Comprendre et combattre l'échec scolaire / Yves Reuter (2024)

Public ISBD Titre : Comprendre et combattre l'échec scolaire : L'articulation entre pédagogies et didactiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Yves Reuter Editeur : Boulogne-Billancourt : Berger-Levrault Année de publication : 2024 Collection : Les indispensables Importance : 177 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7013-2264-3 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie:échec scolaire Index. décimale : 37.6 Violence, échec scolaire, troubles de l'apprentissage Résumé : "Trois constats fondent cet ouvrage : d’un côté, la persistance d’un échec scolaire important et son caractère socialement marqué en France mais aussi, d’un autre côté, les résultats intéressants obtenus par des équipes d’enseignants aux pratiques différentes. Ce livre vise donc à analyser comment l’échec scolaire se construit, au moins en partie, au travers de fonctionnements pédagogiques courants et l'intérêt de certaines démarches alternatives dans la lutte contre cet échec. Il s’appuie pour cela sur les recherches menées par les didactiques, au travers du prisme des contenus et par les pédagogies, au travers du prisme des dispositifs et des démarches. L’accent est porté sur les élèves en situation de pauvreté, voire de grande pauvreté. De fait, ces élèves sont particulièrement touchés par les difficultés scolaires et il s’agit d’un angle mort de l'institution scolaire et de nombre de recherches qui n’éclairent pas véritablement le vécu de ces élèves. De surcroit, les pistes proposées peuvent s'avérer bénéfiques pour tous les élèves." Note de contenu : Chapitre 1 - Comprendre et combattre l’échec scolaire : l’articulation entre pédagogies et didactiques Section 1 - Pédagogies et didactiques éclairent la construction de l’échec au sein des classes Section 2 - Trois concepts clés : système didactique, discipline scolaire et configuration disciplinaire Section 3 - Autonomie et ouverture des pédagogies et des didactiques Section 4 - L’articulation entre projet de connaissance et projet d’action Section 5 - Les spécificités des éclairages didactiques et pédagogiques Section 6 - Complémentarité et interactions Section 7 -Les conditions d’un travail en commun Chapitre 2 - Comprendre les difficultés des élèves Section 1 - L’opacité Section 2 - L’imposition Section 3 - Injustices et humiliations Section 4 - Un vécu scolaire difficile Section 5 - Des apprentissages empêchés Chapitre 3 - Difficultés des élèves et fonctionnements pédagogico-didactiques scolaires ? Section 1 - Autonomie et spécificités de la relation pédagogique Section 2 - Les disjonctions entre enseigner et apprendre Section 3 - Les spécificités scolaires des contenus Section 4 - Les rapports de pouvoir Section 5 - Un cadre explicatif possible : la forme scolaire Chapitre 4 - Penser différemment pour agir autrement Section 1 - Abandonner l’illusion d’un passé idyllique Section 2 - Renoncer à l’illusion de conjonctions idéales Section 3 - La possibilité d’autres configurations Section 4 - Articuler sécurisation et stimulation Chapitre 5 - Le changement de posture de l’enseignant Section 1 - Faciliter et garantir les apprentissages Section 2 - Changement de posture et dévolution Section 3 - Changement de posture et engagement des familles Chapitre 6 - Réduire l’opacité de l’univers scolaire Section 1 - Clarifier les fonctionnements scolaires Section 2 - Clarifier les formes d’organisation des contenus Section 3 - Clarifier les strates des contenus disciplinaires Section 4 - Clarifier les relations entre situations, visées et évaluation Section 5 - Déterminer les contenus à s’approprier Section 6 - Travailler sur les discordances disciplinaires Section 7 - Quelles démarches pour clarifier ? Chapitre 7 - La fonctionnalité des contenus scolaires Section 1 - L’importance du sens Section 2 - Fonctionnalité immédiate et fonctionnalité de transition Section 3 - La fonctionnalisation par les questions et les besoins des élèves Section 4 - La fonctionnalisation par la mise en perspective historique Section 5 - La fonctionnalisation par le plaisir des apprentissages Section 6 - Construction et étayage du sens Section 7 - La construction d’une vision spécifique du monde Chapitre 8 - Décider, s’exprimer et créer à l’école Section 1 - La gouvernance comme question pédagogico-didactique Section 2 - Citoyenneté scolaire et apprentissages disciplinaires Section 3 - Sortir de l’imposition dans les apprentissages Section 4 - Évaluation, évaluation négociée, autoévaluation Section 5 - Projets et apprentissages Section 6 - L’importance de l’expression et des créations Section 7 - La discutabilité des contenus Chapitre 9 - Coopération et apprentissages Section 1 - Pourquoi coopérer ? Section 2 - Comment coopérer ? Section 3 - Construire des projets Section 4 - Coopération et variations disciplinaires Section 5 - Des principes à respecter Chapitre 10 - Les apprentissages comme parcours Section 1 - Penser les apprentissages en termes de diversité de parcours Section 2 - Penser les apprentissages en termes de rythmes différents Section 3 - Penser les apprentissages en termes de diversité de postures Section 4 - Stimuler les cheminements : compétitions, défis et obstacles Section 5 - Rendre conscient des cheminements : histoires et bilans Chapitre 11 - Les apprentissages comme acculturation Comprendre et combattre l'échec scolaire : L'articulation entre pédagogies et didactiques [texte imprimé] / Yves Reuter . - Boulogne-Billancourt : Berger-Levrault, 2024 . - 177 p. ; 24 cm. - (Les indispensables) . ISBN : 978-2-7013-2264-3 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie:échec scolaire Index. décimale : 37.6 Violence, échec scolaire, troubles de l'apprentissage Résumé : "Trois constats fondent cet ouvrage : d’un côté, la persistance d’un échec scolaire important et son caractère socialement marqué en France mais aussi, d’un autre côté, les résultats intéressants obtenus par des équipes d’enseignants aux pratiques différentes. Ce livre vise donc à analyser comment l’échec scolaire se construit, au moins en partie, au travers de fonctionnements pédagogiques courants et l'intérêt de certaines démarches alternatives dans la lutte contre cet échec. Il s’appuie pour cela sur les recherches menées par les didactiques, au travers du prisme des contenus et par les pédagogies, au travers du prisme des dispositifs et des démarches. L’accent est porté sur les élèves en situation de pauvreté, voire de grande pauvreté. De fait, ces élèves sont particulièrement touchés par les difficultés scolaires et il s’agit d’un angle mort de l'institution scolaire et de nombre de recherches qui n’éclairent pas véritablement le vécu de ces élèves. De surcroit, les pistes proposées peuvent s'avérer bénéfiques pour tous les élèves." Note de contenu : Chapitre 1 - Comprendre et combattre l’échec scolaire : l’articulation entre pédagogies et didactiques Section 1 - Pédagogies et didactiques éclairent la construction de l’échec au sein des classes Section 2 - Trois concepts clés : système didactique, discipline scolaire et configuration disciplinaire Section 3 - Autonomie et ouverture des pédagogies et des didactiques Section 4 - L’articulation entre projet de connaissance et projet d’action Section 5 - Les spécificités des éclairages didactiques et pédagogiques Section 6 - Complémentarité et interactions Section 7 -Les conditions d’un travail en commun Chapitre 2 - Comprendre les difficultés des élèves Section 1 - L’opacité Section 2 - L’imposition Section 3 - Injustices et humiliations Section 4 - Un vécu scolaire difficile Section 5 - Des apprentissages empêchés Chapitre 3 - Difficultés des élèves et fonctionnements pédagogico-didactiques scolaires ? Section 1 - Autonomie et spécificités de la relation pédagogique Section 2 - Les disjonctions entre enseigner et apprendre Section 3 - Les spécificités scolaires des contenus Section 4 - Les rapports de pouvoir Section 5 - Un cadre explicatif possible : la forme scolaire Chapitre 4 - Penser différemment pour agir autrement Section 1 - Abandonner l’illusion d’un passé idyllique Section 2 - Renoncer à l’illusion de conjonctions idéales Section 3 - La possibilité d’autres configurations Section 4 - Articuler sécurisation et stimulation Chapitre 5 - Le changement de posture de l’enseignant Section 1 - Faciliter et garantir les apprentissages Section 2 - Changement de posture et dévolution Section 3 - Changement de posture et engagement des familles Chapitre 6 - Réduire l’opacité de l’univers scolaire Section 1 - Clarifier les fonctionnements scolaires Section 2 - Clarifier les formes d’organisation des contenus Section 3 - Clarifier les strates des contenus disciplinaires Section 4 - Clarifier les relations entre situations, visées et évaluation Section 5 - Déterminer les contenus à s’approprier Section 6 - Travailler sur les discordances disciplinaires Section 7 - Quelles démarches pour clarifier ? Chapitre 7 - La fonctionnalité des contenus scolaires Section 1 - L’importance du sens Section 2 - Fonctionnalité immédiate et fonctionnalité de transition Section 3 - La fonctionnalisation par les questions et les besoins des élèves Section 4 - La fonctionnalisation par la mise en perspective historique Section 5 - La fonctionnalisation par le plaisir des apprentissages Section 6 - Construction et étayage du sens Section 7 - La construction d’une vision spécifique du monde Chapitre 8 - Décider, s’exprimer et créer à l’école Section 1 - La gouvernance comme question pédagogico-didactique Section 2 - Citoyenneté scolaire et apprentissages disciplinaires Section 3 - Sortir de l’imposition dans les apprentissages Section 4 - Évaluation, évaluation négociée, autoévaluation Section 5 - Projets et apprentissages Section 6 - L’importance de l’expression et des créations Section 7 - La discutabilité des contenus Chapitre 9 - Coopération et apprentissages Section 1 - Pourquoi coopérer ? Section 2 - Comment coopérer ? Section 3 - Construire des projets Section 4 - Coopération et variations disciplinaires Section 5 - Des principes à respecter Chapitre 10 - Les apprentissages comme parcours Section 1 - Penser les apprentissages en termes de diversité de parcours Section 2 - Penser les apprentissages en termes de rythmes différents Section 3 - Penser les apprentissages en termes de diversité de postures Section 4 - Stimuler les cheminements : compétitions, défis et obstacles Section 5 - Rendre conscient des cheminements : histoires et bilans Chapitre 11 - Les apprentissages comme acculturation

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
L008283	37.6 REU 008283	Livre	Bibliothèque principale	Pédagogie / psychologie	Disponible

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