Titre :	Dehors, j'apprends
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Christine Partoune, Auteur ; Hervé Bernard, Collaborateur ; Anne-Catherine Grodos, Collaborateur ; Gilles Meunier, Collaborateur ; Lucie Sauvé, Préfacier, etc.
Editeur :	Liège : Edi.pro
Année de publication :	2020
Importance :	254 p.)
Présentation :	ill. en coul.
Format :	24 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-87496-379-7
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	école du dehors  activité nature  démarche pédagogique  enseignement primaire  éveil scientifique  expérimentation  innovation pédagogique  investigation scientifique  jeu d'extérieur  méthodologie de l'éveil  milieu naturel  nature  sédentarisation  sortie éducative  stage pédagogique  excursion  service communautaire  enseignement supérieur  formation initiale des enseignants  écocitoyen  écocytoyenneté
Index. décimale :	37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ...
Résumé :	La 4e de couverture indique : "Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale : la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc. Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité, et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif. Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l'École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il Intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs".
Note de contenu :	Table des matières Remerciements Préface de Lucie Sauvé Introduction CHAPITRE 1 : Apprendre en jouant dehors, un besoin vital ! Jouer dehors : une expérience enfantine de plus en plus rare ! Et jouer dans la nature : une expérience plus rare encore ! Comment expliquer cette évolution ? Les impacts négatifs de la sédentarisation des enfants Les bienfaits incontestables de l’apprentissage dehors Recommandations CHAPITRE 2 : A l’école buissonnière Donner du sens à l’école du dehors Les atouts spécifiques du terrain privé de l’établissement scolaire Les atouts spécifiques du milieu local Les atouts spécifiques des milieux extraordinaires Conclusions Recommandations CHAPITRE 3 : Enseigner dehors ? Très peu pour moi ! Jouer dehors aujourd’hui, ce n’est plus comme avant ! Alors, enseigner dehors ??? J’ai peur des risques ! J’ai peur des parents et puis... je n’ai pas le temps ! Je ne vais pas savoir les tenir ! Je ne m’y connais pas assez ! C’est de la paperasse ! ca coûte cher ! Je n’ai personne pour sortir avec moi ! La nature, c’est l’affaire des parents Je n’aime pas sortir ! Et puis, il fait mauvais dehors ! Conclusion et recommandations CHAPITRE 4 : Un cadre institutionnel pour généraliser l’éducation relative à l’environnement à l’école L’éducation relative à l’environnement (ErE) : de quoi parle-t-on au juste ? Éducation par, pour, à, au sujet de l’environnement L’éducation relative à l’environnement dans les textes règlementaires Aux États-Unis En France Conclusion et recommandations Documents officiels auxquels le rapport fait référence CHAPITRE 5 : Former les enseignants par et à l’extramuros : pas si simple ! Enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles Conclusions Recommandations CHAPITRE 6 : Profil des futurs enseignants du primaire Des caractéristiques communes à toute une génération Une culture scientifique très rudimentaire Des conceptions erronées généralisées en sciences de la Terre Un système de conceptions erronées très résistant au changement Un mode de raisonnement spontané loin du raisonnement scientifique Une grande ignorance et un manque de curiosité pour le milieu ambiant Pas d’expérience d’apprentissage dans le milieu à l’école primaire Un contact très rare avec la nature Une présence d’esprit appauvrie par la déconnexion avec l’expérience L’approche sensorielle réduite aux 5 sens Un manque de motivation pour l’enseignement en dehors de la classe Conclusions Recommandations CHAPITRE 7 : L’analyse critique des pratiques de formation Les préconceptions des enseignants à l’égard de l’extramuros Les sorties sur le terrain, c’est ce qu’il y a de mieux ! Les sites qu’on leur propose sont d’une richesse exceptionnelle ! On leur en dit un minimum, pour leur réserver la surprise ! Sur le terrain, ils vont vraiment découvrir ce qu’est LA démarche d’éveil Il faut profiter du voyage pour leur montrer un maximum de choses différentes Le travail en sous-groupes favorise l’implication de chaque étudiant L’investigation d’un milieu en autonomie, c’est motivant ! Le terrain permet de partir de ce qui intéresse les élèves Les émotions parasitent les apprentissages cognitifs L’approche intégrée “contenus et didactique” devrait suffire, par isomorphisme, à conférer aux étudiants les aptitudes nécessaires Conclusion Recommandations CHAPITRE 8 : Une stratégie pédagogique transformatrice : l’apprentissage par le service communautaire L’apprentissage par le service en quelques mots L’apprentissage par le service dans l’enseignement supérieur Les atouts de l’apprentissage par le service Conclusion Recommandation CHAPITRE 9 : Un projet pilote d’apprentissage par le service en formation initiale d’enseignants du primaire Un écostage 5 mois à temps plein en dehors de l’école Un projet d’apprentissage au service de l’éducation à l’environnement Les finalités de l’écostage Les acquis d’apprentissage à l’issue de l’écostage Les contenus étudiés Le programme de l’écostage Le rôle des professeurs superviseurs de l’écostage Le rôle du superviseur en milieu de travail La transformation des écostagiaires Un ancrage territorial réussi Écoresponsabilité Une autonomisation à plusieurs facettes Identité professionnelle « extramuros » Conclusions Recommandations CHAPITRE 10 : Propositions pour un curriculum innovant en formation initiale d’enseignants du primaire Références
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4755

Dehors, j'apprends [texte imprimé] / Christine Partoune, Auteur ; Hervé Bernard, Collaborateur ; Anne-Catherine Grodos, Collaborateur ; Gilles Meunier, Collaborateur ; Lucie Sauvé, Préfacier, etc. . - Liège (Esplanade de l'Europe, 4020) : Edi.pro, 2020 . - 254 p.) : ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-87496-379-7
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	école du dehors  activité nature  démarche pédagogique  enseignement primaire  éveil scientifique  expérimentation  innovation pédagogique  investigation scientifique  jeu d'extérieur  méthodologie de l'éveil  milieu naturel  nature  sédentarisation  sortie éducative  stage pédagogique  excursion  service communautaire  enseignement supérieur  formation initiale des enseignants  écocitoyen  écocytoyenneté
Index. décimale :	37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ...
Résumé :	La 4e de couverture indique : "Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale : la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc. Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité, et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif. Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l'École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il Intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs".
Note de contenu :	Table des matières Remerciements Préface de Lucie Sauvé Introduction CHAPITRE 1 : Apprendre en jouant dehors, un besoin vital ! Jouer dehors : une expérience enfantine de plus en plus rare ! Et jouer dans la nature : une expérience plus rare encore ! Comment expliquer cette évolution ? Les impacts négatifs de la sédentarisation des enfants Les bienfaits incontestables de l’apprentissage dehors Recommandations CHAPITRE 2 : A l’école buissonnière Donner du sens à l’école du dehors Les atouts spécifiques du terrain privé de l’établissement scolaire Les atouts spécifiques du milieu local Les atouts spécifiques des milieux extraordinaires Conclusions Recommandations CHAPITRE 3 : Enseigner dehors ? Très peu pour moi ! Jouer dehors aujourd’hui, ce n’est plus comme avant ! Alors, enseigner dehors ??? J’ai peur des risques ! J’ai peur des parents et puis... je n’ai pas le temps ! Je ne vais pas savoir les tenir ! Je ne m’y connais pas assez ! C’est de la paperasse ! ca coûte cher ! Je n’ai personne pour sortir avec moi ! La nature, c’est l’affaire des parents Je n’aime pas sortir ! Et puis, il fait mauvais dehors ! Conclusion et recommandations CHAPITRE 4 : Un cadre institutionnel pour généraliser l’éducation relative à l’environnement à l’école L’éducation relative à l’environnement (ErE) : de quoi parle-t-on au juste ? Éducation par, pour, à, au sujet de l’environnement L’éducation relative à l’environnement dans les textes règlementaires Aux États-Unis En France Conclusion et recommandations Documents officiels auxquels le rapport fait référence CHAPITRE 5 : Former les enseignants par et à l’extramuros : pas si simple ! Enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles Conclusions Recommandations CHAPITRE 6 : Profil des futurs enseignants du primaire Des caractéristiques communes à toute une génération Une culture scientifique très rudimentaire Des conceptions erronées généralisées en sciences de la Terre Un système de conceptions erronées très résistant au changement Un mode de raisonnement spontané loin du raisonnement scientifique Une grande ignorance et un manque de curiosité pour le milieu ambiant Pas d’expérience d’apprentissage dans le milieu à l’école primaire Un contact très rare avec la nature Une présence d’esprit appauvrie par la déconnexion avec l’expérience L’approche sensorielle réduite aux 5 sens Un manque de motivation pour l’enseignement en dehors de la classe Conclusions Recommandations CHAPITRE 7 : L’analyse critique des pratiques de formation Les préconceptions des enseignants à l’égard de l’extramuros Les sorties sur le terrain, c’est ce qu’il y a de mieux ! Les sites qu’on leur propose sont d’une richesse exceptionnelle ! On leur en dit un minimum, pour leur réserver la surprise ! Sur le terrain, ils vont vraiment découvrir ce qu’est LA démarche d’éveil Il faut profiter du voyage pour leur montrer un maximum de choses différentes Le travail en sous-groupes favorise l’implication de chaque étudiant L’investigation d’un milieu en autonomie, c’est motivant ! Le terrain permet de partir de ce qui intéresse les élèves Les émotions parasitent les apprentissages cognitifs L’approche intégrée “contenus et didactique” devrait suffire, par isomorphisme, à conférer aux étudiants les aptitudes nécessaires Conclusion Recommandations CHAPITRE 8 : Une stratégie pédagogique transformatrice : l’apprentissage par le service communautaire L’apprentissage par le service en quelques mots L’apprentissage par le service dans l’enseignement supérieur Les atouts de l’apprentissage par le service Conclusion Recommandation CHAPITRE 9 : Un projet pilote d’apprentissage par le service en formation initiale d’enseignants du primaire Un écostage 5 mois à temps plein en dehors de l’école Un projet d’apprentissage au service de l’éducation à l’environnement Les finalités de l’écostage Les acquis d’apprentissage à l’issue de l’écostage Les contenus étudiés Le programme de l’écostage Le rôle des professeurs superviseurs de l’écostage Le rôle du superviseur en milieu de travail La transformation des écostagiaires Un ancrage territorial réussi Écoresponsabilité Une autonomisation à plusieurs facettes Identité professionnelle « extramuros » Conclusions Recommandations CHAPITRE 10 : Propositions pour un curriculum innovant en formation initiale d’enseignants du primaire Références
Permalink :	http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4755