Titre :	Métier d'élève et sens du travail scolaire
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Philippe Perrenoud, Auteur
Mention d'édition :	9e éd.
Editeur :	Paris : ESF Sciences humaines
Année de publication :	2018
Collection :	Pédagogies
Sous-collection :	Références
Importance :	207 p.
Format :	24 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7101-3447-3
Note générale :	Bibliogr. p. 197-207
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	élève  travail scolaire  réussite scolaire  école  enseignement  scolarisation  instruction  relation école famille  évaluation scolaire  devoir scolaire  devoir  attitude éducative  savoir  apprenant
Index. décimale :	37.2 pédagogie générale
Résumé :	Aujourd'hui, les élèves sont devenus des « apprenants ». Cette centration sur les apprentissages et donc sur la didactique qui les organise pourrait, si l'on n'y prend garde, être l'étape ultime de la dénégation du sujet : si l'apprenant n'apprend pas, s'il ne veut ou ne peut apprendre, quelle identité lui reste-t-il ? Identifier l'élève à l'apprenant, c'est empêcher de penser la distance entre le rôle que les adultes lui attribuent et ce qu'il en fait, c'est oublier que le métier d'élève est assigné aux enfants et aux adolescents comme un métier statutaire, à la manière dont un adulte est mobilisé par l'état dans un jury ou une armée. Juridiquement, le travail scolaire est plus proche des travaux forcés que de la profession librement choisie. Idéalement, le métier d'élève les invite à travailler pour apprendre. En réalité, on demande aussi aux enfants et adolescents de travailler pour être occupés, pour rendre des textes, des exercices, des problèmes vérifiables, pour être évalués, pour contribuer au bon fonctionnement didactique, pour rassurer leurs maîtres et leurs parents. On les invite à suivre des routines et des règles qui visent parfois à optimiser les apprentissages et le développement intellectuel, mais parfois, plus prosaïquement, à assurer le silence, l'ordre et la discipline, à faciliter la coexistence pacifique dans un espace clos, à garantir le respect des programmes, le bon usage des moyens, l'autorité du maître. Une sociologie du métier d'élève est à la fois une sociologie du travail scolaire, de l'organisation éducative et du curriculum réel. Elle analyse leurs tactiques et leurs stratégies, la façon dont ils prennent des distances face aux attentes des adultes et rusent avec leur pouvoir dans la famille ou dans l'école. Elle éclaire les contenus concrets de la culture scolaire telle qu'elle est transposée et s'incarne au jour le jour dans les classes. Enfin, elle s'intéresse au sens que donnent les élèves au travail quotidien.
Note de contenu :	Table des matières Introduction Peut-on parler d’un métier d’élève ? Quelques aspects du métier d’élève Chapitre 1- Vivre et apprendre à vivre à l’école L’école, c’est aussi la vie ! Vivre dans une organisation Le métier d’élève comme modèle d’acteur social Alternatives Chapitre 2- Curriculum réel et travail scolaire Une culture partiellement réinventée par le maître De l’enseignement au travail scolaire Le curriculum réel comme travail négocié Y a-t-il un curriculum vraiment caché ? La formation d’un habitus et du sens commun Apprendre le métier d’élève Le travail scolaire comme ensemble de routines Un travail pas comme les autres Chapitre 3- Scolarisation et sens des savoirs : de l’obsession d’instruire la jeunesse pour son bien Le savoir obligatoire La fin des héritiers Un rapport stratégique à la scolarité Un rapport utilitariste au savoir Apprendre dans une organisation Encore une crise du sens ? Chapitre 4- Le go-between : entre sa famille et l’école, l’enfant messager et message Les communications indirectes Le go-between, une figure sociologique Une liberté surveillée Interdépendances L’enfant médiateur des contacts directs Être ou ne pas être partie prenante ? Métacommunication Contrôler la communication écrite L’altération des messages Influencer l’interprétation Participer à la rédaction «Ma maman m’a dit de vous dire…» Les propos « téléguidés » La circulation des jugements Des jugements réciproques Le bon usage des jugements Agent double ou témoin embarrassant Le fantasme panoptique Secrets de famille L’enfant, expression d’un milieu de vie L’enfant est un acteur ! Chapitre 5- Nouvelles didactiques et stratégies des élèves face au travail scolaire Un rapport stratégique au travail scolaire L’élève condamné aux stratégies du pauvre Contrôle du travail et didactique traditionnelle Tâches traditionnelles Cinq stratégies classiques Nouvelles didactiques Tâches nouvelles Stratégies nouvelles Questions ouvertes Chapitre 6- Stratégies face à l’évaluation Apprendre à réussir Vouloir être premier de classe, est-ce bien raisonnable ? Il y a premiers de classe et premiers de classe Des élèves « presque comme les autres » Le premier au village… Ce qu’il en coûte d’être premier Pour quelques dixièmes de plus ! Un surcroît de conformisme La maîtrise plutôt que le classement Chapitre 7- Sens des devoirs, sens du devoir Pourquoi parler de l’essentiel quand il est si amusant de parler des devoirs ? Bon sujet pour dialogue de sourds Qu’est-ce qu’apprendre ? Faux-semblants L’école à l’école ? Contre les devoirs, pour un temps de travail à la maison Ce que vous avez toujours voulu savoir sur le TTM Un autre rapport au travail Chapitre 8- Curriculum caché : deux paradigmes possibles Le paradigme de la censure Lorsque les enseignants savent ce que les élèves ignorent… Lorsque les enseignants sont les seuls à savoir ce que tout autre ignore… Lorsque les enseignants ne savent pas eux-mêmes… Le paradigme de la méconnaissance Curriculum réel et formation des habitus Y a-t-il un éducateur dans la salle ? Chapitre 9- Regards sociologiquessur la communication en classe Curriculum et communication Les paradoxes de la communication en classe La communication stressée La communication inutile La communication clandestine La communication piégée La communication contestataire Rêves de silence Distances culturelles, conflits et communication La communication ou la norme ? « C’est qu’est-ce que je dis » : marché linguistique et correction On a raison quand on sait Sans règles ni autorité, c’est l’anarchie ! L’expression obligatoire ou la bonne communication Métacommuniquer Chapitre 10- Sens du travail et travail du sens à l’école Le sens se construit Le sens s’ancre dans une culture Le sens se négocie en situation Que faire ? Prendre le temps de métacommuniquer Construire une culture commune et un contrat clair Négocier Multiplier les entrées et les moteurs Conclusion - Scénario pour deux métiers nouveaux ? Comment apprend-on le métier d’élève ? La personne et le rôle Les images du métier d’élève Faire comme les autres Une réponse adaptée Habitus et représentations, un mélange inextricable Faire, faire encore Des routines pour apprendre La question du sens Du sens des situations au sens du métier Sens du travail et sens des savoirs Quel rapport au savoir dans le métier d’élève ? Images floues ou normatives du savoir Le rapport pratique au savoir Ambiguïté et négociation Entre l’aliénation et le divertissement Un arrangement permanent L’inégalité sociale devant le métier d’élève Métier d’élève, curriculum réel et distance culturelle Capital culturel et construction du sens Deux métiers imbriqués Le métier d’enseignant Stratégies face au système ou comment durer ? Combattant solitaire ou solidaire ? Professionnalisation et culture de coopération Vers un autre contrat entre maîtres et élèves ? Entre description froide et rationalisation aliénante Bibliographie
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Métier d'élève et sens du travail scolaire [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Auteur  . -  9e éd. . - Paris : ESF Sciences humaines, 2018 . - 207 p. ; 24 cm. - (Pédagogies. Références) .
ISBN : 978-2-7101-3447-3
Bibliogr. p. 197-207
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	élève  travail scolaire  réussite scolaire  école  enseignement  scolarisation  instruction  relation école famille  évaluation scolaire  devoir scolaire  devoir  attitude éducative  savoir  apprenant
Index. décimale :	37.2 pédagogie générale
Résumé :	Aujourd'hui, les élèves sont devenus des « apprenants ». Cette centration sur les apprentissages et donc sur la didactique qui les organise pourrait, si l'on n'y prend garde, être l'étape ultime de la dénégation du sujet : si l'apprenant n'apprend pas, s'il ne veut ou ne peut apprendre, quelle identité lui reste-t-il ? Identifier l'élève à l'apprenant, c'est empêcher de penser la distance entre le rôle que les adultes lui attribuent et ce qu'il en fait, c'est oublier que le métier d'élève est assigné aux enfants et aux adolescents comme un métier statutaire, à la manière dont un adulte est mobilisé par l'état dans un jury ou une armée. Juridiquement, le travail scolaire est plus proche des travaux forcés que de la profession librement choisie. Idéalement, le métier d'élève les invite à travailler pour apprendre. En réalité, on demande aussi aux enfants et adolescents de travailler pour être occupés, pour rendre des textes, des exercices, des problèmes vérifiables, pour être évalués, pour contribuer au bon fonctionnement didactique, pour rassurer leurs maîtres et leurs parents. On les invite à suivre des routines et des règles qui visent parfois à optimiser les apprentissages et le développement intellectuel, mais parfois, plus prosaïquement, à assurer le silence, l'ordre et la discipline, à faciliter la coexistence pacifique dans un espace clos, à garantir le respect des programmes, le bon usage des moyens, l'autorité du maître. Une sociologie du métier d'élève est à la fois une sociologie du travail scolaire, de l'organisation éducative et du curriculum réel. Elle analyse leurs tactiques et leurs stratégies, la façon dont ils prennent des distances face aux attentes des adultes et rusent avec leur pouvoir dans la famille ou dans l'école. Elle éclaire les contenus concrets de la culture scolaire telle qu'elle est transposée et s'incarne au jour le jour dans les classes. Enfin, elle s'intéresse au sens que donnent les élèves au travail quotidien.
Note de contenu :	Table des matières Introduction Peut-on parler d’un métier d’élève ? Quelques aspects du métier d’élève Chapitre 1- Vivre et apprendre à vivre à l’école L’école, c’est aussi la vie ! Vivre dans une organisation Le métier d’élève comme modèle d’acteur social Alternatives Chapitre 2- Curriculum réel et travail scolaire Une culture partiellement réinventée par le maître De l’enseignement au travail scolaire Le curriculum réel comme travail négocié Y a-t-il un curriculum vraiment caché ? La formation d’un habitus et du sens commun Apprendre le métier d’élève Le travail scolaire comme ensemble de routines Un travail pas comme les autres Chapitre 3- Scolarisation et sens des savoirs : de l’obsession d’instruire la jeunesse pour son bien Le savoir obligatoire La fin des héritiers Un rapport stratégique à la scolarité Un rapport utilitariste au savoir Apprendre dans une organisation Encore une crise du sens ? Chapitre 4- Le go-between : entre sa famille et l’école, l’enfant messager et message Les communications indirectes Le go-between, une figure sociologique Une liberté surveillée Interdépendances L’enfant médiateur des contacts directs Être ou ne pas être partie prenante ? Métacommunication Contrôler la communication écrite L’altération des messages Influencer l’interprétation Participer à la rédaction «Ma maman m’a dit de vous dire…» Les propos « téléguidés » La circulation des jugements Des jugements réciproques Le bon usage des jugements Agent double ou témoin embarrassant Le fantasme panoptique Secrets de famille L’enfant, expression d’un milieu de vie L’enfant est un acteur ! Chapitre 5- Nouvelles didactiques et stratégies des élèves face au travail scolaire Un rapport stratégique au travail scolaire L’élève condamné aux stratégies du pauvre Contrôle du travail et didactique traditionnelle Tâches traditionnelles Cinq stratégies classiques Nouvelles didactiques Tâches nouvelles Stratégies nouvelles Questions ouvertes Chapitre 6- Stratégies face à l’évaluation Apprendre à réussir Vouloir être premier de classe, est-ce bien raisonnable ? Il y a premiers de classe et premiers de classe Des élèves « presque comme les autres » Le premier au village… Ce qu’il en coûte d’être premier Pour quelques dixièmes de plus ! Un surcroît de conformisme La maîtrise plutôt que le classement Chapitre 7- Sens des devoirs, sens du devoir Pourquoi parler de l’essentiel quand il est si amusant de parler des devoirs ? Bon sujet pour dialogue de sourds Qu’est-ce qu’apprendre ? Faux-semblants L’école à l’école ? Contre les devoirs, pour un temps de travail à la maison Ce que vous avez toujours voulu savoir sur le TTM Un autre rapport au travail Chapitre 8- Curriculum caché : deux paradigmes possibles Le paradigme de la censure Lorsque les enseignants savent ce que les élèves ignorent… Lorsque les enseignants sont les seuls à savoir ce que tout autre ignore… Lorsque les enseignants ne savent pas eux-mêmes… Le paradigme de la méconnaissance Curriculum réel et formation des habitus Y a-t-il un éducateur dans la salle ? Chapitre 9- Regards sociologiquessur la communication en classe Curriculum et communication Les paradoxes de la communication en classe La communication stressée La communication inutile La communication clandestine La communication piégée La communication contestataire Rêves de silence Distances culturelles, conflits et communication La communication ou la norme ? « C’est qu’est-ce que je dis » : marché linguistique et correction On a raison quand on sait Sans règles ni autorité, c’est l’anarchie ! L’expression obligatoire ou la bonne communication Métacommuniquer Chapitre 10- Sens du travail et travail du sens à l’école Le sens se construit Le sens s’ancre dans une culture Le sens se négocie en situation Que faire ? Prendre le temps de métacommuniquer Construire une culture commune et un contrat clair Négocier Multiplier les entrées et les moteurs Conclusion - Scénario pour deux métiers nouveaux ? Comment apprend-on le métier d’élève ? La personne et le rôle Les images du métier d’élève Faire comme les autres Une réponse adaptée Habitus et représentations, un mélange inextricable Faire, faire encore Des routines pour apprendre La question du sens Du sens des situations au sens du métier Sens du travail et sens des savoirs Quel rapport au savoir dans le métier d’élève ? Images floues ou normatives du savoir Le rapport pratique au savoir Ambiguïté et négociation Entre l’aliénation et le divertissement Un arrangement permanent L’inégalité sociale devant le métier d’élève Métier d’élève, curriculum réel et distance culturelle Capital culturel et construction du sens Deux métiers imbriqués Le métier d’enseignant Stratégies face au système ou comment durer ? Combattant solitaire ou solidaire ? Professionnalisation et culture de coopération Vers un autre contrat entre maîtres et élèves ? Entre description froide et rationalisation aliénante Bibliographie
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