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Troubles spécifiques des apprentissages : définitions, parcours et obstacles / Isabelle Furno in Empan, 101 (Mars 2016)  

Public ISBD [article]  inEmpan > 101 (Mars 2016) . - p.10-148 Titre : Troubles spécifiques des apprentissages : définitions, parcours et obstacles Type de document : texte imprimé Auteurs : Isabelle Furno, Auteur ; Lin Grimaud, Auteur ; Catherine John, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p.10-148 Langues : Français (fre) Mots-clés : NARCISSISME  SYMBOLIQUE  PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT  ENFANT HANDICAPE  ACQUISITION DES CONNAISSANCES  APPRENTISSAGE  DYSLEXIE  DYSPHASIE  DYSPRAXIE  NEUROLOGIE  PSYCHIATRIE INFANTILE  HYPERACTIVITE  LECTURE  APPRENTISSAGE : TROUBLES  ECRITURE  SCOLARITE  TEMOIGNAGE  IDENTITE  COMPLEXE DE CASTRATION  COMPLEXE D'OEDIPE  GENEALOGIE  REEL  PSYCHANALYSE  TRANSMISSION  EXPERIMENTATION  FORMATION PROFESSIONNELLE  INSERTION PROFESSIONNELLE  ADULTE  TRAVAILLEUR HANDICAPE  AUTONOMIE  SOUFFRANCE PSYCHIQUE  REEDUCATION Résumé : Les troubles des apprentissages couvrent les troubles dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie dysorthographie) ainsi que les troubles TDAH (troubles du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité). Si les limites entre difficulté transitoire chez l'enfant et handicap apparaissent souvent floues, les connaissances actuelles portant sur un trouble supposé spécifique à une fonction cognitive ne sont pas encore stabilisées et leur étiologie n'en est pas connue. D'où cette définition, singulière dans le champ médical, à partir de critères d'exclusion : il faut exclure les causes organiques lésionnelles, les troubles psychique ou du comportement, les carences affectives ou psychosociales, le retard mental, etc., pour établir un diagnostic dys… Le mode de constitution de cette catégorie clinique est en soi une illustration de l'évolution de nos sociétés vers une vision fonctionnelle de l'homme et vers un accompagnement centré sur la rééducation socio-adaptative. D'ailleurs, ces troubles « instrumentaux » tendent actuellement à être intégrés à la catégorie générale du trouble de la communication. Pour autant, la nécessité d'une réflexion critique ne doit pas négliger le fait essentiel que cette attention nouvelle portée aux troubles des apprentissages a conduit à la création de dispositifs d'accueil dont l'efficacité permet de véritables reprises du développement global chez ces enfants en souffrance de communication, de socialisation et de construction identitaire. Ce numéro propose de situer cette nouvelle catégorie clinique dans son histoire ainsi que dans les réalités actuelles du dépistage, du diagnostic et des dispositifs d'accompagnement jusqu'à l'insertion sociale de l'adulte. En ligne : http://www.cairn.info/revue-empan-2016-1.htm Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=43213 [article] Troubles spécifiques des apprentissages : définitions, parcours et obstacles [texte imprimé] / Isabelle Furno, Auteur ; Lin Grimaud, Auteur ; Catherine John, Auteur . - 2016 . - p.10-148. Langues : Français (fre) in Empan > 101 (Mars 2016) . - p.10-148 Mots-clés : NARCISSISME  SYMBOLIQUE  PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT  ENFANT HANDICAPE  ACQUISITION DES CONNAISSANCES  APPRENTISSAGE  DYSLEXIE  DYSPHASIE  DYSPRAXIE  NEUROLOGIE  PSYCHIATRIE INFANTILE  HYPERACTIVITE  LECTURE  APPRENTISSAGE : TROUBLES  ECRITURE  SCOLARITE  TEMOIGNAGE  IDENTITE  COMPLEXE DE CASTRATION  COMPLEXE D'OEDIPE  GENEALOGIE  REEL  PSYCHANALYSE  TRANSMISSION  EXPERIMENTATION  FORMATION PROFESSIONNELLE  INSERTION PROFESSIONNELLE  ADULTE  TRAVAILLEUR HANDICAPE  AUTONOMIE  SOUFFRANCE PSYCHIQUE  REEDUCATION Résumé : Les troubles des apprentissages couvrent les troubles dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie dysorthographie) ainsi que les troubles TDAH (troubles du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité). Si les limites entre difficulté transitoire chez l'enfant et handicap apparaissent souvent floues, les connaissances actuelles portant sur un trouble supposé spécifique à une fonction cognitive ne sont pas encore stabilisées et leur étiologie n'en est pas connue. D'où cette définition, singulière dans le champ médical, à partir de critères d'exclusion : il faut exclure les causes organiques lésionnelles, les troubles psychique ou du comportement, les carences affectives ou psychosociales, le retard mental, etc., pour établir un diagnostic dys… Le mode de constitution de cette catégorie clinique est en soi une illustration de l'évolution de nos sociétés vers une vision fonctionnelle de l'homme et vers un accompagnement centré sur la rééducation socio-adaptative. D'ailleurs, ces troubles « instrumentaux » tendent actuellement à être intégrés à la catégorie générale du trouble de la communication. Pour autant, la nécessité d'une réflexion critique ne doit pas négliger le fait essentiel que cette attention nouvelle portée aux troubles des apprentissages a conduit à la création de dispositifs d'accueil dont l'efficacité permet de véritables reprises du développement global chez ces enfants en souffrance de communication, de socialisation et de construction identitaire. Ce numéro propose de situer cette nouvelle catégorie clinique dans son histoire ainsi que dans les réalités actuelles du dépistage, du diagnostic et des dispositifs d'accompagnement jusqu'à l'insertion sociale de l'adulte. En ligne : http://www.cairn.info/revue-empan-2016-1.htm Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=43213

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