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Voyage en calculie : Dés la 1ère primaire (de 6 à 14 ans) / Marie-Pierre Deridder

Public ISBD Titre : Voyage en calculie : Dés la 1ère primaire (de 6 à 14 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Pierre Deridder ; Stéphane Hoeben Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Apprentissages de qualité ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-17-4 Note générale : La 1ère de couverture précise "Comment rendre plus efficace l'approche des nombres et des opérations ?" Langues : Français (fre) Mots-clés : calcul mental  mathématique  nombre  nombre décimal  nombre entier  numération  opération arithmétique  représentation mentale  résolution de problème  dénominateur  unité  dixième  centième  inférence  multiple  diviseur  table  calcul écrit  multiplication  division  dyscalculie Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Après plusieurs années de formations en mathématiques, Marie-Pierre Deridder et Stéphane HOEBEN vous proposent 33 clés pour modifier profondément MAIS sans grand travail, votre enseignement des nombres et des opérations. Ces clés répondent à des questions posées par des centaines d’enseignants de la maternelle jusqu’en début de secondaire. En voici quelques-unes : Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Comment analyser les difficultés d’un élève ? Nous vous encourageons à découvrir le pragmatisme avec lequel les auteurs envisagent de quitter l’approche abstraite des nombres et des opérations. Vous découvrirez aussi du matériel nouveau et des principes pour utiliser au mieux ux tout ce dont vous disposez. Note de contenu : Clé 1 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Clé 2 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment donner du sens aux nombres ? • Pourquoi ne font-ils pas de lien entre les calculs et les problèmes ? Clé 3 • Pourquoi les élèves oublient-ils d’écrire les unités (ou ne les voient-ils même pas) lorsqu’ils travaillent en grandeurs, en structuration de l’espace ou en problème ? Clé 4 • Pourquoi les élèves donnent-ils si peu de sens aux nombres ? Clé 5 • Pourquoi des enfants se trompent-ils dans l’ordinalité, dans la litanie ? • Pourquoi disent-ils parfois 5 avant 3 ? Clé 6 • Quelles sont les images des élèves lorsqu’ils entendent ou lisent des nombres tels que 452 - 3,65 – 45 000 – 0,136 ? Clé 7 •• Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Clé 8 •• Est-ce que pour faire un 4, j’ai besoin de 4 objets ? de 4 unités ? Clé 9 • Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Comment comprendre les ressemblances et les différences entre nombres entiers et nombres non entiers (dits « décimaux ») ? Clé 10 • Pourquoi les élèves ont-ils autant de difficultés à lire, dire, écrire les grands nombres ? Clé 11 • Comment préparer les élèves à comprendre notre numération décimale, c’est-à-dire la base 10 ? Clé 12 • Pourquoi font-ils des fausses égalités lorsqu’ils ont des calculs plus compliqués en 5e-6e ? • Pourquoi tant de difficultés dans les calculs « lacunaires » ? Clé 13 • Pourquoi certains enfants vont-ils si vite pour répondre au lieu de réfléchir ? • Pourquoi certains enfants sont-ils si stressés face à des colonnes de calculs ? Clé 14 • Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Table des matières par question Clé 15 • Pourquoi les élèves se trompent-ils dans les résolutions de problèmes ? Clé 16 • Pourquoi est-il intéressant de travailler les 2 soustractions : reste et différence ? • Pourquoi faut-il vivre des divisions « partages » et des divisions « contenances» Clé 17 • Pourquoi est-ce si difficile d’apprendre la division en 1ère année ? Clé 18 • Comment donner du sens aux mots « multiple » et « diviseur » ? Clé 19 • Comment éviter que les enfants croient que faire x 10, c’est ajouter un 0 à droite ? Clé 20 • Comment « faire » pour que les enfants connaissent les tables de multiplication (appelées les livrets en Suisse) ? Clé 21 • Pourquoi les élèves sont-ils en difficulté face aux opérations écrites en langage numérique ? Clé 22 • Quelles sont les variantes de résolution de calculs à « permettre » aux élèves ? • Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Clé 23 • Pourquoi font-ils tant de fausses égalités quand ils résolvent des calculs avec plusieurs étapes ? Clé 24 • Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Clé 25 • Comment aborder la multiplication écrite et la division écrite ? Clé 26 • Y a-t-il d’autres manières de résoudre des opérations en calcul écrit ? Clé 27 • Pourquoi est-ce souvent long et difficile pour les élèves d’effectuer des opérations avec un passage par « la » dizaine ? Clé 29 • Comment analyser les difficultés d’un élève ? Clé 30 • Pourquoi, malgré toutes les manipulations, ne s’en sortent-ils toujours pas ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462 Voyage en calculie : Dés la 1ère primaire (de 6 à 14 ans) [texte imprimé] / Marie-Pierre Deridder ; Stéphane Hoeben . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-17-4 La 1ère de couverture précise "Comment rendre plus efficace l'approche des nombres et des opérations ?" Langues : Français (fre) Mots-clés : calcul mental  mathématique  nombre  nombre décimal  nombre entier  numération  opération arithmétique  représentation mentale  résolution de problème  dénominateur  unité  dixième  centième  inférence  multiple  diviseur  table  calcul écrit  multiplication  division  dyscalculie Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Après plusieurs années de formations en mathématiques, Marie-Pierre Deridder et Stéphane HOEBEN vous proposent 33 clés pour modifier profondément MAIS sans grand travail, votre enseignement des nombres et des opérations. Ces clés répondent à des questions posées par des centaines d’enseignants de la maternelle jusqu’en début de secondaire. En voici quelques-unes : Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Comment analyser les difficultés d’un élève ? Nous vous encourageons à découvrir le pragmatisme avec lequel les auteurs envisagent de quitter l’approche abstraite des nombres et des opérations. Vous découvrirez aussi du matériel nouveau et des principes pour utiliser au mieux ux tout ce dont vous disposez. Note de contenu : Clé 1 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Clé 2 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment donner du sens aux nombres ? • Pourquoi ne font-ils pas de lien entre les calculs et les problèmes ? Clé 3 • Pourquoi les élèves oublient-ils d’écrire les unités (ou ne les voient-ils même pas) lorsqu’ils travaillent en grandeurs, en structuration de l’espace ou en problème ? Clé 4 • Pourquoi les élèves donnent-ils si peu de sens aux nombres ? Clé 5 • Pourquoi des enfants se trompent-ils dans l’ordinalité, dans la litanie ? • Pourquoi disent-ils parfois 5 avant 3 ? Clé 6 • Quelles sont les images des élèves lorsqu’ils entendent ou lisent des nombres tels que 452 - 3,65 – 45 000 – 0,136 ? Clé 7 •• Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Clé 8 •• Est-ce que pour faire un 4, j’ai besoin de 4 objets ? de 4 unités ? Clé 9 • Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Comment comprendre les ressemblances et les différences entre nombres entiers et nombres non entiers (dits « décimaux ») ? Clé 10 • Pourquoi les élèves ont-ils autant de difficultés à lire, dire, écrire les grands nombres ? Clé 11 • Comment préparer les élèves à comprendre notre numération décimale, c’est-à-dire la base 10 ? Clé 12 • Pourquoi font-ils des fausses égalités lorsqu’ils ont des calculs plus compliqués en 5e-6e ? • Pourquoi tant de difficultés dans les calculs « lacunaires » ? Clé 13 • Pourquoi certains enfants vont-ils si vite pour répondre au lieu de réfléchir ? • Pourquoi certains enfants sont-ils si stressés face à des colonnes de calculs ? Clé 14 • Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Table des matières par question Clé 15 • Pourquoi les élèves se trompent-ils dans les résolutions de problèmes ? Clé 16 • Pourquoi est-il intéressant de travailler les 2 soustractions : reste et différence ? • Pourquoi faut-il vivre des divisions « partages » et des divisions « contenances» Clé 17 • Pourquoi est-ce si difficile d’apprendre la division en 1ère année ? Clé 18 • Comment donner du sens aux mots « multiple » et « diviseur » ? Clé 19 • Comment éviter que les enfants croient que faire x 10, c’est ajouter un 0 à droite ? Clé 20 • Comment « faire » pour que les enfants connaissent les tables de multiplication (appelées les livrets en Suisse) ? Clé 21 • Pourquoi les élèves sont-ils en difficulté face aux opérations écrites en langage numérique ? Clé 22 • Quelles sont les variantes de résolution de calculs à « permettre » aux élèves ? • Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Clé 23 • Pourquoi font-ils tant de fausses égalités quand ils résolvent des calculs avec plusieurs étapes ? Clé 24 • Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Clé 25 • Comment aborder la multiplication écrite et la division écrite ? Clé 26 • Y a-t-il d’autres manières de résoudre des opérations en calcul écrit ? Clé 27 • Pourquoi est-ce souvent long et difficile pour les élèves d’effectuer des opérations avec un passage par « la » dizaine ? Clé 29 • Comment analyser les difficultés d’un élève ? Clé 30 • Pourquoi, malgré toutes les manipulations, ne s’en sortent-ils toujours pas ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462

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G000425	51.2 DER	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	5 Sciences : astronomie, physique, chimie, biologie, écologie	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Voyage en calculie : Dés la 1ère primaire (de 6 à 14 ans) / Marie-Pierre Deridder

Public ISBD Titre : Voyage en calculie : Dés la 1ère primaire (de 6 à 14 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Pierre Deridder ; Stéphane Hoeben Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Apprentissages de qualité ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-17-4 Note générale : La 1ère de couverture précise "Comment rendre plus efficace l'approche des nombres et des opérations ?" Langues : Français (fre) Mots-clés : calcul mental  mathématique  nombre  nombre décimal  nombre entier  numération  opération arithmétique  représentation mentale  résolution de problème  dénominateur  unité  dixième  centième  inférence  multiple  diviseur  table  calcul écrit  multiplication  division  dyscalculie Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Après plusieurs années de formations en mathématiques, Marie-Pierre Deridder et Stéphane HOEBEN vous proposent 33 clés pour modifier profondément MAIS sans grand travail, votre enseignement des nombres et des opérations. Ces clés répondent à des questions posées par des centaines d’enseignants de la maternelle jusqu’en début de secondaire. En voici quelques-unes : Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Comment analyser les difficultés d’un élève ? Nous vous encourageons à découvrir le pragmatisme avec lequel les auteurs envisagent de quitter l’approche abstraite des nombres et des opérations. Vous découvrirez aussi du matériel nouveau et des principes pour utiliser au mieux ux tout ce dont vous disposez. Note de contenu : Clé 1 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Clé 2 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment donner du sens aux nombres ? • Pourquoi ne font-ils pas de lien entre les calculs et les problèmes ? Clé 3 • Pourquoi les élèves oublient-ils d’écrire les unités (ou ne les voient-ils même pas) lorsqu’ils travaillent en grandeurs, en structuration de l’espace ou en problème ? Clé 4 • Pourquoi les élèves donnent-ils si peu de sens aux nombres ? Clé 5 • Pourquoi des enfants se trompent-ils dans l’ordinalité, dans la litanie ? • Pourquoi disent-ils parfois 5 avant 3 ? Clé 6 • Quelles sont les images des élèves lorsqu’ils entendent ou lisent des nombres tels que 452 - 3,65 – 45 000 – 0,136 ? Clé 7 •• Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Clé 8 •• Est-ce que pour faire un 4, j’ai besoin de 4 objets ? de 4 unités ? Clé 9 • Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Comment comprendre les ressemblances et les différences entre nombres entiers et nombres non entiers (dits « décimaux ») ? Clé 10 • Pourquoi les élèves ont-ils autant de difficultés à lire, dire, écrire les grands nombres ? Clé 11 • Comment préparer les élèves à comprendre notre numération décimale, c’est-à-dire la base 10 ? Clé 12 • Pourquoi font-ils des fausses égalités lorsqu’ils ont des calculs plus compliqués en 5e-6e ? • Pourquoi tant de difficultés dans les calculs « lacunaires » ? Clé 13 • Pourquoi certains enfants vont-ils si vite pour répondre au lieu de réfléchir ? • Pourquoi certains enfants sont-ils si stressés face à des colonnes de calculs ? Clé 14 • Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Table des matières par question Clé 15 • Pourquoi les élèves se trompent-ils dans les résolutions de problèmes ? Clé 16 • Pourquoi est-il intéressant de travailler les 2 soustractions : reste et différence ? • Pourquoi faut-il vivre des divisions « partages » et des divisions « contenances» Clé 17 • Pourquoi est-ce si difficile d’apprendre la division en 1ère année ? Clé 18 • Comment donner du sens aux mots « multiple » et « diviseur » ? Clé 19 • Comment éviter que les enfants croient que faire x 10, c’est ajouter un 0 à droite ? Clé 20 • Comment « faire » pour que les enfants connaissent les tables de multiplication (appelées les livrets en Suisse) ? Clé 21 • Pourquoi les élèves sont-ils en difficulté face aux opérations écrites en langage numérique ? Clé 22 • Quelles sont les variantes de résolution de calculs à « permettre » aux élèves ? • Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Clé 23 • Pourquoi font-ils tant de fausses égalités quand ils résolvent des calculs avec plusieurs étapes ? Clé 24 • Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Clé 25 • Comment aborder la multiplication écrite et la division écrite ? Clé 26 • Y a-t-il d’autres manières de résoudre des opérations en calcul écrit ? Clé 27 • Pourquoi est-ce souvent long et difficile pour les élèves d’effectuer des opérations avec un passage par « la » dizaine ? Clé 29 • Comment analyser les difficultés d’un élève ? Clé 30 • Pourquoi, malgré toutes les manipulations, ne s’en sortent-ils toujours pas ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421 Voyage en calculie : Dés la 1ère primaire (de 6 à 14 ans) [texte imprimé] / Marie-Pierre Deridder ; Stéphane Hoeben . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-17-4 La 1ère de couverture précise "Comment rendre plus efficace l'approche des nombres et des opérations ?" Langues : Français (fre) Mots-clés : calcul mental  mathématique  nombre  nombre décimal  nombre entier  numération  opération arithmétique  représentation mentale  résolution de problème  dénominateur  unité  dixième  centième  inférence  multiple  diviseur  table  calcul écrit  multiplication  division  dyscalculie Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Après plusieurs années de formations en mathématiques, Marie-Pierre Deridder et Stéphane HOEBEN vous proposent 33 clés pour modifier profondément MAIS sans grand travail, votre enseignement des nombres et des opérations. Ces clés répondent à des questions posées par des centaines d’enseignants de la maternelle jusqu’en début de secondaire. En voici quelques-unes : Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Comment analyser les difficultés d’un élève ? Nous vous encourageons à découvrir le pragmatisme avec lequel les auteurs envisagent de quitter l’approche abstraite des nombres et des opérations. Vous découvrirez aussi du matériel nouveau et des principes pour utiliser au mieux ux tout ce dont vous disposez. Note de contenu : Clé 1 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment les aider à passer du concret à l’abstrait ? Clé 2 • Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? • Comment donner du sens aux nombres ? • Pourquoi ne font-ils pas de lien entre les calculs et les problèmes ? Clé 3 • Pourquoi les élèves oublient-ils d’écrire les unités (ou ne les voient-ils même pas) lorsqu’ils travaillent en grandeurs, en structuration de l’espace ou en problème ? Clé 4 • Pourquoi les élèves donnent-ils si peu de sens aux nombres ? Clé 5 • Pourquoi des enfants se trompent-ils dans l’ordinalité, dans la litanie ? • Pourquoi disent-ils parfois 5 avant 3 ? Clé 6 • Quelles sont les images des élèves lorsqu’ils entendent ou lisent des nombres tels que 452 - 3,65 – 45 000 – 0,136 ? Clé 7 •• Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ? Clé 8 •• Est-ce que pour faire un 4, j’ai besoin de 4 objets ? de 4 unités ? Clé 9 • Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ? Comment comprendre les ressemblances et les différences entre nombres entiers et nombres non entiers (dits « décimaux ») ? Clé 10 • Pourquoi les élèves ont-ils autant de difficultés à lire, dire, écrire les grands nombres ? Clé 11 • Comment préparer les élèves à comprendre notre numération décimale, c’est-à-dire la base 10 ? Clé 12 • Pourquoi font-ils des fausses égalités lorsqu’ils ont des calculs plus compliqués en 5e-6e ? • Pourquoi tant de difficultés dans les calculs « lacunaires » ? Clé 13 • Pourquoi certains enfants vont-ils si vite pour répondre au lieu de réfléchir ? • Pourquoi certains enfants sont-ils si stressés face à des colonnes de calculs ? Clé 14 • Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Table des matières par question Clé 15 • Pourquoi les élèves se trompent-ils dans les résolutions de problèmes ? Clé 16 • Pourquoi est-il intéressant de travailler les 2 soustractions : reste et différence ? • Pourquoi faut-il vivre des divisions « partages » et des divisions « contenances» Clé 17 • Pourquoi est-ce si difficile d’apprendre la division en 1ère année ? Clé 18 • Comment donner du sens aux mots « multiple » et « diviseur » ? Clé 19 • Comment éviter que les enfants croient que faire x 10, c’est ajouter un 0 à droite ? Clé 20 • Comment « faire » pour que les enfants connaissent les tables de multiplication (appelées les livrets en Suisse) ? Clé 21 • Pourquoi les élèves sont-ils en difficulté face aux opérations écrites en langage numérique ? Clé 22 • Quelles sont les variantes de résolution de calculs à « permettre » aux élèves ? • Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Clé 23 • Pourquoi font-ils tant de fausses égalités quand ils résolvent des calculs avec plusieurs étapes ? Clé 24 • Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Clé 25 • Comment aborder la multiplication écrite et la division écrite ? Clé 26 • Y a-t-il d’autres manières de résoudre des opérations en calcul écrit ? Clé 27 • Pourquoi est-ce souvent long et difficile pour les élèves d’effectuer des opérations avec un passage par « la » dizaine ? Clé 29 • Comment analyser les difficultés d’un élève ? Clé 30 • Pourquoi, malgré toutes les manipulations, ne s’en sortent-ils toujours pas ? 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Basile et les maths : 4 : Référentiel didactique / Philippe Jonnaert

Public ISBD Titre : Basile et les maths : 4 : Référentiel didactique Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur ; Francis Balaban, Auteur Editeur : Bruxelles : Wolters Plantyn Année de publication : 2004 Importance : 47 p. Présentation : (br.) Format : 30 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8010-0276-6 Mots-clés : diviseur  mètre  système_métrique  fraction  equivalence  angle  nombre_négatif  soustraction  vitesse_horaire  forme  aire  centième  rectangle  médiane  diagonale Index. décimale : 51.3 Manuels scolaires Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1255 Basile et les maths : 4 : Référentiel didactique [texte imprimé] / Philippe Jonnaert, Auteur ; Francis Balaban, Auteur . - Bruxelles : Wolters Plantyn, 2004 . - 47 p. : (br.) ; 30 cm + ill. ISBN : 978-2-8010-0276-6 Mots-clés : diviseur  mètre  système_métrique  fraction  equivalence  angle  nombre_négatif  soustraction  vitesse_horaire  forme  aire  centième  rectangle  médiane  diagonale Index. décimale : 51.3 Manuels scolaires Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1255

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12788	51.3 BAS	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	51 Enseignement des mathématiques	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Basile et les maths : 4 : Référentiel didactique / Philippe Jonnaert

Public ISBD Titre : Basile et les maths : 4 : Référentiel didactique Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur ; Francis Balaban, Auteur Editeur : Bruxelles : Wolters Plantyn Année de publication : 2004 Importance : 47 p. Présentation : (br.) Format : 30 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8010-0276-6 Mots-clés : diviseur  mètre  système_métrique  fraction  equivalence  angle  nombre_négatif  soustraction  vitesse_horaire  forme  aire  centième  rectangle  médiane  diagonale Index. décimale : 51.3 Manuels scolaires Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1288 Basile et les maths : 4 : Référentiel didactique [texte imprimé] / Philippe Jonnaert, Auteur ; Francis Balaban, Auteur . - Bruxelles : Wolters Plantyn, 2004 . - 47 p. : (br.) ; 30 cm + ill. ISBN : 978-2-8010-0276-6 Mots-clés : diviseur  mètre  système_métrique  fraction  equivalence  angle  nombre_négatif  soustraction  vitesse_horaire  forme  aire  centième  rectangle  médiane  diagonale Index. décimale : 51.3 Manuels scolaires Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1288

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Carrément math 6 : Livre-cahier A / Sébastien Bleus

Public ISBD Titre : Carrément math 6 : Livre-cahier A Type de document : texte imprimé Auteurs : Sébastien Bleus Editeur : Mont-Saint-Guibert - Wommelgem : Van In Année de publication : 2018 Importance : 158 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-90-306-8604-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : addition écrite  aire  angle  associativité  bénéfice  perte  bissectrice  calcul écrit  carré  commutativité  compas  compensation  diagonale  diviseur  division  durée  équivalence  fraction  grandeur géométrique  losange  médiane  grandeur  moyenne  multiple d'un nombre  multiplication écrite  nombre décimal  numération romaine  parallélisme  parallélogramme  périmètre  perpendicularité  PGCD  polygone régulier  polygone  pourcentage  PPCM  prix d'achat  prix de revient  prix de vente  proportionnalité  quadrilatère  rectangle  solde  soustraction écrite  trapèze  triangle  calculatrice Index. décimale : 51.3 Manuels scolaires Résumé : Carrément Math travaille l'ensemble des compétences de manière transversale et aborde toute la matière des programmes. Cette nouvelle méthode propose des situations concrètes d'apprentissage afin de relier naturellement les maths à la vie quotidienne. Note de contenu : Table des matières Chapitre 1 Les romains s’amusent... 1. Les chiffres romains 2. On mesure ! 3. Des millièmes aux milliards 4. Parallélisme et perpendicularité 5. Les proportionnalités 6. Un peu d’entrainement : l’addition écrite 7. Un peu d’entrainement : la soustraction écrite Chapitre 2 En route ! 1. Observation et analyse du document présenté 2. Propriétés des opérations : la commutativité 3. Propriétés des opérations : l’associativité 4. Propriétés des opérations : la compensation 5. Propriétés des opérations : la compensation dans tous les opérateurs 6. Reconnaître la bissectrice d’un angle 7. Tracer la bissectrice d’un angle 8. Les durées Chapitre 3 À la conquête du jardin ! 1. Les fractions : comparer, situer, interpréter 2. Multiples et diviseurs 3. Caractères de divisibilité à gogo ! 4. Diagonales et médianes dans les quadrilatères 5. Mesurer et calculer des périmètres 6. Prix de revient, prix de vente, bénéfi ce et perte Chapitre 4 Une sortie entre amies 1. Analyse de documents 2. Les fractions : équivalence 3. Le PGCD 4. Les fractions : simplifi cation 5. Mesurer et tracer des angles 6. Classer des quadrilatères 7. Classer des triangles 8. Un peu d’entrainement : la multiplication écrite Chapitre 5 Bulletin 1. Les moyennes 2. Le PPCM 3. Les nombres décimaux 4. Les mesures d’aires 5. Tracer des quadrilatères : le trapèze 6. Tracer des quadrilatères: le parallélogramme à l’aide de mon compas 7. Tracer des quadrilatères : le losange Chapitre 6 C’est la fête au village ! 1. L’aire du carré, du rectangle et du losange 2. Les pourcentages 3. Les pourcentages 4. Tracer des quadrilatères 5. Calcul écrit Chapitre 7 Citytrip à New-York 1. Remises et soldes 2. Multiplier par 10 ; 100 ; 1 000 et 0,1 3. Diviser par 10 ; 100 ; 1 000 et 0,1 4. Multiplier par 5 ; 50 et 500 5. Diviser par 5 ; 50 et 500 6. Tracer des triangles 7. L’aire du trapèze, du parallélogramme et du triangle Chapitre 8 À vos calculatrices ! 1. Utiliser la calculatrice 2. Les partages inégaux 3. Multiplier par 2,5 ; 25 et 250 4. Diviser par 2,5 ; 25 et 250 5. Multiplier par 9 ; 11 ; 0,9 ; etc 6. L’aire des polygones réguliers 7. Tracer des polygones réguliers Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3558 Carrément math 6 : Livre-cahier A [texte imprimé] / Sébastien Bleus . - Mont-Saint-Guibert - Wommelgem : Van In, 2018 . - 158 p. : ill. ; 30 cm. ISBN : 978-90-306-8604-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : addition écrite  aire  angle  associativité  bénéfice  perte  bissectrice  calcul écrit  carré  commutativité  compas  compensation  diagonale  diviseur  division  durée  équivalence  fraction  grandeur géométrique  losange  médiane  grandeur  moyenne  multiple d'un nombre  multiplication écrite  nombre décimal  numération romaine  parallélisme  parallélogramme  périmètre  perpendicularité  PGCD  polygone régulier  polygone  pourcentage  PPCM  prix d'achat  prix de revient  prix de vente  proportionnalité  quadrilatère  rectangle  solde  soustraction écrite  trapèze  triangle  calculatrice Index. décimale : 51.3 Manuels scolaires Résumé : Carrément Math travaille l'ensemble des compétences de manière transversale et aborde toute la matière des programmes. Cette nouvelle méthode propose des situations concrètes d'apprentissage afin de relier naturellement les maths à la vie quotidienne. Note de contenu : Table des matières Chapitre 1 Les romains s’amusent... 1. Les chiffres romains 2. On mesure ! 3. Des millièmes aux milliards 4. Parallélisme et perpendicularité 5. Les proportionnalités 6. Un peu d’entrainement : l’addition écrite 7. Un peu d’entrainement : la soustraction écrite Chapitre 2 En route ! 1. Observation et analyse du document présenté 2. Propriétés des opérations : la commutativité 3. Propriétés des opérations : l’associativité 4. Propriétés des opérations : la compensation 5. Propriétés des opérations : la compensation dans tous les opérateurs 6. Reconnaître la bissectrice d’un angle 7. Tracer la bissectrice d’un angle 8. Les durées Chapitre 3 À la conquête du jardin ! 1. Les fractions : comparer, situer, interpréter 2. Multiples et diviseurs 3. Caractères de divisibilité à gogo ! 4. Diagonales et médianes dans les quadrilatères 5. Mesurer et calculer des périmètres 6. Prix de revient, prix de vente, bénéfi ce et perte Chapitre 4 Une sortie entre amies 1. Analyse de documents 2. Les fractions : équivalence 3. Le PGCD 4. Les fractions : simplifi cation 5. Mesurer et tracer des angles 6. Classer des quadrilatères 7. Classer des triangles 8. Un peu d’entrainement : la multiplication écrite Chapitre 5 Bulletin 1. Les moyennes 2. Le PPCM 3. Les nombres décimaux 4. Les mesures d’aires 5. Tracer des quadrilatères : le trapèze 6. Tracer des quadrilatères: le parallélogramme à l’aide de mon compas 7. Tracer des quadrilatères : le losange Chapitre 6 C’est la fête au village ! 1. L’aire du carré, du rectangle et du losange 2. Les pourcentages 3. Les pourcentages 4. Tracer des quadrilatères 5. Calcul écrit Chapitre 7 Citytrip à New-York 1. Remises et soldes 2. Multiplier par 10 ; 100 ; 1 000 et 0,1 3. Diviser par 10 ; 100 ; 1 000 et 0,1 4. Multiplier par 5 ; 50 et 500 5. Diviser par 5 ; 50 et 500 6. Tracer des triangles 7. L’aire du trapèze, du parallélogramme et du triangle Chapitre 8 À vos calculatrices ! 1. Utiliser la calculatrice 2. Les partages inégaux 3. Multiplier par 2,5 ; 25 et 250 4. Diviser par 2,5 ; 25 et 250 5. Multiplier par 9 ; 11 ; 0,9 ; etc 6. L’aire des polygones réguliers 7. Tracer des polygones réguliers Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3558

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G000706	51.3 CAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	51 Enseignement des mathématiques	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

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