Titre :	Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur
Editeur :	Floreffe : Editions Atzéo
Année de publication :	2020
Collection :	Apprentissages de qualité
Importance :	175 p.
Présentation :	ill. en coul.
Format :	30 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-930794-26-6
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	fonction exécutive  apprentissage  neurosciences  neuroscience  mobilisation  motivation  attention  activation  planification  organisation  apprenant  mémoire de travail  flexibilité cognitive  inhibition  régulation émotionnelle  émotion  coping  distraction  rumination  cognition
Index. décimale :	37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...)
Résumé :	Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. - Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : . Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. . Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine . Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales . Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres - Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : . La mobilisation, . la planification, . la mémoire de travail, . la flexibilité cognitive, . l'inhibition, . la régulation émotionnelle - Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" - Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : . Comment est ce que je gère mes motivations ? . Comment est-ce que je planifie mes activités ? . Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? . Comment est ce que je régule mes émotions ? . Comment...
Note de contenu :	TABLE DES MATIERES Introduction Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives. Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives ? Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. Dix idées de base pour orienter et structurer la réflexion à propos des fonctions exécutives. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. Les grandes lois de l’apprentissage basées sur les recherches en neurosciences et en sociologie 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. La mobilisation – L’activation 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. La planification – Organisation 4.1. Définition commentée.. 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. La mémoire de travail 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. La flexibilité cognitive 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’inhibition 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4 : Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. La régulation émotionnelle 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ?. 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. Conclusions 10.Bibliographie
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421

Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle [texte imprimé] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2020 . - 175 p. : ill. en coul. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-26-6
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	fonction exécutive  apprentissage  neurosciences  neuroscience  mobilisation  motivation  attention  activation  planification  organisation  apprenant  mémoire de travail  flexibilité cognitive  inhibition  régulation émotionnelle  émotion  coping  distraction  rumination  cognition
Index. décimale :	37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...)
Résumé :	Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. - Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : . Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. . Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine . Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales . Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres - Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : . La mobilisation, . la planification, . la mémoire de travail, . la flexibilité cognitive, . l'inhibition, . la régulation émotionnelle - Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" - Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : . Comment est ce que je gère mes motivations ? . Comment est-ce que je planifie mes activités ? . Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? . Comment est ce que je régule mes émotions ? . Comment...
Note de contenu :	TABLE DES MATIERES Introduction Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives. Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives ? Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. Dix idées de base pour orienter et structurer la réflexion à propos des fonctions exécutives. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. Les grandes lois de l’apprentissage basées sur les recherches en neurosciences et en sociologie 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. La mobilisation – L’activation 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. La planification – Organisation 4.1. Définition commentée.. 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. La mémoire de travail 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. La flexibilité cognitive 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’inhibition 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4 : Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. La régulation émotionnelle 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ?. 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. Conclusions 10.Bibliographie
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421