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7101-2009-4
Note générale :	Exemplaire dédicacé par l'auteur à Mme Isabelle Capelleman, ancien professeur de la HELHa
Mots-clés :	coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation
Index. décimale :	37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ...
Résumé :	Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu.
Note de contenu :	Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583

Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école [texte imprimé] / Sylvain Connac, Auteur . - Paris : ESF éditeur, impr. 2009 . - 1 vol. (334 p.) : tabl., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-2009-4
Exemplaire dédicacé par l'auteur à Mme Isabelle Capelleman, ancien professeur de la HELHa

Mots-clés :	coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation
Index. décimale :	37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ...
Résumé :	Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu.
Note de contenu :	Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583