Centre de documentation HELHa Gosselies
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7 résultat(s) recherche sur le mot-clé 'règlement d'ordre intérieur'
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Le R.O.I. : pourquoi est-ce important de le garder à l'oeil ? / Anne Floor in Les parents et l'école, 118 (Mars-avril-mai 2023)
[article]
Titre : Le R.O.I. : pourquoi est-ce important de le garder à l'oeil ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Floor Année de publication : 2023 Article en page(s) : p. 4-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : règlement d'ordre intérieur Résumé : Le 12 janvier dernier, une circulaire a été envoyée aux écoles afin de leur présenter un guide pour les accompagner lors de la révision de leur règlement d'ordre intérieur, sorte de charte de vie en commun. En effet, chaque école est une sorte de microcosme de notre société qui évolue sans cesse et vivre ensemble n'est pas de tout repos. Des règles et un cadre sont à respecter pour que chaque membre de la communauté scolaire puisse évoluer dans un climat positif (élèves, parents, équipe éducative). Note de contenu : - Le R.O.I. : qui l'élabore ?
- Quelle implacation des élève le R.O.I. ?
- Et pour les parents siégeant au conseil de participation ?
- Nul n'est censé ignorer la loiPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4796
in Les parents et l'école > 118 (Mars-avril-mai 2023) . - p. 4-5[article] Le R.O.I. : pourquoi est-ce important de le garder à l'oeil ? [texte imprimé] / Anne Floor . - 2023 . - p. 4-5.
Langues : Français (fre)
in Les parents et l'école > 118 (Mars-avril-mai 2023) . - p. 4-5
Mots-clés : règlement d'ordre intérieur Résumé : Le 12 janvier dernier, une circulaire a été envoyée aux écoles afin de leur présenter un guide pour les accompagner lors de la révision de leur règlement d'ordre intérieur, sorte de charte de vie en commun. En effet, chaque école est une sorte de microcosme de notre société qui évolue sans cesse et vivre ensemble n'est pas de tout repos. Des règles et un cadre sont à respecter pour que chaque membre de la communauté scolaire puisse évoluer dans un climat positif (élèves, parents, équipe éducative). Note de contenu : - Le R.O.I. : qui l'élabore ?
- Quelle implacation des élève le R.O.I. ?
- Et pour les parents siégeant au conseil de participation ?
- Nul n'est censé ignorer la loiPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4796 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G004923 PAR 118 Périodique Centre de documentation HELHa - Gosselies REVUES Inventaire 2023
DisponibleL'enseignement explicite des comportements : Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école / Steve Bissonnette
Titre : L'enseignement explicite des comportements : Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Steve Bissonnette, Auteur ; Clermont Gauthier, Auteur ; Mireille Castonguay, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2017 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XVIII-251 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5181-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement explicite enseignement réciproque gestion de classe comportement discipline sanction autorité pédagogie positive règlement d'ordre intérieur soutien au comportement positif Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : « Tout voir, beaucoup prévenir et peu punir », telle était l’approche des pédagogues d’autrefois. Cette maxime est encore d’actualité dans les recherches sur la gestion de classe.
Le présent ouvrage est original à plus d’un titre. D’abord, il adopte une perspective historique pour mieux saisir l’évolution dans la manière de gérer les comportements des élèves. Ensuite, il prend le parti de la recherche empirique et contemporaine. Sa particularité est de se fonder sur les données probantes et de proposer des stratégies validées et efficaces pour gérer la conduite des élèves. De plus, il décrit un modèle intégré de stratégies en gestion de classe basées sur l’enseignement explicite des comportements. À cet effet, il présente des interventions préventives pour anticiper les écarts de conduite des élèves et des interventions correctives pour agir auprès des élèves indisciplinés. Finalement, il propose que la gestion des comportements ne se limite pas à l’enseignant dans sa classe, mais qu’elle englobe toute l’école, grâce au programme de Soutien au comportement positif.
Gestion de classe et gestion des apprentissages vont de pair, et l’enseignement explicite est une approche efficace pour aborder l’une et l’autre. Grâce à cet ouvrage, les enseignants en exercice et les étudiants en formation initiale en enseignement disposent d’un outil de qualité pour les appuyer dans la gestion efficace des comportements des élèves.Note de contenu : Table des matières
Introduction
CHAPITRE 1 La pédagogie d’hier à aujourd’hui et le souci de l’ordre pour enseigner
1.1 La pédagogie d’autrefois
1.1.1 Une méthode inspirée de la nature
1.1.2 Les caractéristiques de la méthode
1.1.3 L’enseignement mutuel
1.1.4 La tradition pédagogique
1.2 La pédagogie contemporaine
1.2.1 La situation pédagogique, entre stabilité et contingence
1.2.2 L’enseignement comme travail interactif
1.2.3 Les éléments constitutifs de la situation pédagogique
CHAPITRE 2 L’évolution des recherches sur la gestion de classe
2.1 La gestion de classe avant la lettre : la pédagogie pratique des Frères des écoles chrétiennes au début du XXe siècle
2.1.1 La discipline préventive
2.1.2 La discipline répressive
2.1.3 Les conditions nécessaires
2.1.4 Les punitions
2.2 Une période préscientifique chez les Anglo-Saxons
2.3 La discipline, sa négation et le retour du refoulé : le cas québécois
2.3.1 L’influence de la morale catholique
2.3.2 L’essor de la pédagogie moderne
2.4 Les travaux américains depuis les années 1970
2.4.1 Les recherches de Kounin, ainsi que celles de Brophy, Evertson et leurs collaborateurs
2.4.2 Les recherches sur l’écologie de la classe
2.4.3 Les recherches sur le béhaviorisme et la gestion de classe
2.4.4 Les recherches processus-produit
2.4.5 La recherche en gestion de classe aujourd’hui
2.5 La formation des enseignants
2.6 Une définition de la gestion de classe
CHAPITRE 3 Les interventions préventives
3.1 L’établissement de relations positives avec les élèves
3.1.1 Croire à la réussite des élèves et entretenir des attentes élevées à leur égard
3.1.2 Interagir avec tous les élèves
3.2 La création d’un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif
3.2.1 Enseigner explicitement les comportements attendus
3.2.2 Adopter un rythme soutenu
3.3 L’encadrement et la supervision constante des élèves
3.3.1 Revoir les règles périodiquement (précorrection)
3.3.2 Superviser de façon constante (balayer la classe du regard constamment)
3.3.3 Marcher dans la classe, occuper tout l’espace, se diriger rapidement vers les lieux de difficultés potentielles
3.3.4 Placer les élèves difficiles ou vulnérables près de l’enseignant
3.3.5 Augmenter l’implication des élèves dans la tâche
3.3.6 Utiliser un système de renforcement des comportements positifs (particulièrement avec les groupes difficiles)
3.4 Une organisation de la classe qui maximise le temps d’enseignement et d’apprentissage des élèves
3.4.1 Disposer les pupitres des élèves
3.4.2 Disposer le bureau de l’enseignant et organiser les autres zones très fréquentées
3.5 Un enseignement efficace qui favorise la réussite du plus grand nombre
3.5.1 Utiliser l’enseignement explicite
3.5.2 Faire usage de l’enseignement réciproque
CHAPITRE 4 Les interventions correctives
4.1 Les écarts de conduite et la gestion de classe
4.2 La gestion des écarts de conduite mineurs
4.2.1 Le recours aux interventions indirectes
4.2.2 Le recours aux interventions directes
4.2.3 Des facteurs à considérer
4.3 La gestion des écarts de conduite majeurs
4.3.1 L’accumulation de données comportementales
4.3.2 Le questionnement sur la fonction du comportement
4.3.3 Le recours à de l’aide spécialisée
CHAPITRE 5 La gestion efficace des comportements à l’école : le soutien au comportement positif
5.1 Les fondements du soutien au comportement positif (SCP)
5.2 Les conditions de mise en oeuvre du SCP
5.2.1 S’adjoindre un professionnel
5.2.2 Obtenir l’engagement de la direction
5.2.3 Obtenir l’engagement du personnel
5.2.4 Former un comité de pilotage
5.2.5 Dresser un état de la situation
5.3 Les interventions préventives préconisées par le SCP
5.3.1 Choisir les valeurs à préconiser
5.3.2 Élaborer une matrice comportementale
5.3.3 Créer des supports visuels et construire des leçons d’enseignement explicite
5.3.4 Élaborer un système de renforcement
5.3.5 Former et informer le personnel scolaire
5.4 Les interventions correctives proposées par le SCP
5.4.1 Élaborer une classification des comportements
5.4.2 Hiérarchiser les interventions pour gérer les écarts de conduite mineurs
5.4.3 Établir une politique d’école pour gérer les écarts de conduite majeurs
5.4.4 Construire un arbre décisionnel
5.4.5 Recueillir des données comportementales et les compiler
5.4.6 Tenir une rencontre mensuelle et analyser les données
5.4.7 Former et informer les collègues
5.5 Le système SCP : un modèle de réponse à l’intervention comportementale (RAI)
5.6 Les effets du système SCP sur les références disciplinaires
CHAPITRE 6 Les attitudes professionnelles à privilégier en gestion des comportements d’hier à aujourd’hui
6.1 La méthode d’autrefois : les 12 vertus d’un bon enseignant selon le frère Agathon (1834)
6.1.1 Les caractéristiques de la méthode d’Agathon
6.2 Les attitudes professionnelles aujourd’hui : l’étude de Haberman (2011)
6.2.1 Les caractéristiques des attitudes professionnelles selon Haberman
Conclusion
Annexe 1 – Guide d’implantation de stratégies de gestion de classe au cours de l’année scolaire
Annexe 2 – Synthèse des interventions préventives et correctives
Annexe 3 – Inventaire détaillé des interventions préventives et correctives
Annexe 4 – La gestion efficace des comportements : un exemple
Annexe 5 – Webographie portant sur la gestion des comportements
Annexe 6 – La gestion efficace des comportements : volet Accompagnement
Annexe 7 – La gestion efficace des comportements : volet Accompagnement (fiche de l’élève)
Glossaire
BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3896 L'enseignement explicite des comportements : Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école [texte imprimé] / Steve Bissonnette, Auteur ; Clermont Gauthier, Auteur ; Mireille Castonguay, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2017 . - XVIII-251 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-5181-7
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement explicite enseignement réciproque gestion de classe comportement discipline sanction autorité pédagogie positive règlement d'ordre intérieur soutien au comportement positif Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : « Tout voir, beaucoup prévenir et peu punir », telle était l’approche des pédagogues d’autrefois. Cette maxime est encore d’actualité dans les recherches sur la gestion de classe.
Le présent ouvrage est original à plus d’un titre. D’abord, il adopte une perspective historique pour mieux saisir l’évolution dans la manière de gérer les comportements des élèves. Ensuite, il prend le parti de la recherche empirique et contemporaine. Sa particularité est de se fonder sur les données probantes et de proposer des stratégies validées et efficaces pour gérer la conduite des élèves. De plus, il décrit un modèle intégré de stratégies en gestion de classe basées sur l’enseignement explicite des comportements. À cet effet, il présente des interventions préventives pour anticiper les écarts de conduite des élèves et des interventions correctives pour agir auprès des élèves indisciplinés. Finalement, il propose que la gestion des comportements ne se limite pas à l’enseignant dans sa classe, mais qu’elle englobe toute l’école, grâce au programme de Soutien au comportement positif.
Gestion de classe et gestion des apprentissages vont de pair, et l’enseignement explicite est une approche efficace pour aborder l’une et l’autre. Grâce à cet ouvrage, les enseignants en exercice et les étudiants en formation initiale en enseignement disposent d’un outil de qualité pour les appuyer dans la gestion efficace des comportements des élèves.Note de contenu : Table des matières
Introduction
CHAPITRE 1 La pédagogie d’hier à aujourd’hui et le souci de l’ordre pour enseigner
1.1 La pédagogie d’autrefois
1.1.1 Une méthode inspirée de la nature
1.1.2 Les caractéristiques de la méthode
1.1.3 L’enseignement mutuel
1.1.4 La tradition pédagogique
1.2 La pédagogie contemporaine
1.2.1 La situation pédagogique, entre stabilité et contingence
1.2.2 L’enseignement comme travail interactif
1.2.3 Les éléments constitutifs de la situation pédagogique
CHAPITRE 2 L’évolution des recherches sur la gestion de classe
2.1 La gestion de classe avant la lettre : la pédagogie pratique des Frères des écoles chrétiennes au début du XXe siècle
2.1.1 La discipline préventive
2.1.2 La discipline répressive
2.1.3 Les conditions nécessaires
2.1.4 Les punitions
2.2 Une période préscientifique chez les Anglo-Saxons
2.3 La discipline, sa négation et le retour du refoulé : le cas québécois
2.3.1 L’influence de la morale catholique
2.3.2 L’essor de la pédagogie moderne
2.4 Les travaux américains depuis les années 1970
2.4.1 Les recherches de Kounin, ainsi que celles de Brophy, Evertson et leurs collaborateurs
2.4.2 Les recherches sur l’écologie de la classe
2.4.3 Les recherches sur le béhaviorisme et la gestion de classe
2.4.4 Les recherches processus-produit
2.4.5 La recherche en gestion de classe aujourd’hui
2.5 La formation des enseignants
2.6 Une définition de la gestion de classe
CHAPITRE 3 Les interventions préventives
3.1 L’établissement de relations positives avec les élèves
3.1.1 Croire à la réussite des élèves et entretenir des attentes élevées à leur égard
3.1.2 Interagir avec tous les élèves
3.2 La création d’un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif
3.2.1 Enseigner explicitement les comportements attendus
3.2.2 Adopter un rythme soutenu
3.3 L’encadrement et la supervision constante des élèves
3.3.1 Revoir les règles périodiquement (précorrection)
3.3.2 Superviser de façon constante (balayer la classe du regard constamment)
3.3.3 Marcher dans la classe, occuper tout l’espace, se diriger rapidement vers les lieux de difficultés potentielles
3.3.4 Placer les élèves difficiles ou vulnérables près de l’enseignant
3.3.5 Augmenter l’implication des élèves dans la tâche
3.3.6 Utiliser un système de renforcement des comportements positifs (particulièrement avec les groupes difficiles)
3.4 Une organisation de la classe qui maximise le temps d’enseignement et d’apprentissage des élèves
3.4.1 Disposer les pupitres des élèves
3.4.2 Disposer le bureau de l’enseignant et organiser les autres zones très fréquentées
3.5 Un enseignement efficace qui favorise la réussite du plus grand nombre
3.5.1 Utiliser l’enseignement explicite
3.5.2 Faire usage de l’enseignement réciproque
CHAPITRE 4 Les interventions correctives
4.1 Les écarts de conduite et la gestion de classe
4.2 La gestion des écarts de conduite mineurs
4.2.1 Le recours aux interventions indirectes
4.2.2 Le recours aux interventions directes
4.2.3 Des facteurs à considérer
4.3 La gestion des écarts de conduite majeurs
4.3.1 L’accumulation de données comportementales
4.3.2 Le questionnement sur la fonction du comportement
4.3.3 Le recours à de l’aide spécialisée
CHAPITRE 5 La gestion efficace des comportements à l’école : le soutien au comportement positif
5.1 Les fondements du soutien au comportement positif (SCP)
5.2 Les conditions de mise en oeuvre du SCP
5.2.1 S’adjoindre un professionnel
5.2.2 Obtenir l’engagement de la direction
5.2.3 Obtenir l’engagement du personnel
5.2.4 Former un comité de pilotage
5.2.5 Dresser un état de la situation
5.3 Les interventions préventives préconisées par le SCP
5.3.1 Choisir les valeurs à préconiser
5.3.2 Élaborer une matrice comportementale
5.3.3 Créer des supports visuels et construire des leçons d’enseignement explicite
5.3.4 Élaborer un système de renforcement
5.3.5 Former et informer le personnel scolaire
5.4 Les interventions correctives proposées par le SCP
5.4.1 Élaborer une classification des comportements
5.4.2 Hiérarchiser les interventions pour gérer les écarts de conduite mineurs
5.4.3 Établir une politique d’école pour gérer les écarts de conduite majeurs
5.4.4 Construire un arbre décisionnel
5.4.5 Recueillir des données comportementales et les compiler
5.4.6 Tenir une rencontre mensuelle et analyser les données
5.4.7 Former et informer les collègues
5.5 Le système SCP : un modèle de réponse à l’intervention comportementale (RAI)
5.6 Les effets du système SCP sur les références disciplinaires
CHAPITRE 6 Les attitudes professionnelles à privilégier en gestion des comportements d’hier à aujourd’hui
6.1 La méthode d’autrefois : les 12 vertus d’un bon enseignant selon le frère Agathon (1834)
6.1.1 Les caractéristiques de la méthode d’Agathon
6.2 Les attitudes professionnelles aujourd’hui : l’étude de Haberman (2011)
6.2.1 Les caractéristiques des attitudes professionnelles selon Haberman
Conclusion
Annexe 1 – Guide d’implantation de stratégies de gestion de classe au cours de l’année scolaire
Annexe 2 – Synthèse des interventions préventives et correctives
Annexe 3 – Inventaire détaillé des interventions préventives et correctives
Annexe 4 – La gestion efficace des comportements : un exemple
Annexe 5 – Webographie portant sur la gestion des comportements
Annexe 6 – La gestion efficace des comportements : volet Accompagnement
Annexe 7 – La gestion efficace des comportements : volet Accompagnement (fiche de l’élève)
Glossaire
BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3896 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G001790 37.9 BIS Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
Sorti jusqu'au 11/03/2024Citoyenneté à vivre : cycle 2 / Jean-Pierre Rémond
Titre : Citoyenneté à vivre : cycle 2 Type de document : document multimédia Auteurs : Jean-Pierre Rémond, Auteur ; Jean-Bernard Schneider, Auteur ; Elisabeth Schneider, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Catherine Chion, Illustrateur ; Yannick Lefrançois, Illustrateur Editeur : Schiltigheim : Accès Editions Année de publication : 2017 Collection : Citoyenneté à vivre Importance : 144 p. Présentation : ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-916662-07-7 Note générale : Bibliogr. p. 144
Adapté au programme d'enseignement français 2015Langues : Français (fre) Mots-clés : personnalité apparence représentation de soi hygiène 5 sens comportement politesse savoir-vivre gestion de classe vie en classe violence gestion de conflit règlement d'ordre intérieur règlement scolaire travail collaboratif entraide coopération ambiance charte de classe civisme tolérance fraternité stéréotype dimension de genre débat racisme différence couleur de peau garçon-fille singularité handicap croyance respect des différences justice injustice mauvaise action valeur vérité vrai faux trahison optimisme gentillesse empathie altruisme mensonge bonheur droits de l’enfant Europe droits de l'homme Terre écocitoyen fête traditionnelle Index. décimale : 13 Citoyenneté (démocratie, vivre ensemble, éveil aux langues, esprit critique, valeurs, stéréotypes & préjugés, pensée, droits, devoirs, etc ; adapté aux enfants) Résumé : L'ouvrage est organisé en 21 séances autour des grandes questions qui interpellent les élèves au cycle 2.
Chaque séance pose une problématique et y répond en 4 pages. Les deux pages suivantes proposent des activités / exercices spécifiques au CP, au CE1 et au CE2.Note de contenu : Sommaire :
Programme d’enseignement moral et civique du cycle 2
Qu’est-ce que l’enseignement moral et civique ?
Comment enseigner avec Citoyenneté à vivre ?
Comment utiliser Citoyenneté à vivre ?
Comment différencier les exercices ?
Comment appréhender les exercices
Je suis une personne
Séance 1 - Comment se connaitre ?
Séance 2 - Pourquoi prendre soin de mon corps ?
Séance 3 - Comment m’y prendre avec les autres ?
Je suis un élève parmi d’autres
Séance 4 - Pourquoi faut-il des règles de vie à l’école ?
Séance 5 - Les autres m’aident-ils à apprendre ?
Séance 6 - Ai-je le droit de prendre des responsabilités à l’école ?
Je suis fraternel
Séance 7 - Faut-il croire tout ce qui se raconte ?
Séance 8 - Peaux blanches ou colorées: quelle importance ?
Séance 9 - Que faire de nos différences ?
Je suis tolérant
Séance 10 - Les Français sont-ils libres de croire ou de ne pas croire ?
Séance 11 - Que puis-je accepter des autres ?
Séance 12 - Qu’est-ce qui est juste ou injuste ?
Je suis à la recherche de valeurs
Séance 13 - Ai-je besoin de vérité ?
Séance 14 - Par quels moyens bien grandir ?
Séance 15 - Aimer les autres rend-il heureux ?
Je suis français
Séance 16 - Comment les Français forment-ils une nation ?
Séance 17 - Quels sont les symboles de mon pays ?
Séance 18 - Quelles sont les fêtes et coutumes de la France ?
Je suis un enfant du monde
Séance 19 - Tous les enfants du monde ont-ils les mêmes droits ?
Séance 20 - Qui sont les Européens ?
Séance 21 - Ma planète est-elle malade ?Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4115 Citoyenneté à vivre : cycle 2 [document multimédia] / Jean-Pierre Rémond, Auteur ; Jean-Bernard Schneider, Auteur ; Elisabeth Schneider, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Catherine Chion, Illustrateur ; Yannick Lefrançois, Illustrateur . - Schiltigheim : Accès Editions, 2017 . - 144 p. : ill. en coul. ; 30 cm. - (Citoyenneté à vivre) .
ISBN : 978-2-916662-07-7
Bibliogr. p. 144
Adapté au programme d'enseignement français 2015
Langues : Français (fre)
Mots-clés : personnalité apparence représentation de soi hygiène 5 sens comportement politesse savoir-vivre gestion de classe vie en classe violence gestion de conflit règlement d'ordre intérieur règlement scolaire travail collaboratif entraide coopération ambiance charte de classe civisme tolérance fraternité stéréotype dimension de genre débat racisme différence couleur de peau garçon-fille singularité handicap croyance respect des différences justice injustice mauvaise action valeur vérité vrai faux trahison optimisme gentillesse empathie altruisme mensonge bonheur droits de l’enfant Europe droits de l'homme Terre écocitoyen fête traditionnelle Index. décimale : 13 Citoyenneté (démocratie, vivre ensemble, éveil aux langues, esprit critique, valeurs, stéréotypes & préjugés, pensée, droits, devoirs, etc ; adapté aux enfants) Résumé : L'ouvrage est organisé en 21 séances autour des grandes questions qui interpellent les élèves au cycle 2.
Chaque séance pose une problématique et y répond en 4 pages. Les deux pages suivantes proposent des activités / exercices spécifiques au CP, au CE1 et au CE2.Note de contenu : Sommaire :
Programme d’enseignement moral et civique du cycle 2
Qu’est-ce que l’enseignement moral et civique ?
Comment enseigner avec Citoyenneté à vivre ?
Comment utiliser Citoyenneté à vivre ?
Comment différencier les exercices ?
Comment appréhender les exercices
Je suis une personne
Séance 1 - Comment se connaitre ?
Séance 2 - Pourquoi prendre soin de mon corps ?
Séance 3 - Comment m’y prendre avec les autres ?
Je suis un élève parmi d’autres
Séance 4 - Pourquoi faut-il des règles de vie à l’école ?
Séance 5 - Les autres m’aident-ils à apprendre ?
Séance 6 - Ai-je le droit de prendre des responsabilités à l’école ?
Je suis fraternel
Séance 7 - Faut-il croire tout ce qui se raconte ?
Séance 8 - Peaux blanches ou colorées: quelle importance ?
Séance 9 - Que faire de nos différences ?
Je suis tolérant
Séance 10 - Les Français sont-ils libres de croire ou de ne pas croire ?
Séance 11 - Que puis-je accepter des autres ?
Séance 12 - Qu’est-ce qui est juste ou injuste ?
Je suis à la recherche de valeurs
Séance 13 - Ai-je besoin de vérité ?
Séance 14 - Par quels moyens bien grandir ?
Séance 15 - Aimer les autres rend-il heureux ?
Je suis français
Séance 16 - Comment les Français forment-ils une nation ?
Séance 17 - Quels sont les symboles de mon pays ?
Séance 18 - Quelles sont les fêtes et coutumes de la France ?
Je suis un enfant du monde
Séance 19 - Tous les enfants du monde ont-ils les mêmes droits ?
Séance 20 - Qui sont les Européens ?
Séance 21 - Ma planète est-elle malade ?Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4115 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G002278 13 CIT Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale Inventaire 2023
DisponibleEnseigner en classe multiniveau : Des stratégies et des outils efficaces / Hélène Bombardier
Titre : Enseigner en classe multiniveau : Des stratégies et des outils efficaces Type de document : texte imprimé Auteurs : Hélène Bombardier ; Ghislaine Cloutier Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2016 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : x, 149 pages Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5025-4 Mots-clés : classe multiniveau classe verticale regroupement différenciation autonomie hétérogénéité classe hétérogène rôle de l'enseignant vie de groupe groupe gestion de groupe règlement d'ordre intérieur tutorat entraide travail de groupe classe aménagement de la classe mobilier évaluation gestion du temps projet de classe pédagogie du projet relation enseignant parent Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Vous y trouverez des stratégies, des conseils et des outils efficaces qui vous aideront entre autres à :
• mettre à profit l’hétérogénéité de votre groupe ;
• engager vos élèves dans une dynamique de collaboration et de partage ;
• favoriser la différenciation pédagogique ;
• maximiser vos interventions afin d’éviter les dédoublements de tâches ;
• mettre en place une gestion de classe où l’élève devient progressivement responsable d’une partie de ses apprentissages ;
• gagner l’adhésion des parents ;
• et bien plus encore ! [4ème de couv.]Note de contenu : Table des matières
Introduction
Chapitre 1 Une réflexion sur la classe multiniveau
La fiche 1.1 : Mes connaissances théoriques et pratiques
La fiche 1.2 : Les ressources à ma disposition
La fiche 1.3 : Ma position par rapport à ce type de regroupement
La fiche 1.4 : Mon plan d’action à court, à moyen et à long termes
En conclusion
Fiches reproductibles
Chapitre 2 Le choix des fondations
L’hétérogénéité apprivoisée
L’éventail des habiletés et des centres d’intérêt
Le fonctionnement en sous-groupes
La transformation des rôles de l’enseignante et de l’élève
En conclusion
Chapitre 3 L’organisation de la vie de groupe
La connaissance des caractéristiques des élèves
Un tableau de compilation très utile
La façon de remplir le tableau
L’analyse des données recueillies
L’implication des élèves dans l’organisation de la classe
Le rassemblement
Le partage des tâches et des responsabilités
Le choix des règles de la classe
L’organisation des activités collectives
La participation à l’aménagement de la classe
Le développement de l’entraide grâce aux pairs
Le jumelage
Le tutorat
Le travail en équipe
L’aménagement de la salle de classe et l’organisation du matériel
La salle de classe et son mobilier
La disposition des pupitres
L’aménagement du matériel
En conclusion
Fiches reproductibles
Chapitre 4 La différenciation pédagogique en classe multiniveau
La connaissance du programme et des élèves pour améliorer la planification et les interventions
La mise en évidence des concepts clés communs et ceux propres à chacun des degrés
La connaissance du niveau de compétence de ses élèves à l’aide d’un portrait de classe
Le développement des stratégies de différenciation
L’utilisation de différentes situations d’enseignement
L’utilisation de regroupements variés
Les tâches de réactivation des connaissances et les outils pédagogiques différenciés
La communication des contenus aux élèves
L’actualisation du portrait de classe grâce à l’évaluation continue
La différenciation des stratégies et des outils pour évaluer les élèves
La communication de l’évaluation
En conclusion
Fiche reproductible
Chapitre 5 L’organisation du travail et la gestion du temps
La planification des contenus par l’enseignante
La planification du travail des élèves
Le suivi du travail des élèves
La grille indiquant l’état des travaux à faire pour chaque élève
Le suivi des travaux par la correction
En conclusion
Fiches reproductibles
Chapitre 6 Le projet, ou « quand les enfants apprennent en faisant des projets »
Une définition du projet en classe
Les avantages du projet pour la classe multiniveau
Les types de projets
La démarche de réalisation d’un projet
Quelques points de repère pour faciliter la gestion des projets par l’enseignante
Des modèles de formulaires à remplir
Exemple d’un projet collectif
L’extrait
Les avantages de l’extrait dans la classe multiniveau
Les six étapes de réalisation de l’extrait
En conclusion
Fiches reproductibles
Chapitre 7 Gagner l’adhésion des parents
Répondre aux questions des parents
Quelques conseils pour gagner l’adhésion des parents
En conclusion
Chapitre 8 Relever le défi de l’enseignement en classe multiniveau
Le retour sur cette première année en classe multiniveau
En conclusion
Fiche reproductible
Conclusion
Bibliographie
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3917 Enseigner en classe multiniveau : Des stratégies et des outils efficaces [texte imprimé] / Hélène Bombardier ; Ghislaine Cloutier . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2016 . - x, 149 pages ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-5025-4
Mots-clés : classe multiniveau classe verticale regroupement différenciation autonomie hétérogénéité classe hétérogène rôle de l'enseignant vie de groupe groupe gestion de groupe règlement d'ordre intérieur tutorat entraide travail de groupe classe aménagement de la classe mobilier évaluation gestion du temps projet de classe pédagogie du projet relation enseignant parent Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Vous y trouverez des stratégies, des conseils et des outils efficaces qui vous aideront entre autres à :
• mettre à profit l’hétérogénéité de votre groupe ;
• engager vos élèves dans une dynamique de collaboration et de partage ;
• favoriser la différenciation pédagogique ;
• maximiser vos interventions afin d’éviter les dédoublements de tâches ;
• mettre en place une gestion de classe où l’élève devient progressivement responsable d’une partie de ses apprentissages ;
• gagner l’adhésion des parents ;
• et bien plus encore ! [4ème de couv.]Note de contenu : Table des matières
Introduction
Chapitre 1 Une réflexion sur la classe multiniveau
La fiche 1.1 : Mes connaissances théoriques et pratiques
La fiche 1.2 : Les ressources à ma disposition
La fiche 1.3 : Ma position par rapport à ce type de regroupement
La fiche 1.4 : Mon plan d’action à court, à moyen et à long termes
En conclusion
Fiches reproductibles
Chapitre 2 Le choix des fondations
L’hétérogénéité apprivoisée
L’éventail des habiletés et des centres d’intérêt
Le fonctionnement en sous-groupes
La transformation des rôles de l’enseignante et de l’élève
En conclusion
Chapitre 3 L’organisation de la vie de groupe
La connaissance des caractéristiques des élèves
Un tableau de compilation très utile
La façon de remplir le tableau
L’analyse des données recueillies
L’implication des élèves dans l’organisation de la classe
Le rassemblement
Le partage des tâches et des responsabilités
Le choix des règles de la classe
L’organisation des activités collectives
La participation à l’aménagement de la classe
Le développement de l’entraide grâce aux pairs
Le jumelage
Le tutorat
Le travail en équipe
L’aménagement de la salle de classe et l’organisation du matériel
La salle de classe et son mobilier
La disposition des pupitres
L’aménagement du matériel
En conclusion
Fiches reproductibles
Chapitre 4 La différenciation pédagogique en classe multiniveau
La connaissance du programme et des élèves pour améliorer la planification et les interventions
La mise en évidence des concepts clés communs et ceux propres à chacun des degrés
La connaissance du niveau de compétence de ses élèves à l’aide d’un portrait de classe
Le développement des stratégies de différenciation
L’utilisation de différentes situations d’enseignement
L’utilisation de regroupements variés
Les tâches de réactivation des connaissances et les outils pédagogiques différenciés
La communication des contenus aux élèves
L’actualisation du portrait de classe grâce à l’évaluation continue
La différenciation des stratégies et des outils pour évaluer les élèves
La communication de l’évaluation
En conclusion
Fiche reproductible
Chapitre 5 L’organisation du travail et la gestion du temps
La planification des contenus par l’enseignante
La planification du travail des élèves
Le suivi du travail des élèves
La grille indiquant l’état des travaux à faire pour chaque élève
Le suivi des travaux par la correction
En conclusion
Fiches reproductibles
Chapitre 6 Le projet, ou « quand les enfants apprennent en faisant des projets »
Une définition du projet en classe
Les avantages du projet pour la classe multiniveau
Les types de projets
La démarche de réalisation d’un projet
Quelques points de repère pour faciliter la gestion des projets par l’enseignante
Des modèles de formulaires à remplir
Exemple d’un projet collectif
L’extrait
Les avantages de l’extrait dans la classe multiniveau
Les six étapes de réalisation de l’extrait
En conclusion
Fiches reproductibles
Chapitre 7 Gagner l’adhésion des parents
Répondre aux questions des parents
Quelques conseils pour gagner l’adhésion des parents
En conclusion
Chapitre 8 Relever le défi de l’enseignement en classe multiniveau
Le retour sur cette première année en classe multiniveau
En conclusion
Fiche reproductible
Conclusion
Bibliographie
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3917 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G001897 37.9 BOM Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
Sorti jusqu'au 08/04/2024Fais pas ci, fais pas ça : Sachant que les adolescents psychotiques du C.H.A. (Centre Hospitalier pour Adolescents) éprouvent des difficultés à respecter certaines règles du R.O.I., comment comprendre cette difficulté en vue d'affiner ou d'adapter les pratiques socio-éducatives ? / Pauline Bouffioux
Titre : Fais pas ci, fais pas ça : Sachant que les adolescents psychotiques du C.H.A. (Centre Hospitalier pour Adolescents) éprouvent des difficultés à respecter certaines règles du R.O.I., comment comprendre cette difficulté en vue d'affiner ou d'adapter les pratiques socio-éducatives ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Pauline Bouffioux, Auteur ; Pascalia Papadimitriou, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2010-2011 Importance : 108 p. Note générale : D 15 Langues : Français (fre) Mots-clés : ROI règlement d'ordre intérieur règlement hôpital,psychiatrie adolescent psychotique recherche action difficulté respect Centre Hospitalier pour Adolescents Index. décimale : TFE Educateur Spécialisé Résumé : A l'aide de la recherche-action, ce Travail de Fin d'Etude, relate la problématique du non respect du R.O.I. par des adolescents psychotiques hospitalisés en psychiatrie. C'est un travail mené durant neuf semaines de stage, en collaboration avec une équipe chercheuse. Le travail comporte la présentation de l'hôpital ainsi que les différentes pathologies rencontrées. La méthode utilisée est explicitée et mise en pratique. Des pistes de solutions adaptées, en fonction d'hypothèses basées sur des observations, sont proposées. Enfin, une évaluation permet de prendre du recul afin de viser une amélioration, dans le cadre d'une future pratique éducative. Section TFE : TFE Educateur Spécialisé Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1934 Fais pas ci, fais pas ça : Sachant que les adolescents psychotiques du C.H.A. (Centre Hospitalier pour Adolescents) éprouvent des difficultés à respecter certaines règles du R.O.I., comment comprendre cette difficulté en vue d'affiner ou d'adapter les pratiques socio-éducatives ? [TFE / Mémoire] / Pauline Bouffioux, Auteur ; Pascalia Papadimitriou, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2010-2011 . - 108 p.
D 15
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ROI règlement d'ordre intérieur règlement hôpital,psychiatrie adolescent psychotique recherche action difficulté respect Centre Hospitalier pour Adolescents Index. décimale : TFE Educateur Spécialisé Résumé : A l'aide de la recherche-action, ce Travail de Fin d'Etude, relate la problématique du non respect du R.O.I. par des adolescents psychotiques hospitalisés en psychiatrie. C'est un travail mené durant neuf semaines de stage, en collaboration avec une équipe chercheuse. Le travail comporte la présentation de l'hôpital ainsi que les différentes pathologies rencontrées. La méthode utilisée est explicitée et mise en pratique. Des pistes de solutions adaptées, en fonction d'hypothèses basées sur des observations, sont proposées. Enfin, une évaluation permet de prendre du recul afin de viser une amélioration, dans le cadre d'une future pratique éducative. Section TFE : TFE Educateur Spécialisé Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1934 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité T1426 ES 10-11 BOU TFE Éducateur (ES) Armoires TFE TFE Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtTout ce qu'une maîtresse ne dira jamais / Noé Carlain
PermalinkVers l'école du Socle Commun : Dossiers / Francis Blanquart in Cahiers pédagogiques, 515 (Septembre-Octobre 2014)
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