Connaissances mathématiques pour enseigner au premier degré - analyse d’une proposition en première année de licence pluridisciplinaire / Fabien Emprin in Grand N, 114 (Mars 2025)

Public ISBD [article]  inGrand N > 114 (Mars 2025) . - p.73-114 Titre : Connaissances mathématiques pour enseigner au premier degré - analyse d’une proposition en première année de licence pluridisciplinaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Fabien Emprin, Auteur Année de publication : 2025 Article en page(s) : p.73-114 Langues : Français (fre) Catégories : Formation Mathématiques -- Etude et enseignement Résumé : Cet article propose un partage de pratiques pour la formation mathématique des étudiants se destinant au professorat des écoles. Nous nous appuyons sur trois hypothèses pour construire une proposition d’enseignement en première année de licence en sciences de l’éducation, parcours pluridisciplinaire : le fait que les étudiants de ce parcours ont un rapport assez négatif aux mathématiques, l’idée que des connaissances spécifiques sont nécessaires pour enseigner les mathématiques et que les étudiants sont plus enclins à reproduire des pratiques qu’ils ont vécues. Nous proposons donc, ici, un choix de dispositif de formation ainsi que l’analyse de ses effets sur les connaissances des étudiants et leur rapport à la discipline. [article] Connaissances mathématiques pour enseigner au premier degré - analyse d’une proposition en première année de licence pluridisciplinaire [texte imprimé] / Fabien Emprin, Auteur . - 2025 . - p.73-114. Langues : Français (fre) in Grand N > 114 (Mars 2025) . - p.73-114 Catégories : Formation Mathématiques -- Etude et enseignement Résumé : Cet article propose un partage de pratiques pour la formation mathématique des étudiants se destinant au professorat des écoles. Nous nous appuyons sur trois hypothèses pour construire une proposition d’enseignement en première année de licence en sciences de l’éducation, parcours pluridisciplinaire : le fait que les étudiants de ce parcours ont un rapport assez négatif aux mathématiques, l’idée que des connaissances spécifiques sont nécessaires pour enseigner les mathématiques et que les étudiants sont plus enclins à reproduire des pratiques qu’ils ont vécues. Nous proposons donc, ici, un choix de dispositif de formation ainsi que l’analyse de ses effets sur les connaissances des étudiants et leur rapport à la discipline.

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