Centre de Documentation Campus Montignies
Horaires :
Lundi : 8h-18h30
Mardi : 8h-18h30
Mercredi 9h-16h30
Jeudi : 8h-18h30
Vendredi : 8h-16h30
Votre centre de documentation fermera de 12h30 à 13h ce vendredi 28 juin et fermera à 14h30.
Dès ce lundi 1er juillet jusqu'au mercredi 10 juillet l'horaire du centre de documentation sera adapté :
Lundi 1er juillet : de 8h à 12h et de 12h30 à 16h
Mardi 2 juillet : de 8h à 12h15
Mercredi 3 juillet : de 9h à 12h et de 12h30 à 15h15
Jeudi 4 juillet : de 8h à 12h30 et de 13h à 18h30
Lundi 8 juillet : de 8h à 12h et de 12h30 à 16h
Mardi 9 juillet : de 8h à 12h15
Réouverture dès ce lundi 19 août.
Lundi : 8h-18h30
Mardi : 8h-18h30
Mercredi 9h-16h30
Jeudi : 8h-18h30
Vendredi : 8h-16h30
Votre centre de documentation fermera de 12h30 à 13h ce vendredi 28 juin et fermera à 14h30.
Dès ce lundi 1er juillet jusqu'au mercredi 10 juillet l'horaire du centre de documentation sera adapté :
Lundi 1er juillet : de 8h à 12h et de 12h30 à 16h
Mardi 2 juillet : de 8h à 12h15
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Jeudi 4 juillet : de 8h à 12h30 et de 13h à 18h30
Lundi 8 juillet : de 8h à 12h et de 12h30 à 16h
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Réouverture dès ce lundi 19 août.
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Détail de l'auteur
Auteur Preethy S. SAMUEL |
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Reducing cognitive load while teaching complex instruction to occupational therapy students / Fredrick D. POCIASK in American Journal of Occupational Therapy, Vol. 67/5 (septembre-octobre 2013)
[article]
Titre : Reducing cognitive load while teaching complex instruction to occupational therapy students Type de document : texte imprimé Auteurs : Fredrick D. POCIASK ; Rosanne DiZAZZO-MILLER ; Preethy S. SAMUEL Année de publication : 2013 Article en page(s) : p.583-583 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Développement intellectuel Apprentissage cognitif Processus apprentissage Etudiant Ergothérapie Mémoire Résumé : Cognitive load theory is a field of research used to improve the learning of complex cognitive tasks by matching instruction to the learner's cognitive architecture. We used an experimental posttest control-group design to test the effectiveness of instruction designed to reduce cognitive load (CL) and improve instructional effectiveness in teaching complex instruction to 24 first-year master's students under authentic classroom conditions. We modified historically taught instruction using an isolated-to-interacting-elements sequencing approach intended to reduce high CL levels. We compared control and modified instructional formats using written assessment scores, subjective ratings of CL, and task completion times. Analysis of variance revealed significant differences for postinstruction, posttest CL ratings, and delayed written posttest scores (p < .05). No significant differences were identified for posttest completion times. Findings suggest that this approach can be used to improve instructional efficiency in teaching human locomotion to occupational therapy students. Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=14212
in American Journal of Occupational Therapy > Vol. 67/5 (septembre-octobre 2013) . - p.583-583[article] Reducing cognitive load while teaching complex instruction to occupational therapy students [texte imprimé] / Fredrick D. POCIASK ; Rosanne DiZAZZO-MILLER ; Preethy S. SAMUEL . - 2013 . - p.583-583.
Langues : Anglais (eng)
in American Journal of Occupational Therapy > Vol. 67/5 (septembre-octobre 2013) . - p.583-583
Mots-clés : Développement intellectuel Apprentissage cognitif Processus apprentissage Etudiant Ergothérapie Mémoire Résumé : Cognitive load theory is a field of research used to improve the learning of complex cognitive tasks by matching instruction to the learner's cognitive architecture. We used an experimental posttest control-group design to test the effectiveness of instruction designed to reduce cognitive load (CL) and improve instructional effectiveness in teaching complex instruction to 24 first-year master's students under authentic classroom conditions. We modified historically taught instruction using an isolated-to-interacting-elements sequencing approach intended to reduce high CL levels. We compared control and modified instructional formats using written assessment scores, subjective ratings of CL, and task completion times. Analysis of variance revealed significant differences for postinstruction, posttest CL ratings, and delayed written posttest scores (p < .05). No significant differences were identified for posttest completion times. Findings suggest that this approach can be used to improve instructional efficiency in teaching human locomotion to occupational therapy students. Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=14212 Exemplaires (1)
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