Centre de Documentation Campus Montignies
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Lundi : 8h-18h30
Mardi : 8h-18h30
Mercredi 9h-16h30
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Vendredi : 8h-16h30
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HELHA-Ecole sociale de Charleroi
localisé à :
Montignies-sur-Sambre
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Est-ce que les cours de Français Langue Etrangère sont perçus comme des facilitateurs d’intégration ? / Francesca Di Marino
Titre : Est-ce que les cours de Français Langue Etrangère sont perçus comme des facilitateurs d’intégration ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Francesca Di Marino, Auteur ; Stéphane Despontin, Directeur de la recherche Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2018 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : Centre Régional d’Intégration de Charleroi intégration FLE Français Langue Etrangère assistant social inclusion Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : Table des matières
Introduction générale ................................................................................................... 1
Partie I : Monographie de l’institution .......................................................................... 2
Introduction ........................................................................................................................... 2
1. Contexte historique de la Belgique jusqu’à la création des Centres Régionaux
d’Intégration .......................................................................................................................... 2
2. Le statut du CRIC ................................................................................................. 5
3. Les missions du CRIC ........................................................................................... 8
4. Les différents départements au sein du CRIC ................................................... 13
La direction ........................................................................................................ 14
Le service socio juridique .................................................................................. 14
Le service de documentation / statistiques ...................................................... 14
Le service de communication / diffusion .......................................................... 15
Accompagnement d’Initiatives Locales / Assistance aux Initiatives Locales .... 15
Formations ........................................................................................................ 15
Département d’accueil « parcours d’intégration » ........................................... 16
5. L’organisation et le fonctionnement institutionnel du CRIC............................. 17
Les moyens mobilisés (humains, financiers,…) ................................................. 17
Les partenaires .................................................................................................. 19
6. Législations et politiques qui sous-tendent l’action du CRIC ............................ 22
7. Analyse de la population – les bénéficiaires du CRIC........................................ 27
8. Analyse de l’institution sur base du cours de sociologie des organisations ..... 29
9. Conclusion ......................................................................................................... 31
Partie II : Cadre théorique ........................................................................................... 33
Introduction ......................................................................................................................... 33
Chapitre I : Français Langue Etrangère ................................................................................ 34
1. L’objectif poursuivi par les cours de Français Langue Etrangère ...................... 34
2. Quelle est la grande différence entre FLE et alphabétisation ? ........................ 35
3. Outils permettant de déduire le niveau de la langue française........................ 36
4. Les dispositifs d’apprentissage de la langue du pays d’accueil pour les primo
arrivants en Belgique, en Europe et au Québec .................................................................. 41 Introduction ......................................................................................................................... 41 Les programmes d’intégration .......................................................................... 42
Les dispositifs d’apprentissage de la langue ..................................................... 43
Le public-cible des dispositifs ............................................................................ 45
Des objectifs des dispositifs aux bénéfices ou aux sanctions ........................... 45
Des cours gratuits, payants, rémunérés ou remboursés .................................. 47
5. Intégration et maîtrise de la langue dans la perspective du nouveau décret de
la Région Wallonne .............................................................................................................. 49
La connaissance de la langue n’est pas limitée dans le temps ......................... 51
Chapitre II : Facilitateurs d’intégration ................................................................................ 53
1. Définitions d’intégration ................................................................................... 53
2. Facilitateurs d’intégration ................................................................................. 55
3. Quel type d’intégration par la langue pour les primo-arrivants en Belgique ? 57
Conclusion ........................................................................................................................... 61
Partie III : Cadre pratique ............................................................................................ 63
Introduction ......................................................................................................................... 63
Chapitre I : Tâches confiées en tant que stagiaire .............................................................. 64
Introduction ......................................................................................................................... 64
1. Travail effectué en première ligne .................................................................... 64
2. Travail effectué en deuxième ligne ................................................................... 65 Chapitre II : Animation Français Langue Etrangère « Jeu citoyenneté » ............................ 67
1. Description de l’animation ................................................................................ 68
2. Analyse de l’animation FLE « jeu de citoyenneté » sur base de la grille
d’Ardoino ……………………………………………………………………………………………………………………..72
Introduction ......................................................................................................................... 72
Le niveau individuel ........................................................................................... 73
Le niveau relationnel ......................................................................................... 74
Le niveau groupal .............................................................................................. 75
Le niveau organisationnel ................................................................................. 76
Le niveau institutionnel ..................................................................................... 78
Le niveau sociétal .............................................................................................. 79
Chapitre III : Interviews des stagiaires suivant les cours de FLE et des professionnels
travaillant dans le secteur de FLE ........................................................................................ 81 Introduction ......................................................................................................................... 81
1. Description et analyse des questions destinées aux stagiaires en FLE ............. 81
2. Interviews auprès des professionnels du secteur Français Langue Etrangère . 84
Présentation des interviews auprès de professionnels .................................... 84
Analyse des interviews auprès des professionnels ........................................... 91
Conclusion ........................................................................................................................... 95
Conclusion générale ................................................................................................... 96
Bibliographie .............................................................................................................. 99
ANNEXES ................................................................................................................... 103
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=59408 Est-ce que les cours de Français Langue Etrangère sont perçus comme des facilitateurs d’intégration ? [TFE / Mémoire] / Francesca Di Marino, Auteur ; Stéphane Despontin, Directeur de la recherche . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2018.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur
Mots-clés : Centre Régional d’Intégration de Charleroi intégration FLE Français Langue Etrangère assistant social inclusion Index. décimale : TFE Social TFE Social Note de contenu : Table des matières
Introduction générale ................................................................................................... 1
Partie I : Monographie de l’institution .......................................................................... 2
Introduction ........................................................................................................................... 2
1. Contexte historique de la Belgique jusqu’à la création des Centres Régionaux
d’Intégration .......................................................................................................................... 2
2. Le statut du CRIC ................................................................................................. 5
3. Les missions du CRIC ........................................................................................... 8
4. Les différents départements au sein du CRIC ................................................... 13
La direction ........................................................................................................ 14
Le service socio juridique .................................................................................. 14
Le service de documentation / statistiques ...................................................... 14
Le service de communication / diffusion .......................................................... 15
Accompagnement d’Initiatives Locales / Assistance aux Initiatives Locales .... 15
Formations ........................................................................................................ 15
Département d’accueil « parcours d’intégration » ........................................... 16
5. L’organisation et le fonctionnement institutionnel du CRIC............................. 17
Les moyens mobilisés (humains, financiers,…) ................................................. 17
Les partenaires .................................................................................................. 19
6. Législations et politiques qui sous-tendent l’action du CRIC ............................ 22
7. Analyse de la population – les bénéficiaires du CRIC........................................ 27
8. Analyse de l’institution sur base du cours de sociologie des organisations ..... 29
9. Conclusion ......................................................................................................... 31
Partie II : Cadre théorique ........................................................................................... 33
Introduction ......................................................................................................................... 33
Chapitre I : Français Langue Etrangère ................................................................................ 34
1. L’objectif poursuivi par les cours de Français Langue Etrangère ...................... 34
2. Quelle est la grande différence entre FLE et alphabétisation ? ........................ 35
3. Outils permettant de déduire le niveau de la langue française........................ 36
4. Les dispositifs d’apprentissage de la langue du pays d’accueil pour les primo
arrivants en Belgique, en Europe et au Québec .................................................................. 41 Introduction ......................................................................................................................... 41 Les programmes d’intégration .......................................................................... 42
Les dispositifs d’apprentissage de la langue ..................................................... 43
Le public-cible des dispositifs ............................................................................ 45
Des objectifs des dispositifs aux bénéfices ou aux sanctions ........................... 45
Des cours gratuits, payants, rémunérés ou remboursés .................................. 47
5. Intégration et maîtrise de la langue dans la perspective du nouveau décret de
la Région Wallonne .............................................................................................................. 49
La connaissance de la langue n’est pas limitée dans le temps ......................... 51
Chapitre II : Facilitateurs d’intégration ................................................................................ 53
1. Définitions d’intégration ................................................................................... 53
2. Facilitateurs d’intégration ................................................................................. 55
3. Quel type d’intégration par la langue pour les primo-arrivants en Belgique ? 57
Conclusion ........................................................................................................................... 61
Partie III : Cadre pratique ............................................................................................ 63
Introduction ......................................................................................................................... 63
Chapitre I : Tâches confiées en tant que stagiaire .............................................................. 64
Introduction ......................................................................................................................... 64
1. Travail effectué en première ligne .................................................................... 64
2. Travail effectué en deuxième ligne ................................................................... 65 Chapitre II : Animation Français Langue Etrangère « Jeu citoyenneté » ............................ 67
1. Description de l’animation ................................................................................ 68
2. Analyse de l’animation FLE « jeu de citoyenneté » sur base de la grille
d’Ardoino ……………………………………………………………………………………………………………………..72
Introduction ......................................................................................................................... 72
Le niveau individuel ........................................................................................... 73
Le niveau relationnel ......................................................................................... 74
Le niveau groupal .............................................................................................. 75
Le niveau organisationnel ................................................................................. 76
Le niveau institutionnel ..................................................................................... 78
Le niveau sociétal .............................................................................................. 79
Chapitre III : Interviews des stagiaires suivant les cours de FLE et des professionnels
travaillant dans le secteur de FLE ........................................................................................ 81 Introduction ......................................................................................................................... 81
1. Description et analyse des questions destinées aux stagiaires en FLE ............. 81
2. Interviews auprès des professionnels du secteur Français Langue Etrangère . 84
Présentation des interviews auprès de professionnels .................................... 84
Analyse des interviews auprès des professionnels ........................................... 91
Conclusion ........................................................................................................................... 95
Conclusion générale ................................................................................................... 96
Bibliographie .............................................................................................................. 99
ANNEXES ................................................................................................................... 103
Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=59408 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire "L'estime de soi : Comment peut-elle favoriser la réalisation de la personne en situation de handicap présentant un retard mental ?" / Amélie Lambotte
Titre : "L'estime de soi : Comment peut-elle favoriser la réalisation de la personne en situation de handicap présentant un retard mental ?" Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Amélie Lambotte, Auteur Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2016 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : AMO SAPHO Handicap mental développement personnel Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=44930 "L'estime de soi : Comment peut-elle favoriser la réalisation de la personne en situation de handicap présentant un retard mental ?" [TFE / Mémoire] / Amélie Lambotte, Auteur . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2016.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur
Mots-clés : AMO SAPHO Handicap mental développement personnel Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=44930 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire L’estime de soi dans l’insertion socioprofessionnelle des personnes précarisées / Chaimae El hissen
Titre : L’estime de soi dans l’insertion socioprofessionnelle des personnes précarisées Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Chaimae El hissen, Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2015 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : cellule d’insertion sociale et socioprofessionnelle L’En Train Auvelais Estime de soi // précarité // insertion socioprofessionnelle Insertion socioprofessionnelle : concept Accompagnement social : concept Estime de soi : concept Estime de soi // besoins : Maslow précarité : concept Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=36582 L’estime de soi dans l’insertion socioprofessionnelle des personnes précarisées [TFE / Mémoire] / Chaimae El hissen, . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2015.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteurExemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire L'estime de soi, un tremplin qui permet l'insertion / Virginie De Vangelio
Titre : L'estime de soi, un tremplin qui permet l'insertion : Expérience de stage dans un service d'insertion sociale : Némésis Charleroi Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Virginie De Vangelio, Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2015 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur. Mots-clés : service d'insertion sociale Némésis Charleroi Estime de soi // insertion Estime de soi : concept Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=36526 L'estime de soi, un tremplin qui permet l'insertion : Expérience de stage dans un service d'insertion sociale : Némésis Charleroi [TFE / Mémoire] / Virginie De Vangelio, . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2015.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez vous connecter pour accéder à votre compte lecteur.
Mots-clés : service d'insertion sociale Némésis Charleroi Estime de soi // insertion Estime de soi : concept Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=36526 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire De l'État Providence à l'État Social Actif Belge, Les réseaux d'associations de Lutte contre la Pauvreté et le statut de la parole donnée aux personnes en situation de pauvreté favorisent-ils une meilleure lutte contre la pauvreté? / Jacqueline MUYIZERE
Titre : De l'État Providence à l'État Social Actif Belge, Les réseaux d'associations de Lutte contre la Pauvreté et le statut de la parole donnée aux personnes en situation de pauvreté favorisent-ils une meilleure lutte contre la pauvreté? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Jacqueline MUYIZERE, Editeur : Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi Année de publication : 2014 Note générale : Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur Mots-clés : ÉTAT PROVIDENCE ETAT SOCIAL ACTIF PAUVRETÉ PRÉCARITÉ : LUTTE PAUVRETÉ // TRAVAIL SOCIAL PAUVRETÉ : LUTTE Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=33928 De l'État Providence à l'État Social Actif Belge, Les réseaux d'associations de Lutte contre la Pauvreté et le statut de la parole donnée aux personnes en situation de pauvreté favorisent-ils une meilleure lutte contre la pauvreté? [TFE / Mémoire] / Jacqueline MUYIZERE, . - Montignies-sur-Sambre : HELHA-Ecole sociale de Charleroi, 2014.
Le fichier numérique de ce document est disponible uniquement pour les membres de la Haute Ecole Louvain-en-Hainaut ainsi que ses étudiants. Veuillez-vous connecter pour accéder à votre compte lecteur
Mots-clés : ÉTAT PROVIDENCE ETAT SOCIAL ACTIF PAUVRETÉ PRÉCARITÉ : LUTTE PAUVRETÉ // TRAVAIL SOCIAL PAUVRETÉ : LUTTE Index. décimale : TFE Social TFE Social Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=33928 Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire L' Etat Social Actif et son objectif de remise à l emploi : La position inconfortable du travailleur social / SGUARIO Wendy
PermalinkL évaluation de l état de danger vécu par un enfant / MOINE VANESSA
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PermalinkL’EVOLUTION DU TRAVAIL SOCIAL EN CPAS FACE AUX NOUVEAUX PUBLICS EN SITUATION DE PRECARITE / Julie P. Lombardo
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PermalinkExpérience de stage au service Aides familiales et aides seniors de GANSHOREN / YANGWA GETURU Thérèse
PermalinkExpérience d'un vécu institutionnel en S.A.A.E. après 9 années de travail avec une même fratrie / Pierre Pisarski
Permalink« Face à la charge émotionnelle du travail de service d’assistance policière aux victimes, à quelles conditions un travail social de qualité est-il possible ? / Lisa Walters
PermalinkFace aux situations exposées dans un Service d’Aide à la Jeunesse, où se situerait la frontière entre la notion de difficulté et la notion de danger. Ces notions sont-elles complémentaires, opposées, ou juxtaposables ? / Audrey Swille
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PermalinkLa famille : frein ou moteur de l’évolution de l’enfant lors de l’hospitalisation pédopsychiatrique ? / Noéline HANCQ
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PermalinkAu féminin précaire. Les femmes face aux violences multiples / Charleine Bih Takam Miriane
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