Titre :	Voyage en calculie : Dés la 1ère primaire (de 6 à 14 ans)
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Marie-Pierre Deridder ; Stéphane Hoeben
Editeur :	Floreffe : Editions Atzéo
Année de publication :	2018
Collection :	Apprentissages de qualité
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-930794-17-4
Note générale :	La 1ère de couverture précise "Comment rendre plus efficace l'approche des nombres et des opérations ?"
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	calcul mental  mathématique  nombre  nombre décimal  nombre entier  numération  opération arithmétique  représentation mentale  résolution de problème  dénominateur  unité  dixième  centième  inférence  multiple  diviseur  table  calcul écrit  multiplication  division  dyscalculie
Index. décimale :	51.2 Outils pour la classe
Résumé :	Après plusieurs années de formations en mathématiques, Marie-Pierre Deridder et Stéphane HOEBEN vous proposent 33 clés pour modifier profondément MAIS sans grand travail, votre enseignement des nombres et des opérations. Ces clés répondent à des questions posées par des centaines d’enseignants de la maternelle jusqu’en début de secondaire. En voici quelques-unes : Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Comment analyser les difficultés d’un élève ? Nous vous encourageons à découvrir le pragmatisme avec lequel les auteurs envisagent de quitter l’approche abstraite des nombres et des opérations. Vous découvrirez aussi du matériel nouveau et des principes pour utiliser au mieux ux tout ce dont vous disposez.
Note de contenu :	Clé 1 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Clé 2 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment donner du sens aux nombres ? • Pourquoi ne font-ils pas de lien entre les calculs et les problèmes ? Clé 3 • Pourquoi les élèves oublient-ils d’écrire les unités (ou ne les voient-ils même pas) lorsqu’ils travaillent en grandeurs, en structuration de l’espace ou en problème ? Clé 4 • Pourquoi les élèves donnent-ils si peu de sens aux nombres ? Clé 5 • Pourquoi des enfants se trompent-ils dans l’ordinalité, dans la litanie ? • Pourquoi disent-ils parfois 5 avant 3 ? Clé 6 • Quelles sont les images des élèves lorsqu’ils entendent ou lisent des nombres tels que 452 - 3,65 – 45 000 – 0,136 ? Clé 7 •• Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Clé 8 •• Est-ce que pour faire un 4, j’ai besoin de 4 objets ? de 4 unités ? Clé 9 • Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Comment comprendre les ressemblances et les différences entre nombres entiers et nombres non entiers (dits « décimaux ») ? Clé 10 • Pourquoi les élèves ont-ils autant de difficultés à lire, dire, écrire les grands nombres ? Clé 11 • Comment préparer les élèves à comprendre notre numération décimale, c’est-à-dire la base 10 ? Clé 12 • Pourquoi font-ils des fausses égalités lorsqu’ils ont des calculs plus compliqués en 5e-6e ? • Pourquoi tant de difficultés dans les calculs « lacunaires » ? Clé 13 • Pourquoi certains enfants vont-ils si vite pour répondre au lieu de réfléchir ? • Pourquoi certains enfants sont-ils si stressés face à des colonnes de calculs ? Clé 14 • Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Table des matières par question Clé 15 • Pourquoi les élèves se trompent-ils dans les résolutions de problèmes ? Clé 16 • Pourquoi est-il intéressant de travailler les 2 soustractions : reste et différence ? • Pourquoi faut-il vivre des divisions « partages » et des divisions « contenances» Clé 17 • Pourquoi est-ce si difficile d’apprendre la division en 1ère année ? Clé 18 • Comment donner du sens aux mots « multiple » et « diviseur » ? Clé 19 • Comment éviter que les enfants croient que faire x 10, c’est ajouter un 0 à droite ? Clé 20 • Comment « faire » pour que les enfants connaissent les tables de multiplication (appelées les livrets en Suisse) ? Clé 21 • Pourquoi les élèves sont-ils en difficulté face aux opérations écrites en langage numérique ? Clé 22 • Quelles sont les variantes de résolution de calculs à « permettre » aux élèves ? • Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Clé 23 • Pourquoi font-ils tant de fausses égalités quand ils résolvent des calculs avec plusieurs étapes ? Clé 24 • Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Clé 25 • Comment aborder la multiplication écrite et la division écrite ? Clé 26 • Y a-t-il d’autres manières de résoudre des opérations en calcul écrit ? Clé 27 • Pourquoi est-ce souvent long et difficile pour les élèves d’effectuer des opérations avec un passage par « la » dizaine ? Clé 29 • Comment analyser les difficultés d’un élève ? Clé 30 • Pourquoi, malgré toutes les manipulations, ne s’en sortent-ils toujours pas ?
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462

Voyage en calculie : Dés la 1ère primaire (de 6 à 14 ans) [texte imprimé] / Marie-Pierre Deridder ; Stéphane Hoeben . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-17-4
La 1ère de couverture précise "Comment rendre plus efficace l'approche des nombres et des opérations ?"
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	calcul mental  mathématique  nombre  nombre décimal  nombre entier  numération  opération arithmétique  représentation mentale  résolution de problème  dénominateur  unité  dixième  centième  inférence  multiple  diviseur  table  calcul écrit  multiplication  division  dyscalculie
Index. décimale :	51.2 Outils pour la classe
Résumé :	Après plusieurs années de formations en mathématiques, Marie-Pierre Deridder et Stéphane HOEBEN vous proposent 33 clés pour modifier profondément MAIS sans grand travail, votre enseignement des nombres et des opérations. Ces clés répondent à des questions posées par des centaines d’enseignants de la maternelle jusqu’en début de secondaire. En voici quelques-unes : Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Comment analyser les difficultés d’un élève ? Nous vous encourageons à découvrir le pragmatisme avec lequel les auteurs envisagent de quitter l’approche abstraite des nombres et des opérations. Vous découvrirez aussi du matériel nouveau et des principes pour utiliser au mieux ux tout ce dont vous disposez.
Note de contenu :	Clé 1 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Clé 2 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment donner du sens aux nombres ? • Pourquoi ne font-ils pas de lien entre les calculs et les problèmes ? Clé 3 • Pourquoi les élèves oublient-ils d’écrire les unités (ou ne les voient-ils même pas) lorsqu’ils travaillent en grandeurs, en structuration de l’espace ou en problème ? Clé 4 • Pourquoi les élèves donnent-ils si peu de sens aux nombres ? Clé 5 • Pourquoi des enfants se trompent-ils dans l’ordinalité, dans la litanie ? • Pourquoi disent-ils parfois 5 avant 3 ? Clé 6 • Quelles sont les images des élèves lorsqu’ils entendent ou lisent des nombres tels que 452 - 3,65 – 45 000 – 0,136 ? Clé 7 •• Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Clé 8 •• Est-ce que pour faire un 4, j’ai besoin de 4 objets ? de 4 unités ? Clé 9 • Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Comment comprendre les ressemblances et les différences entre nombres entiers et nombres non entiers (dits « décimaux ») ? Clé 10 • Pourquoi les élèves ont-ils autant de difficultés à lire, dire, écrire les grands nombres ? Clé 11 • Comment préparer les élèves à comprendre notre numération décimale, c’est-à-dire la base 10 ? Clé 12 • Pourquoi font-ils des fausses égalités lorsqu’ils ont des calculs plus compliqués en 5e-6e ? • Pourquoi tant de difficultés dans les calculs « lacunaires » ? Clé 13 • Pourquoi certains enfants vont-ils si vite pour répondre au lieu de réfléchir ? • Pourquoi certains enfants sont-ils si stressés face à des colonnes de calculs ? Clé 14 • Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Table des matières par question Clé 15 • Pourquoi les élèves se trompent-ils dans les résolutions de problèmes ? Clé 16 • Pourquoi est-il intéressant de travailler les 2 soustractions : reste et différence ? • Pourquoi faut-il vivre des divisions « partages » et des divisions « contenances» Clé 17 • Pourquoi est-ce si difficile d’apprendre la division en 1ère année ? Clé 18 • Comment donner du sens aux mots « multiple » et « diviseur » ? Clé 19 • Comment éviter que les enfants croient que faire x 10, c’est ajouter un 0 à droite ? Clé 20 • Comment « faire » pour que les enfants connaissent les tables de multiplication (appelées les livrets en Suisse) ? Clé 21 • Pourquoi les élèves sont-ils en difficulté face aux opérations écrites en langage numérique ? Clé 22 • Quelles sont les variantes de résolution de calculs à « permettre » aux élèves ? • Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Clé 23 • Pourquoi font-ils tant de fausses égalités quand ils résolvent des calculs avec plusieurs étapes ? Clé 24 • Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Clé 25 • Comment aborder la multiplication écrite et la division écrite ? Clé 26 • Y a-t-il d’autres manières de résoudre des opérations en calcul écrit ? Clé 27 • Pourquoi est-ce souvent long et difficile pour les élèves d’effectuer des opérations avec un passage par « la » dizaine ? Clé 29 • Comment analyser les difficultés d’un élève ? Clé 30 • Pourquoi, malgré toutes les manipulations, ne s’en sortent-ils toujours pas ?
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462