Titre :	La différenciation : Voie royale ou voie sans issue pour les élèves en difficulté
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Joseph Stordeur, Auteur
Editeur :	Louvain-la-Neuve : De Boeck
Année de publication :	2022
Collection :	Outils pour enseigner
Importance :	227 p.
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-8041-9867-1
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	pédagogie différenciée  différenciation
Index. décimale :	37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ...
Résumé :	La différenciation, outil de base de la lutte contre l'échec scolaire, est un concept flou qui pose aujourd'hui de nombreuses questions. N'est-ce pas l'école qui est en difficulté ? Ne serait-il pas temps d'abandonner des principes méthodologiques qui ne profitent finalement qu'à ceux qui savent déjà ? Peut-on modifier les pratiques pour obtenir d'autres résultats ? Afin de répondre à ces questions, l'auteur de cet ouvrage commence par définir le concept de différenciation et interroger quelques idées en vogue dans l'enseignement afin d'en analyser le bien-fondé. La différenciation est ensuite analysée au regard des conceptions du rôle de l'école, des disciplines d'enseignement, des productions demandées aux élèves, de l'organisation du travail (en groupe ou individuel) et des processus d'enseignement. Des ensembles de critères d'observation (ECO) de la manière de fonctionner des enfants et les différents types de rétroactions de l'enseignant pour mieux accompagner les apprentissages sont analysés. Les dernières réflexions mettent en évidence que les valeurs données aux différences orientent fortement l'organisation des groupes classes et leur animation. Enfin, plusieurs activités concrètes et détaillées sont proposées en fin d'ouvrage (et en ligne) pour illustrer les propositions théoriques et montrer qu'elles sont pratiquement réalisables.
Note de contenu :	INTRODUCTION I. POSER LA PROBLÉMATIQUE DE LA DIFFÉRENCIATION EN PÉDAGOGIE 1. Une définition possible 2. Quelques idées à interroger II. LA DIFFÉRENCIATION VUE SOUS L'ANGLE DES CONCEPTIONS DU RÔLE DE L’ÉCOLE 1. La différenciation comme compensation aux manques avec valorisation de la diversité - Présentation - Précisions concernant le postulat de la réussite - Précisions concernant le découpage des programmes et des manuels 2. Une autre conception de la différenciation : la différenciation qui accompagne les cheminements en vue de réduire les différences - Présentation - Précisions à propos de la perception différente d'une même situation évoquée ci-dessus III. ANALYSE DE PRATIQUES CORRESPONDANT A CHACUNE DES DEUX CONCEPTIONS DE L’ÉCOLE 1. Une activité typique dépendant du modèle de l'école de la compensation aux manques - Construire des concepts en éveil scientifique : le cycle de l'eau (3e cycle) - Les classes vertes : conditions idéales d'observation ? - Suffit-il d'entendre un bon langage pour l'apprendre ? - La nécessité des répétitions pour apprendre à parler - C'est la maitrise de la compétence qui motive - Éduquer l'attention volontaire en sollicitant moins l'attention spontanée - On ne prête qu'aux riches - Quand on travaille prioritairement avec le savoir extrascolaire, on accentue les différences - L'effet de complétion ne favorise que ceux qui savent déjà le plus - C'est à l'enseignant de proposer des hypothèses - Une synthèse personnelle n'est possible que lorsqu'on maitrise vraiment le contenu langagier - Pour apprendre, il faut activer ses neurones - Un contrôle pour savoir qui sait quoi... après deux heures d'occupation sans évaluation ! - Une pédagogique inadaptée aux enfants dits en difficulté 2. Une activité typique cohérente avec le modèle d'une école qui vise à réduire les différences - Découverte et appropriation d'un contenu scientifique : le fonctionnement neuronal - Les répétitions au coeur des apprentissages - La variété des démarches est un obstacle aux apprentissages - Découverte et appropriation d'un contenu scientifique : le fonctionnement neuronal - Les documents de travail IV. LA DIFFÉRENCIATION DECLINEE SELON LES ELEMENTS STRUCTURELS DE L'ENSEIGNEMENT : LES CONTENUS DES DISCIPLINES 1. Comment différencier sans stigmatiser ? Est-ce possible ? 2. Différencier les contenus et les objectifs à atteindre ! 3. ça ne marche pas. Pourquoi ? - L'effet Pygmalion - Mauvaise conception de l'apprentissage : pour remplir des fiches, il faut déjà savoir ; pour résoudre des exercices, il faut déjà savoir 4. Différencier les consignes 5. Que faire ? A la recherche des nœuds essentiels... Pas si nombreux 6. On m'a proposé plus... et je n'en sors quand même pas 7. Décanter le contenu des disciplines 8. Une autre manière de décanter les contenus : se centrer sur la méthodologie 9. Synthèse structurée V. LA DIFFÉRENCIATION DECLINEE SELON LES ELEMENTS STRUCTURELS DE L'ENSEIGNEMENT : LES PRODUCTIONS 1. Logique de production et logique d'apprentissage 2. Différencier les productions en différenciation les situations 3. Différencier les productions en acceptant des présentations et des réalisations différentes 4. Différencier les productions du pont de vue quantitatif 5. Différencier les évaluations/contrôles 6. Tableau synthèse VI. LA DIFFÉRENCIATION DECLINEE SELON LES ELEMENTS STRUCTURELS DE L'ENSEIGNEMENT : LES STRUCTURES 1. Le travail individualisé 2. Les petits groupes ou les ateliers 3. Les classes doubles ou deux groupes 4. Engagement de personnes supplémentaires VII. LA DIFFÉRENCIATION DECLINEE SELON LES ELEMENTS STRUCTURELS DE L'ENSEIGNEMENT : LES PROCESSUS 1. Faire face avec ce qu'on est à ce moment-là 2. Les processus les plus pertinents sont identiques pour tous 3. Apprendre les processus en classe VIII. CONSTRUIRE DES ENSEMBLES DE CRITÈRES D'OBSERVATION 1. Il est nécessaire d'apprendre à dire ce que l'on fait et comment 2. Évaluer des compétences en développement 3. Les ensembles de critères observables (ECO) dans la tête, pas sur une feuille ! 4. Trois sources de prise d'information 5. Démarche générale pour apprendre IX. DES ENSEMBLES DE CRITÈRES D'OBSERVATION (ECO) 1. Changer de discours et de représentations 2. Des critères liés aux opérations mentales (obstacles psychologiques) - Visuel et auditif et kinesthésique (d'après Antoine de la Garanderie) - Concret et abstrait - Séquentiel et simultané - Cerveau droit et cerveau gauche - Réflexivité et impulsivité - Balayage et centration (d'après Jérôme Bruner) - ... et d'autres caractéristiques à creuser - et les intelligences dites multiples : linguistique, logico-mathématiques, visuo-spatiale, kinesthésique, musicale, intrapersonnelle, interpersonnelle, naturaliste ? - Les fonctions exécutives : ensemble de processus cognitifs de haut niveau permettant de s'adapter rapidement et de manière pertinente aux situations vécues - Des critères qui n'enferment pas ! 3. Des critères liés au savoir de l'apprenant (obstacles épistémologiques) X. LES RÉTROACTIONS DE L’ENSEIGNANT 1. De l'importance des rétroactions 2. Confirmer les prédictions correctes 3. Toutes les rétroactions ne se valent pas 4. Les mécanismes de correction d'erreur et les mécanismes de récompense 5. Les rétroactions classées selon l'intention XI. TRAVAILLER NOS REPRÉSENTATIONS DES DIFFÉRENCES 1. La différenciation est-elle vraiment au service de meilleurs performances pour tous ? 2. Gommer les différences par les groupes de niveau - Gommer les différences par un même traitement - Gommer les différences les accentuent 3. Valoriser les différences dans des groupes hétérogènes - Quelle valorisation pour chacun ? - S'adapter aux différences ? 4. Reconnaitre les différences comme normales pour travailler ensuite à les réduire - Les conditions d'apprentissage pour tous - Utiliser les différences dans des groupes de besoin - Tableau de synthèse - Conclusions - Le projet d'Amélie Nothomb ANNEXES: ACTIVITÉS COHÉRENTES AVEC LE MODÈLE D'UNE ÉCOLE QUI VISE A RÉDUIRE LES DIFFÉRENCES 1. Première activité type : découverte et appropriation d'un contenu scientifique : la recherche structurée des idées principales d'un texte 2. Deuxième activité type : Appropriation du vocabulaire à partir des définitions 3. Troisième activité type : Appropriation du vocabulaire à partir d'un texte à compléter : les fonctions exécutives 4. Quatrième activité type : Découverte et appropriation d'un contenu scientifique : le système digestif 5. Cinquième activité type : Appropriation du vocabulaire à partir des définitions : définir des concepts en géographie autour du concept de relief
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5093

La différenciation : Voie royale ou voie sans issue pour les élèves en difficulté [texte imprimé] / Joseph Stordeur, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2022 . - 227 p.. - (Outils pour enseigner) .
ISBN : 978-2-8041-9867-1
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	pédagogie différenciée  différenciation
Index. décimale :	37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ...
Résumé :	La différenciation, outil de base de la lutte contre l'échec scolaire, est un concept flou qui pose aujourd'hui de nombreuses questions. N'est-ce pas l'école qui est en difficulté ? Ne serait-il pas temps d'abandonner des principes méthodologiques qui ne profitent finalement qu'à ceux qui savent déjà ? Peut-on modifier les pratiques pour obtenir d'autres résultats ? Afin de répondre à ces questions, l'auteur de cet ouvrage commence par définir le concept de différenciation et interroger quelques idées en vogue dans l'enseignement afin d'en analyser le bien-fondé. La différenciation est ensuite analysée au regard des conceptions du rôle de l'école, des disciplines d'enseignement, des productions demandées aux élèves, de l'organisation du travail (en groupe ou individuel) et des processus d'enseignement. Des ensembles de critères d'observation (ECO) de la manière de fonctionner des enfants et les différents types de rétroactions de l'enseignant pour mieux accompagner les apprentissages sont analysés. Les dernières réflexions mettent en évidence que les valeurs données aux différences orientent fortement l'organisation des groupes classes et leur animation. Enfin, plusieurs activités concrètes et détaillées sont proposées en fin d'ouvrage (et en ligne) pour illustrer les propositions théoriques et montrer qu'elles sont pratiquement réalisables.
Note de contenu :	INTRODUCTION I. POSER LA PROBLÉMATIQUE DE LA DIFFÉRENCIATION EN PÉDAGOGIE 1. Une définition possible 2. Quelques idées à interroger II. LA DIFFÉRENCIATION VUE SOUS L'ANGLE DES CONCEPTIONS DU RÔLE DE L’ÉCOLE 1. La différenciation comme compensation aux manques avec valorisation de la diversité - Présentation - Précisions concernant le postulat de la réussite - Précisions concernant le découpage des programmes et des manuels 2. Une autre conception de la différenciation : la différenciation qui accompagne les cheminements en vue de réduire les différences - Présentation - Précisions à propos de la perception différente d'une même situation évoquée ci-dessus III. ANALYSE DE PRATIQUES CORRESPONDANT A CHACUNE DES DEUX CONCEPTIONS DE L’ÉCOLE 1. Une activité typique dépendant du modèle de l'école de la compensation aux manques - Construire des concepts en éveil scientifique : le cycle de l'eau (3e cycle) - Les classes vertes : conditions idéales d'observation ? - Suffit-il d'entendre un bon langage pour l'apprendre ? - La nécessité des répétitions pour apprendre à parler - C'est la maitrise de la compétence qui motive - Éduquer l'attention volontaire en sollicitant moins l'attention spontanée - On ne prête qu'aux riches - Quand on travaille prioritairement avec le savoir extrascolaire, on accentue les différences - L'effet de complétion ne favorise que ceux qui savent déjà le plus - C'est à l'enseignant de proposer des hypothèses - Une synthèse personnelle n'est possible que lorsqu'on maitrise vraiment le contenu langagier - Pour apprendre, il faut activer ses neurones - Un contrôle pour savoir qui sait quoi... après deux heures d'occupation sans évaluation ! - Une pédagogique inadaptée aux enfants dits en difficulté 2. Une activité typique cohérente avec le modèle d'une école qui vise à réduire les différences - Découverte et appropriation d'un contenu scientifique : le fonctionnement neuronal - Les répétitions au coeur des apprentissages - La variété des démarches est un obstacle aux apprentissages - Découverte et appropriation d'un contenu scientifique : le fonctionnement neuronal - Les documents de travail IV. LA DIFFÉRENCIATION DECLINEE SELON LES ELEMENTS STRUCTURELS DE L'ENSEIGNEMENT : LES CONTENUS DES DISCIPLINES 1. Comment différencier sans stigmatiser ? Est-ce possible ? 2. Différencier les contenus et les objectifs à atteindre ! 3. ça ne marche pas. Pourquoi ? - L'effet Pygmalion - Mauvaise conception de l'apprentissage : pour remplir des fiches, il faut déjà savoir ; pour résoudre des exercices, il faut déjà savoir 4. Différencier les consignes 5. Que faire ? A la recherche des nœuds essentiels... Pas si nombreux 6. On m'a proposé plus... et je n'en sors quand même pas 7. Décanter le contenu des disciplines 8. Une autre manière de décanter les contenus : se centrer sur la méthodologie 9. Synthèse structurée V. LA DIFFÉRENCIATION DECLINEE SELON LES ELEMENTS STRUCTURELS DE L'ENSEIGNEMENT : LES PRODUCTIONS 1. Logique de production et logique d'apprentissage 2. Différencier les productions en différenciation les situations 3. Différencier les productions en acceptant des présentations et des réalisations différentes 4. Différencier les productions du pont de vue quantitatif 5. Différencier les évaluations/contrôles 6. Tableau synthèse VI. LA DIFFÉRENCIATION DECLINEE SELON LES ELEMENTS STRUCTURELS DE L'ENSEIGNEMENT : LES STRUCTURES 1. Le travail individualisé 2. Les petits groupes ou les ateliers 3. Les classes doubles ou deux groupes 4. Engagement de personnes supplémentaires VII. LA DIFFÉRENCIATION DECLINEE SELON LES ELEMENTS STRUCTURELS DE L'ENSEIGNEMENT : LES PROCESSUS 1. Faire face avec ce qu'on est à ce moment-là 2. Les processus les plus pertinents sont identiques pour tous 3. Apprendre les processus en classe VIII. CONSTRUIRE DES ENSEMBLES DE CRITÈRES D'OBSERVATION 1. Il est nécessaire d'apprendre à dire ce que l'on fait et comment 2. Évaluer des compétences en développement 3. Les ensembles de critères observables (ECO) dans la tête, pas sur une feuille ! 4. Trois sources de prise d'information 5. Démarche générale pour apprendre IX. DES ENSEMBLES DE CRITÈRES D'OBSERVATION (ECO) 1. Changer de discours et de représentations 2. Des critères liés aux opérations mentales (obstacles psychologiques) - Visuel et auditif et kinesthésique (d'après Antoine de la Garanderie) - Concret et abstrait - Séquentiel et simultané - Cerveau droit et cerveau gauche - Réflexivité et impulsivité - Balayage et centration (d'après Jérôme Bruner) - ... et d'autres caractéristiques à creuser - et les intelligences dites multiples : linguistique, logico-mathématiques, visuo-spatiale, kinesthésique, musicale, intrapersonnelle, interpersonnelle, naturaliste ? - Les fonctions exécutives : ensemble de processus cognitifs de haut niveau permettant de s'adapter rapidement et de manière pertinente aux situations vécues - Des critères qui n'enferment pas ! 3. Des critères liés au savoir de l'apprenant (obstacles épistémologiques) X. LES RÉTROACTIONS DE L’ENSEIGNANT 1. De l'importance des rétroactions 2. Confirmer les prédictions correctes 3. Toutes les rétroactions ne se valent pas 4. Les mécanismes de correction d'erreur et les mécanismes de récompense 5. Les rétroactions classées selon l'intention XI. TRAVAILLER NOS REPRÉSENTATIONS DES DIFFÉRENCES 1. La différenciation est-elle vraiment au service de meilleurs performances pour tous ? 2. Gommer les différences par les groupes de niveau - Gommer les différences par un même traitement - Gommer les différences les accentuent 3. Valoriser les différences dans des groupes hétérogènes - Quelle valorisation pour chacun ? - S'adapter aux différences ? 4. Reconnaitre les différences comme normales pour travailler ensuite à les réduire - Les conditions d'apprentissage pour tous - Utiliser les différences dans des groupes de besoin - Tableau de synthèse - Conclusions - Le projet d'Amélie Nothomb ANNEXES: ACTIVITÉS COHÉRENTES AVEC LE MODÈLE D'UNE ÉCOLE QUI VISE A RÉDUIRE LES DIFFÉRENCES 1. Première activité type : découverte et appropriation d'un contenu scientifique : la recherche structurée des idées principales d'un texte 2. Deuxième activité type : Appropriation du vocabulaire à partir des définitions 3. Troisième activité type : Appropriation du vocabulaire à partir d'un texte à compléter : les fonctions exécutives 4. Quatrième activité type : Découverte et appropriation d'un contenu scientifique : le système digestif 5. Cinquième activité type : Appropriation du vocabulaire à partir des définitions : définir des concepts en géographie autour du concept de relief
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